編者按：新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力……在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！睂W(xué)生的語(yǔ)文能力，只能在語(yǔ)文實(shí)踐中訓(xùn)練，惟有在語(yǔ)文實(shí)踐中形成。語(yǔ)文實(shí)踐空間極其廣闊，實(shí)施閱讀教學(xué)改革，須高度關(guān)注言語(yǔ)實(shí)踐，明確言語(yǔ)實(shí)踐目標(biāo)，清晰言語(yǔ)實(shí)踐內(nèi)涵，豐富言語(yǔ)實(shí)踐形式，讓言語(yǔ)實(shí)踐貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在目標(biāo)清晰、指向明確、內(nèi)容豐富的言語(yǔ)實(shí)踐中得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。筆者呈現(xiàn)給讀著的這組文章，只是對(duì)閱讀教學(xué)中的言語(yǔ)實(shí)踐作了初步探索，期待有更多的老師都來(lái)參與這一專題的研究。

【摘 要】 主題感悟雖不是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，卻是情感熏陶、語(yǔ)言訓(xùn)練的重要依附。圍繞主題進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，教學(xué)才能目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出;圍繞主題安排言語(yǔ)實(shí)踐，教學(xué)才能生機(jī)盎然，充滿活力。教學(xué)須凸顯主題，以主題引領(lǐng)言語(yǔ)實(shí)踐;指向主題，讓主題聚焦言語(yǔ)實(shí)踐，以使言語(yǔ)實(shí)際能突出向度，體現(xiàn)標(biāo)度。

【關(guān) ?鍵 ?詞】 主題;言語(yǔ)實(shí)踐;目標(biāo)

【作者簡(jiǎn)介】 黃桂林，江蘇省泰興市襟江小學(xué)語(yǔ)文教師，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師。

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 07-0042-03

言語(yǔ)實(shí)踐該指向什么？不少老師對(duì)此恐難清晰地回答。也許正因?yàn)槿绱?，?xùn)練隨心所欲、信手拈來(lái)的現(xiàn)象頗為普遍。結(jié)果，訓(xùn)練內(nèi)容看似豐富多彩，訓(xùn)練效果卻是微乎其微。重要原因就在于言語(yǔ)實(shí)踐缺乏明確的向度。我們知道，寫(xiě)文章離開(kāi)了主題，語(yǔ)言表達(dá)就失去了價(jià)值;讀文章離開(kāi)了主題，閱讀感悟就失去了活力?？梢?jiàn)，主題感悟雖不是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，卻是情感熏陶、語(yǔ)言訓(xùn)練的重要依附。圍繞主題進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，教學(xué)才能目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出;圍繞主題安排言語(yǔ)實(shí)踐，教學(xué)才能生機(jī)盎然，充滿活力。為此，教學(xué)須凸顯主題，以主題引領(lǐng)言語(yǔ)實(shí)踐;指向主題，讓主題聚焦言語(yǔ)實(shí)踐，以使言語(yǔ)實(shí)際能突出向度，體現(xiàn)標(biāo)度。這樣，言語(yǔ)實(shí)踐才能走向目標(biāo)。

一、展示主題：讓內(nèi)涵更清晰

無(wú)論敘事、寫(xiě)人或者寫(xiě)景，每篇課文都有抒發(fā)情感、表達(dá)中心的重點(diǎn)內(nèi)容，這便是主題聚焦點(diǎn)，它是引導(dǎo)品讀、推敲的關(guān)鍵。有些聚焦點(diǎn)并未詳細(xì)敘述，這或因篇幅有限，或是特意留白。對(duì)此，須加以關(guān)注，選擇開(kāi)掘，拓展語(yǔ)言形象，豐富語(yǔ)言內(nèi)涵，促進(jìn)情感的感悟和主題的理解。如：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山里拿到了金斧頭和金剪刀?！保ㄌK教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)下冊(cè)《日月潭的傳說(shuō)》）這是凸顯人物形象的重點(diǎn)，倘若其中的形象不引導(dǎo)想象，學(xué)生就難以真切感受人物形象。為此，教者這樣引導(dǎo)：

師：為了拿到金斧頭和金剪刀，大尖哥和水社姐吃盡了千辛萬(wàn)苦。課文雖然只寫(xiě)了一句話，但這句話蘊(yùn)含著豐富的形象。請(qǐng)認(rèn)真讀一讀，具體想一想，你從中讀出了怎樣的形象，又從形象中感受到了什么？

生：我讀到了這樣的形象：來(lái)到山前一看，山是那么高，簡(jiǎn)直是頂天立地;坡是那么陡，都是懸崖峭壁。而他們沒(méi)有畏懼，而是沿著陡峭的山路艱難地向上攀去。他們心中只有一個(gè)念頭：為了拯救日月，無(wú)論吃多大的苦也不怕。

生：我似乎看到了這樣的畫(huà)面：他們正在山路上艱難地走著，不多久，高高的懸崖?lián)踉诹搜矍?。怎么辦呢？環(huán)顧四周，不禁眼睛一亮，原來(lái)他們發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有根古藤垂了下來(lái)，他們用手一試，發(fā)現(xiàn)能夠承受，于是便抓著古藤攀上了懸崖。

通過(guò)抓住重點(diǎn)，想象畫(huà)面，“翻山越嶺”“披荊斬棘”“千辛萬(wàn)苦”等，都變成了具體的畫(huà)面，學(xué)生從中具體感受了兩人為民造福勇敢頑強(qiáng)的精神。此后，教者又出示句式，引導(dǎo)梳理形象，要求在括號(hào)里填上合適的成語(yǔ)：

懸崖峭壁令人（頭暈?zāi)垦＃麄儯ㄏ敕皆O(shè)法）地攀了上去;羊腸小道令人（心驚膽寒），他們（小心翼翼）地走了過(guò)去;雜草灌木令人（望而生畏），他們（從容不迫）地踩了過(guò)去;毒蛇猛獸令人（毛骨悚然），他們（無(wú)所畏懼）地闖了過(guò)去……暴雨是那么狂，淋得他們（有氣無(wú)力）;冰雹是那么猛，打得他們（遍體鱗傷）;山洞是那么多，看得他們（眼花繚亂）……。終于，他們找到了藏寶洞，拿到了金斧頭和金剪刀。這時(shí)二人已經(jīng)（筋疲力盡），但他們又（馬不停蹄），直奔潭邊……

通過(guò)形象的拓展和梳理，學(xué)生依據(jù)重點(diǎn)詞句合理想象的能力、借助形象深度感悟的能力、根據(jù)語(yǔ)境選用成語(yǔ)的能力，都得到了有效訓(xùn)練，而形象的拓展與梳理，成語(yǔ)的運(yùn)用和積累，都在于聯(lián)系文本內(nèi)容，加深對(duì)主題的感悟和理解。有了上述過(guò)程，大尖哥和水社姐的形象就越發(fā)高大而豐滿，學(xué)生對(duì)他倆的崇敬之情就越發(fā)具體而真切。

可見(jiàn)，抓住集中表現(xiàn)主題的句子，以有效的方法展示具體豐富的內(nèi)涵，顯現(xiàn)句子內(nèi)涵對(duì)文章中心的凸顯作用，能讓學(xué)生在內(nèi)涵的拓展和中心的關(guān)注中，提升語(yǔ)言的解讀能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

二、拓展主題：讓內(nèi)涵更豐富

有時(shí)，主題感悟僅靠文本語(yǔ)言固有的畫(huà)面還不夠，須開(kāi)掘文本語(yǔ)言創(chuàng)造新的形象，使中心表達(dá)具有豐富的形象支撐。這樣，學(xué)生就能在原有形象與相關(guān)形象的聯(lián)系中，加深內(nèi)容的理解和情感的感悟。為此，言語(yǔ)實(shí)踐須重視文本語(yǔ)言的開(kāi)掘和新的形象的創(chuàng)造。如：“他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”（蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》）上述句子，寫(xiě)阿炳從淙淙的流水聲中聽(tīng)到的奇妙的聲音，集中表現(xiàn)了阿炳復(fù)雜而豐富的情感。如果簡(jiǎn)單地讀讀句子，說(shuō)說(shuō)情感，再借助朗讀表達(dá)情感，學(xué)生雖可能讀得有聲有色，但難以獲得真切的感受，言語(yǔ)能力也難以得到訓(xùn)練。為此，可這樣引導(dǎo)：

一是讓“坎坷”形象起來(lái)。阿炳命運(yùn)的不幸，主要表現(xiàn)在師傅離他而去，自己雙目失明，生活艱辛，靠賣藝為生。到底怎樣賣藝，遇到怎樣的不幸，課文未作具體敘述?？梢龑?dǎo)想象，讓“坎坷”變成形象：同學(xué)們，二胡是阿炳精神的支柱，經(jīng)濟(jì)的來(lái)源，他只能靠賣藝來(lái)維持自己最起碼的生活，他是怎樣賣藝的呢？讓我們展開(kāi)想象的翅膀，想想在下面不同的時(shí)間里的情景，再現(xiàn)他坎坷的人生吧?。ǔ鍪揪涫剑?/p>

夏天，烈日當(dāng)頭，驕陽(yáng)似火，就是在陰涼處也氣喘吁吁，可阿炳……

冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，即使在家里也是寒冷難耐，可阿炳在大街上……

大年夜，是一家團(tuán)圓的時(shí)候，可是阿炳……

有了上述訓(xùn)練，“坎坷”在學(xué)生心中就不是簡(jiǎn)單的文字，而是具體的形象;就不是抽象的概念，而是真切的情境。有了具體的情境，有了形象的畫(huà)面，學(xué)生對(duì)阿炳坎坷的人生就有了具體而真切的感受。

二是讓“情感”具體起來(lái)。上述句子中“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”具有極其豐富的內(nèi)容，僅靠朗讀表達(dá)不夠，須讓其情感的內(nèi)涵具體化，這樣才不僅能培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，還能培養(yǎng)他們的言語(yǔ)能力。可這樣引導(dǎo)：“深沉的嘆息”“傷心的哭泣”“激憤的傾訴”“倔強(qiáng)的吶喊”是阿炳聽(tīng)到的奇妙的聲音，實(shí)際是現(xiàn)實(shí)生活、悲慘命運(yùn)在他心靈深處的回聲，請(qǐng)聯(lián)系課文，聯(lián)系阿炳的遭遇，讓這些詞語(yǔ)變成他心中的話語(yǔ)。

這樣引導(dǎo)揣摩，阿炳復(fù)雜的情感就會(huì)變成情真意切的話語(yǔ)，學(xué)生在代表阿炳傾訴不幸的遭遇，敘訴滿腔的不平，表達(dá)強(qiáng)烈的愿望……這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言情感才能有具體而形象的感受，此后朗讀的有聲有色才有真正的厚度。

三、升華表達(dá)：讓內(nèi)涵更深刻

語(yǔ)文資源豐富，借助與課文內(nèi)容相似、相關(guān)、相近的材料，進(jìn)行模仿、拓展、延伸的訓(xùn)練，可讓文本內(nèi)涵更為深刻，讓文章主題得以升華?？梢?jiàn)，開(kāi)掘主題，須把握內(nèi)容的轉(zhuǎn)換點(diǎn)，讓其成為語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，中心的升華點(diǎn)，讓學(xué)生在主題升華的言語(yǔ)訓(xùn)練中得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。如：《最佳路徑》（蘇教版國(guó)標(biāo)本四年級(jí)下冊(cè)）一文，借格羅培斯設(shè)計(jì)迪士尼樂(lè)園路徑的過(guò)程，反映了他的聰明機(jī)智，揭示了“給人自由，順其自然，任其選擇”往往是解決問(wèn)題最佳路徑的道理。簡(jiǎn)單分析，學(xué)生對(duì)內(nèi)容似乎也能理解，對(duì)中心似乎也能感悟，但他們的言語(yǔ)能力難以得到訓(xùn)練。為此，可圍繞主題，安排相應(yīng)訓(xùn)練，促進(jìn)主題理解的深化：

1. 詞語(yǔ)積累中升華。初讀課文、了解內(nèi)容后，要學(xué)生聯(lián)系內(nèi)容，在括號(hào)中填寫(xiě)合適的成語(yǔ)，在橫線上填寫(xiě)名言或詩(shī)句：

①赫赫有名的建筑大師格羅培斯，面對(duì)（易如反掌）的路徑設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)三番五次的修改還是（舉棋不定）;電報(bào)催促，事情（迫在眉睫），理應(yīng)（當(dāng)機(jī)立斷），可他卻到海濱去清理思緒。到葡萄園一走，他不禁（豁然開(kāi)朗），問(wèn)題（迎刃而解）。這真是山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村（或“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫”“有心栽花花不發(fā)，無(wú)心插柳柳成陰”）。路徑設(shè)計(jì)看來(lái)簡(jiǎn)單，但他并沒(méi)有（簡(jiǎn)單從事），而是（精益求精）?！形蚋窳_培斯的嚴(yán)肅認(rèn)真。

②在葡萄園格羅培斯發(fā)現(xiàn)：其他園主大聲叫賣，可園里卻是（“門(mén)可羅雀”或“無(wú)人問(wèn)津”），結(jié)果是（“事與愿違”或“事倍功半”）;老太太的葡萄園無(wú)人看管可園里卻是（“人來(lái)人往”或“門(mén)庭若市”），結(jié)果是（“事與愿違”或“事半功倍”）。原因就在于老太太（對(duì)人信任，給人選擇）?！形颉敖o人選擇就是給人自由”的道理。

2. 設(shè)身處地中升華。理解蘊(yùn)含于“葡萄園現(xiàn)象”中的道理，可這樣引導(dǎo)：你來(lái)到葡萄園，會(huì)選擇怎樣的賣主？說(shuō)說(shuō)你的理由。你光顧老太太的葡萄園，除了追求自由，有要貪小便宜的想法嗎？你不給錢(qián)摘葡萄老太太肯嗎？（老太太不知道，不擔(dān)心）你會(huì)這樣做嗎？——加深對(duì)“給人自由便是給人信任;贏得自由必須贏得自愛(ài)”的理解。

3. 人物贊頌中升華。主題感悟后這樣引導(dǎo)：靠了勤奮，靠了智慧，格羅培斯設(shè)計(jì)的路徑獲得了最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。不少同學(xué)知道，從2002年開(kāi)始，中央電視臺(tái)每年都舉行“十佳感動(dòng)中國(guó)人物”的評(píng)選，頒獎(jiǎng)典禮上，既給獲獎(jiǎng)?wù)哳C獎(jiǎng)，還要朗讀頒獎(jiǎng)辭。讀讀下面的頒獎(jiǎng)詞，猜猜獲獎(jiǎng)?wù)呤钦l(shuí)。

12秒91，他實(shí)現(xiàn)了一次偉大的跨越，100年來(lái)的記錄成了身后的歷史，十重欄桿不再是東方人的障礙，因?yàn)橹袊?guó)有…，亞洲有…！這個(gè)風(fēng)一樣的年輕人，他不斷超越，永不言敗，代表著一個(gè)正在加速的民族。他身披國(guó)旗，一躍站在世界面前。

猜出獲獎(jiǎng)?wù)吆?，引?dǎo)朗讀理解，探究寫(xiě)法（語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、抓住特點(diǎn)），并為格羅佩斯寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞?！形蚋窳_培斯的過(guò)人智慧。一學(xué)生寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞是：

一個(gè)建筑大師，竟為微不足道的路徑設(shè)計(jì)大傷腦筋，竟會(huì)在50多次修改后也沒(méi)有最滿意的方案，竟會(huì)把出賣葡萄與設(shè)計(jì)路徑聯(lián)系起來(lái)。他，就是杰出的格羅培斯。

上述案例，將詞句運(yùn)用置于課文語(yǔ)言背景之中，學(xué)生對(duì)格羅培斯的嚴(yán)肅認(rèn)真便有更深刻的感悟;帶學(xué)生走進(jìn)葡萄園自由選擇，言說(shuō)原因，這既是對(duì)主題的感悟，還是對(duì)主題的驗(yàn)證;給人物寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，更是文章主題的升華！這樣的訓(xùn)練，指向的是主題感悟，提升的是言語(yǔ)能力，目標(biāo)明確、層次清晰、過(guò)程具體，其效果不言而喻。

（未完待續(xù)，敬請(qǐng)期待）