高傳平

摘 要：校本教研是一種新型的研究取向，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長，使教師充分結(jié)合教學(xué)研究和教學(xué)實踐，在學(xué)習(xí)和工作過程中進(jìn)行反思、合作與探究。校本教研有利于教師的專業(yè)成長，因此越來越受到教育界和社會的關(guān)注和重視。對校本教研與教師專業(yè)成長的含義和概念進(jìn)行了簡要的分析，闡述了校本教研在推動教師專業(yè)成長中的重要作用，希望廣大中小學(xué)教師能夠發(fā)揮校本教研的作用，積極通過校本教研來提高自身的專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：校本教研；自我反思；教師專業(yè)成長

近年來，隨著課程改革的進(jìn)一步深化，中小學(xué)教學(xué)中校本教研正如火如荼地開展。校本教研既是一種組織文化，又是一種實踐形式，能夠有效地推動中小學(xué)教師的專業(yè)成長，使更多的中小學(xué)教師通過校本教研提高自身的專業(yè)水平，成為名師。廣大中小學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到校本教研的重要作用，在校本教研過程中提升自我。

一、校本教研

20世紀(jì)50年代，德國心理學(xué)家勒溫發(fā)明了行動研究法，將實驗與應(yīng)用研究結(jié)合起來。半個多世紀(jì)以來，行動研究法也不斷地得到完善和修正，根本目的在于明確教學(xué)研究會對實際教育過程產(chǎn)生怎樣的效果，從而評價各種影響因素，對實踐活動進(jìn)行改進(jìn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，只有教育專家、學(xué)者和教授才會進(jìn)行教學(xué)研究，而教師只要接受教學(xué)研究的成果，并將其運用在自己的教學(xué)實踐中就可以了。然而，隨著新課改的不斷深化，校本教研成為新課改的內(nèi)化方向。也就是強調(diào)教師是研究者，教師通過對自己的教學(xué)實際進(jìn)行研究，促進(jìn)自己的專業(yè)成長，對教育改革和課程改革進(jìn)行落實。傳統(tǒng)的教育研究過于艱深，偏重理論，與教學(xué)實際的聯(lián)系不緊密，難以真正改進(jìn)教學(xué)。作為一線教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，掌握了大量的教學(xué)一手資料，充分地了解了教學(xué)過程中的困境和問題，能夠通過行動研究將合適的情境教學(xué)理論構(gòu)建出來，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的。

校本課程是行動研究的一種衍生，是行動研究的本土化模式，當(dāng)前也成為一種重要的教育教學(xué)行動研究形態(tài)。校本教研就是要以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)研究，要將學(xué)校作為教學(xué)研究的中心，將一線教師作為研究的主體，針對教師在課程實施中面臨的具體問題來進(jìn)行實踐性研究。在這個過程中教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗、豐富理論、探索規(guī)律，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。校本教研的特點在于其核心是對學(xué)校的教育教學(xué)實際問題進(jìn)行解決，促進(jìn)師生的共同成長，以教師群體作為研究的主體，以學(xué)校作為教育的主要陣地。

二、教師專業(yè)成長

教師的專業(yè)成長就是教師提高自身專業(yè)水平的過程。在當(dāng)今社會中，由于行業(yè)和工作的分化，每一個行業(yè)都具有特殊的規(guī)范、態(tài)度、技能和知識，我們稱其為專業(yè)，例如教師、律師、醫(yī)師等。教師的專業(yè)成長具有五個具體的階段：第一階段，教師獲得機(jī)會，能夠參與專業(yè)成長活動；第二階段，教師積極參與了專業(yè)成長活動；第三階段，教師在專業(yè)成長活動中獲益；第四階段，教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思；第五階段，教師利用反思的成果提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師的專業(yè)成長指的是在教育教學(xué)過程中，教師要積極參加各種學(xué)習(xí)活動，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，從而端正自己的教學(xué)態(tài)度，提高自己的教學(xué)技能，豐富自己的專業(yè)知識，用于教學(xué)過程中，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師是一項專業(yè)化的職業(yè)，這就要求教師具有一定的專業(yè)技能和研究能力，要求教師能夠不斷實現(xiàn)專業(yè)成長。教師要將自己打造成為專業(yè)教育家，通過教育專業(yè)成長，獲得精神上的滿足感，發(fā)揮自己的專業(yè)價值。教師要突破“教書匠”的桎梏，成為教學(xué)的反思者、實踐者和研究者。

三、校本教研在教師專業(yè)成長中的重要作用

1.促進(jìn)教師的自我反思

通過校本教研，教師能夠反思自己的教育教學(xué)行為，在這個過程中了解教學(xué)行為中存在的問題。教師要充分反思自己的教學(xué)行為是否達(dá)到了應(yīng)有的效果，是否有需要改進(jìn)的地方，是否符合教學(xué)規(guī)律，還要考慮自己的教學(xué)行為能否使學(xué)生真正掌握知識和技能。教師要細(xì)致地觀察和探尋學(xué)生的行為，了解學(xué)生的所思所想，特別是了解教育教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生的效果，包括當(dāng)前的效果和將來的效果。

然而，在實際教學(xué)中，教師往往難以自行自覺地和有效地進(jìn)行自我反思和研究。通過校本教研的方式，可以督促教師認(rèn)真反思教育教學(xué)行為，對教育教學(xué)行為中的有益經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，對存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2.使教師具備理性化、顯性的專業(yè)知識和技能

教師的專業(yè)知識難以模仿和言傳，而是體現(xiàn)在教師的個人經(jīng)驗和行為中，是教師在長期的教育教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、總結(jié)、積累的結(jié)果。教師的學(xué)識修養(yǎng)、個人經(jīng)歷、生活環(huán)境、獨特個性都會影響到其教育教學(xué)中的智慧、價值觀、信念、洞察力、教學(xué)靈感和直覺。通過校本教研，可以使用實踐經(jīng)驗總結(jié)、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等方式，把這種隱性的知識和技能顯性化。在校本教研的過程中，教師可以對應(yīng)細(xì)化的專業(yè)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將其上升到理論層面，成為一種有意識的行為。教師可以充分地總結(jié)自己的實踐經(jīng)驗，對其進(jìn)行自覺的理性化和顯性化，這對于教師的專業(yè)成長有著非常重要的作用。

3.對教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行有效改進(jìn)

在校本教研過程中，教師會對自己的思想觀念和教育教學(xué)行為習(xí)慣進(jìn)行反思，對教育教學(xué)過程中存在的問題和不足進(jìn)行反思，從而采取有效的措施進(jìn)行改進(jìn)。教師要提升自己的教育教學(xué)水平，改善自己的教育教學(xué)方式，就必須對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反省，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中遇到的問題，以此為根據(jù)來矯正自己的教育教學(xué)行為，使自己的教育教學(xué)行為更加符合教育規(guī)律、更加理性。通過校本教研，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)、教師的社會職能、學(xué)校的教育教學(xué)管理措施、地方的教育政策、國家的教育方針等進(jìn)行深入的思考，提出有意義的改革建議。

4.使教師走向教育自覺

校本教研有利于教師自覺地進(jìn)行專業(yè)化成長，教師不僅可以在校本教研過程中提高自己的教學(xué)能力，還能改進(jìn)自己的工作和生活方式，在這個過程中尋找自己的職業(yè)價值，獲得職業(yè)幸福感。教師在校本教研過程中能夠通過理念和方法，超越教育本能，獲得理性上的升華。教師可以通過校本教研提高自己的思想品位和精神境界，進(jìn)行自我成長、自主發(fā)展。校本教研可以為教師的專業(yè)成長提供一個良好的平臺，在學(xué)校中形成濃郁的研究氛圍，使教師內(nèi)在的成長需求得到激發(fā)，從而學(xué)會自覺地研究、學(xué)習(xí)和反思，在這個過程中不斷成長，從一個普通教師成長為名師。

校本教研和教師的專業(yè)成長相輔相成、相互促進(jìn)。教師的專業(yè)成長并非一蹴而就，而是一個連續(xù)的、全面的、整體的過程，在這個過程中，教師不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)的實際效果，自覺地進(jìn)行理論研究。校本教研給教師提供了一個專業(yè)成長的平臺，使教師能夠通過校本教研中的理論學(xué)習(xí)、同伴互助、教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)等活動來獲得專業(yè)成長，使自己的教育教學(xué)行為更加符合教育規(guī)律。實踐證明，我國中小學(xué)的校本教研遍地開花、成績斐然，在促進(jìn)教師的專業(yè)成長方面取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡惠閔.在傳統(tǒng)的學(xué)校教研基礎(chǔ)上發(fā)展校本教研[J].全球教育展望，2012（02）.

[2]王海林.校本教研對教師專業(yè)發(fā)展的影響情況調(diào)查報告[J].基礎(chǔ)教育，2010（09）.

[3]陳鑫.談如何推進(jìn)“校本教研”制度建設(shè)[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2011（01）.