周珍

摘要：培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的必然要求?；趯?duì)江西某高校英語專業(yè)?？拼蠖W(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談，本文通過定性和定量相結(jié)合的實(shí)證研究方法，探討了培養(yǎng)大專生英語自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策，旨在為提高高校英語教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：大專生 ? 英語 ? 自主學(xué)習(xí)能力

2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一是增強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！倍凇耙匀藶楸尽薄敖K身教育”理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為一種必然趨勢(shì)，研究如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成為大學(xué)英語教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。

自20世紀(jì)80年代以來，在語言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，“自主學(xué)習(xí)”引起了國內(nèi)外許多學(xué)者和專家的廣泛關(guān)注，他們進(jìn)行了大量的探討和研究。亨利·霍萊茨認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者不依賴他人，自我管理學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)為獨(dú)立確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果?！睖氐侵赋觯骸白灾鲗W(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)，自主學(xué)習(xí)本身可能受到諸多變量如年齡、心理發(fā)展水平、認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化等的影響，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略是影響自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性變量?！蹦壳埃瑖鴥?nèi)專家和學(xué)者對(duì)英語自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在闡述國外英語自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，或探討培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性、培養(yǎng)模式和策略以及教師角色的轉(zhuǎn)換。

當(dāng)前，因?yàn)閷?duì)英語自主學(xué)習(xí)的研究，研究對(duì)象以重點(diǎn)高校本科生或中學(xué)生為主，以英語大專生為研究對(duì)象開展自主學(xué)習(xí)的研究非常少。本文基于大專生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析了大專生的英語自主學(xué)習(xí)情況，以探求提高大專生英語教學(xué)質(zhì)量的途徑。

一、研究方法

1.調(diào)查情況

筆者于2014年10月對(duì)江西省某高校英語專業(yè)二年級(jí)五個(gè)班級(jí)的?？茖W(xué)生（共計(jì)255名學(xué)生）進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷由學(xué)生在課堂上填寫并當(dāng)場(chǎng)回收。發(fā)放問卷共255份，有效問卷240份，問卷有效率為94%。

2.調(diào)查工具

為了較全面地了解大專生英語自主學(xué)習(xí)的情況，本次研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，通過問卷調(diào)查和訪談等方法收集數(shù)據(jù)，并采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。①定量研究。本次研究采用自編問卷，且問卷的信效度通過了檢驗(yàn)。其中，問卷數(shù)據(jù)使用定類測(cè)量;②定性研究。即訪談，在被試每個(gè)班級(jí)分別隨機(jī)抽取兩名學(xué)生，共計(jì)十名學(xué)生，把他們作為訪談對(duì)象，每人的訪談時(shí)間為5分鐘，旨在對(duì)問卷的填寫做出合理性解釋。

二、研究結(jié)果及分析

大專生英語自主學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查結(jié)果表明：對(duì)于英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，73%的大專生認(rèn)為很重要，26%的大專生認(rèn)為重要性一般，只有1%的大專生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不重要。大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，尤其在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今社會(huì)里，英語學(xué)習(xí)的作用是毋庸置疑的。

關(guān)于“學(xué)習(xí)英語的目的”選項(xiàng)，54%的大專生認(rèn)為是為了獲得知識(shí)和鍛煉英語能力，45%的大專生認(rèn)為是為了自我完善，20%的大專生認(rèn)為是為了應(yīng)用，17%的大專生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的在于創(chuàng)造，而19%的大專生認(rèn)為是為了學(xué)會(huì)生存?？偠灾?，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的是復(fù)合的。其中，16%的大專生認(rèn)為學(xué)習(xí)目的是為了獲得知識(shí)、能力和自我完善，11%的大專生認(rèn)為是為了獲得知識(shí)、能力和自我完善、應(yīng)用、創(chuàng)造和學(xué)會(huì)生存。

關(guān)于“自主學(xué)習(xí)能力的重要性”選項(xiàng)，95%的大專生認(rèn)為很重要，5%的大專生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的作用不明顯。可見，絕大多數(shù)學(xué)生都能意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

關(guān)于“如何評(píng)價(jià)你的自主學(xué)習(xí)能力”選項(xiàng)，7%的大專生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，67%的大專生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力一般，26%的大專生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力較差。這表明大專生的自主學(xué)習(xí)能力水平普遍偏低。

關(guān)于“你認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力較差的主要原因是什么？”選項(xiàng)，76%的大專生認(rèn)為是自己不能制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)并堅(jiān)持執(zhí)行目標(biāo)，38%的大專生認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，13%的大專生認(rèn)為自己過于依賴教師的知識(shí)灌輸，28%的大專生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，其他原因占14%。這顯示學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺的主要原因是意志力不夠，不能很好地自制和自我管理。

關(guān)于“課余時(shí)間的安排”選項(xiàng)，21%的大專生將較多的課余時(shí)間用于學(xué)習(xí)，53%的大專生花的時(shí)間一般，25%的大專生很少利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，1%的大專生幾乎沒有把課余時(shí)間用來學(xué)習(xí)。由此可見，把課余時(shí)間用來學(xué)習(xí)的只是一小部分學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生把課余時(shí)間用于非學(xué)習(xí)活動(dòng)。如鍛煉身體、做兼職家教、打工、參加社團(tuán)活動(dòng)，或者隨意打發(fā)課余時(shí)間，逛街、上網(wǎng)娛樂、看電視或看小說等。

關(guān)于“課后學(xué)習(xí)是否有明確的目標(biāo)”選項(xiàng)，24%的大專生表示有目標(biāo)和計(jì)劃，5%的大專生表示沒有目標(biāo)和計(jì)劃，70%的大專生表示最初有目標(biāo)，但很容易放棄。

關(guān)于“上課之前，你是否就某門課程開展過自主學(xué)習(xí)，比如說預(yù)習(xí)，查找相關(guān)資料等”選項(xiàng)，4%的大專生選擇“是的，一直堅(jiān)持”，71%的大專生選擇“開始會(huì)，但沒有堅(jiān)持”，25%的大專生選擇“基本上沒有開展過自主學(xué)習(xí)”。由此可見，大多數(shù)學(xué)生并沒有恒心和毅力堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。

關(guān)于“你認(rèn)為現(xiàn)在的教師和書本提供的知識(shí)能滿足你的需要嗎？”選項(xiàng)，3%的大專生認(rèn)為能，42%的大專生認(rèn)為基本可以，多達(dá)54%的大專生認(rèn)為不能滿足自己的需要。超過半數(shù)的學(xué)生能認(rèn)識(shí)到教師和書本知識(shí)是有局限性的。而對(duì)于不能滿足需要的原因是，18%的大專生認(rèn)為知識(shí)更新快，教材相對(duì)落后，教學(xué)脫離實(shí)際;58%的大專生認(rèn)為學(xué)到的知識(shí)用處不大;15%的大專生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)不能滿足個(gè)性化的需要?？梢?，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教材和教師傳授的知識(shí)期望較高。

三、對(duì)策

本次調(diào)查結(jié)果表明：大專生雖然能認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)和英語自主學(xué)習(xí)的重要性，但總體而言，大專生自主學(xué)習(xí)能力較弱，英語基礎(chǔ)較差，并且普遍缺乏自我控制和監(jiān)督能力，所以需要學(xué)校、教師以及學(xué)生三方的共同努力，以提高大專生英語自主學(xué)習(xí)能力。

1.學(xué)校建立英語自主學(xué)習(xí)中心

許多學(xué)生反映學(xué)校缺乏自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，很多學(xué)生連自習(xí)室都找不到。因此，筆者建議學(xué)?？梢蚤_放專門的自習(xí)室，或者建立英語自主學(xué)習(xí)中心，并保證自主學(xué)習(xí)中心向?qū)W生免費(fèi)開放。

自主學(xué)習(xí)中心可以分為兩種：一種是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的實(shí)體語言材料，如書籍、報(bào)刊資料和聲像資料;另一種要配備電腦，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。此外，自主學(xué)習(xí)中心還應(yīng)配備相應(yīng)的輔導(dǎo)教師，給予學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

2.教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

在培養(yǎng)大專生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，學(xué)生需要得到社會(huì)的關(guān)心，尤其是教師的支持，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人、指導(dǎo)者和咨詢者。在這一過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。如果學(xué)生不具備一定的學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)和能力，沒有掌握解決學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的基本方法，就無法順利地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)?？梢哉f，學(xué)生正確靈活地使用學(xué)習(xí)策略，是自主學(xué)習(xí)得以實(shí)施的根本保證，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，有利于提高學(xué)生管理和支配自己學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的目標(biāo)和需求選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位。

3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。第一，在大專生入校時(shí)，教師要幫助他們明確英語學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)，使他們做好未來的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生只有了解了教學(xué)大綱，才能知道自己的奮斗目標(biāo)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo);第二，教師的教學(xué)應(yīng)既有知識(shí)性，又有趣味性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;第三，學(xué)生也要主動(dòng)激發(fā)自己學(xué)習(xí)的積極性和熱情，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)、自我管理、自我評(píng)估和自我監(jiān)督。

四、結(jié)語

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，教育的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本次研究的結(jié)果表明：大專生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，不能很好地掌控自己的學(xué)習(xí)行為，也不能合理利用自己的課余時(shí)間。因此，需要從學(xué)校、教師以及學(xué)生自身三個(gè)方面入手，培養(yǎng)大專生的英語自主學(xué)習(xí)能力，從而提高大專生英語自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec H.Autonomy in Foreign LanguageLearning[M].Oxford： Pergamon，1981.

[2]Little， D. Learner Autonomy： Definitions， Issues and Problems [M]. Dublin： Authentik，1991.

[3]Wenden A.Learner Strategies forLearnerAutonomy： Planning and Implementing LearnerTraining for Language Learners[M]. Hertfordshire，UK：Prentice-Hall Internationa，1991.

[4]郭麗.語言自主學(xué)習(xí)中心與學(xué)習(xí)自主性——英國中央蘭開夏大學(xué)語言學(xué)習(xí)中心個(gè)案研究[J].外語電化教學(xué)，2000，（12）.

[5]華惠芳.試論英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究[J].外語界，1998，（71）.

[6]李斑斑，徐錦芬.成就目標(biāo)定向?qū)τ⒄Z自主學(xué)習(xí)能力的影響及自我效能感的中介作用[J].中國外語，2014，（11）.

[7]林莉蘭.基于三維構(gòu)念的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表編制與檢驗(yàn)[J].外語界，2013，（4）.

（作者單位：南昌師范學(xué)院外文系）