竇桂梅

我這個語文教師，一談什么是“理想的課堂”，就愛咬文嚼字。所以，我就從“理想”這兩個字談起。

先說“理”字，它可以組詞為“理念”。我覺得，現(xiàn)在的課堂不是缺乏理念，而是缺少怎樣更好地轉(zhuǎn)換理念為課堂行為的邏輯能力。因此，理念要具有理性。在我眼里，“理想的課堂”的三個特點：第一點是理性。沒有了理性的課堂，盲目隨著時代的風(fēng)向游走，忽視了課堂固有的、不變的東西，那就成了天上的飄絮、水上的浮萍，再怎么改革最終都會成為空中樓閣、海市蜃樓;第二點是實實在在。無論你怎么創(chuàng)新、怎樣熱鬧，必須讓學(xué)生獲得能力、情感、思考等真實的收獲;第三點是擁有遺憾。這人長得太完美，你肯定無法形容，因為沒有特點，你抓不著。有的人不完美，但他保證能讓你記住——像我這樣的，不是最漂亮的，但是有特點，鼻梁很高，眼睛很水靈，再看我動作、聲音，就是典型的北方中年婦女。不像你們南方小橋流水，女人也柔美文靜。我有我的特點——特點不等于是缺點。這就好比課堂。一個不完美的課堂，就好比一個不完美但有特點的人。其實，這個“理”還包含著很多內(nèi)容。我認(rèn)為，只要我們講的在“理兒”，我們做教師的，就會用理性的理念看自己的課堂。

然后再說說這個“想”字，能組詞那可多了，“想象”“想法”“思想”等。就我自己的理解，我把這個“想”理解為一種思考。這也許是理想課堂的一個重要的翅膀，還可以理解為“智慧”。

我覺得，不管什么樣的課堂，無論如何最后要給學(xué)生沉淀下來的是一種欲望，換句話說就是學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，說明他在思考;有了欲望，說明他有了進(jìn)一步探究的熱情，漸漸就生成了自己頭腦中的智慧。我在想，我們的課堂怎樣讓她既有“厚度”——語文的擴展，又要有“溫度”——情感態(tài)度，更重要的還要有深度——也就是我們的思考。

現(xiàn)在，我們的課堂有一個誤區(qū)，包括我在內(nèi)，我以前上課一般停留在感情的層面上。我雖然能上低年級、中年級、高年級的各種課，但愛激動。記得講《葡萄溝》，要體會“葡萄溝真是個好地方”——學(xué)生跟我陶醉得不得了。我當(dāng)維吾爾族的阿姨，戴了個小帽，倒挺像，進(jìn)行口語情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生竟然哭了：“維吾爾族阿姨，你不要走好嗎？”但是，你想想，就像蘇霍姆林斯基說的《給教師的100條建議》中講的那樣，人一激動，大腦愛麻木。你想想課是很感人，學(xué)生是挺激動，不過中午就把我這“維吾爾”忘到后腦勺：“媽，咱今天吃點啥？”不怨學(xué)生，是教師沒有給學(xué)生深深的、余音繚繞的沉淀。所以說，理想課堂的這個“想”字應(yīng)該是讓學(xué)生有智慧、讓學(xué)生有大腦、讓學(xué)生真正地學(xué)會思考，這是最重要的東西。

那么，把這“理”字和那個“想”字加起來，就能用德國哲學(xué)家康德說的一句話來說明我們的課堂應(yīng)當(dāng)變成有理性、有思想的哲學(xué)意味的課堂，那就是：世界上有兩種東西，我們愈是反復(fù)地品味、思索它，它們就日日增新，有增無減地讓我產(chǎn)生敬畏和贊嘆——那便是我頭上的星空和我心中的道德法則。