徐瑩

【摘 要】 在課堂上穿插歷史故事，提高歷史課堂教學(xué)的有趣性。只有這樣做，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生根據(jù)歷史故事對(duì)教材中的歷史知識(shí)進(jìn)行探究。教師要善于在課堂教學(xué)中穿插歷史故事，輔助學(xué)生理解歷史知識(shí)。利用歷史故事創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的效率。使教材歷史知識(shí)和歷史故事相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面與視野。

【關(guān)鍵詞】 歷史故事；高中；歷史教學(xué)；運(yùn)用

對(duì)于高中文科生來(lái)講，高中歷史課程的重要性自然不言而喻。和初中階段的歷史課程相比，高中歷史知識(shí)更為復(fù)雜，這會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難?，F(xiàn)階段的教學(xué)中，教師往往會(huì)受到應(yīng)試教育理念的影響，教師在課堂上只是注重對(duì)考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，這就會(huì)使得課堂氣氛較為枯燥。學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)的目的并不是成為做題機(jī)器，而是培養(yǎng)正確的歷史觀和提高歷史水平。教師應(yīng)該改變?cè)械慕虒W(xué)方式，在課堂上穿插歷史故事，提高歷史課堂教學(xué)的有趣性。只有這樣做，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生根據(jù)歷史故事對(duì)教材中的歷史知識(shí)進(jìn)行探究。本文主要從三個(gè)方面針對(duì)歷史故事在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用情況進(jìn)行分析和探討，希望能夠?qū)Ω咧袣v史課堂教學(xué)起到一定的幫助。

一、在課堂教學(xué)中穿插歷史故事，輔助學(xué)生理解歷史知識(shí)

以往，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，就只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，很少在課堂上擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)。有些歷史事件和歷史成因等內(nèi)容可能是學(xué)生不能夠立刻就理解的內(nèi)容。教師應(yīng)該在教學(xué)中穿插一些歷史故事，讓學(xué)生在了解歷史故事的同時(shí)能夠?qū)v史背景和意義等內(nèi)容進(jìn)行更為深入的理解。當(dāng)然，教師還應(yīng)該注重歷史故事的真實(shí)性，同時(shí)也要注意歷史故事的通俗性。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)根據(jù)歷史故事理解一些難以理解的歷史問(wèn)題，這對(duì)于他們的歷史學(xué)習(xí)有一定的推動(dòng)作用。

比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（1）專(zhuān)題1“古代中國(guó)的政治制度”中第一章“君主專(zhuān)制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中穿插歷史故事。該章節(jié)的內(nèi)容涉及到“漢代到元代的政治制度演變”和“中國(guó)古代政治制度特點(diǎn)”等內(nèi)容。教師在講述東漢末年的社會(huì)狀況時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解東漢末年的文化、政治和經(jīng)濟(jì)等方面的情況，教師不妨從《三國(guó)演義》中節(jié)選一些歷史故事進(jìn)行講解，當(dāng)然教師也可以查詢一些史料內(nèi)容，比如從《三國(guó)志》中選取一些歷史故事進(jìn)行講解。學(xué)生根據(jù)這些歷史故事，就能夠?qū)|漢末年的動(dòng)蕩加以理解，并對(duì)當(dāng)時(shí)人民的生活狀況加以體會(huì)。通過(guò)這些歷史故事，學(xué)生能夠更好地把握政權(quán)解體的必然性。

二、利用歷史故事創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的效率

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于課堂教學(xué)效率有著直接的影響。以往，教師不太注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得教學(xué)效果不高，這也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該利用歷史故事創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。教師可以利用多媒體課件的方式向?qū)W生呈現(xiàn)歷史故事，或者直接對(duì)歷史故事進(jìn)行講述，使學(xué)生能夠融入到故事情境中。學(xué)生在歷史故事中能夠了解到相關(guān)的歷史背景知識(shí)，并根據(jù)這些生動(dòng)的故事理解歷史知識(shí)。

比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（1）專(zhuān)題6“古代希臘、羅馬的政治文明”中第一章“民主政治的搖籃——古代希臘”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該利用歷史故事創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。該單元涉及到“希臘地理環(huán)境和古希臘文明的關(guān)系”以及“古代希臘城邦的政治、經(jīng)濟(jì)和文化特色”等知識(shí)點(diǎn)。由于凱撒對(duì)羅馬帝國(guó)的影響較大，所以教師不妨引入凱撒的故事。教師可以讓學(xué)生觀看歷史劇《羅馬》，或者直接口頭講述和凱撒相關(guān)的歷史故事。通過(guò)講解與凱撒相關(guān)的故事，學(xué)生能夠透過(guò)故事本身對(duì)歷史知識(shí)加以了解。由于該故事中包含相關(guān)的歷史背景，所以學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握羅馬帝國(guó)的政變?cè)?、體會(huì)羅馬入侵對(duì)于希臘文化的破壞。很顯然，歷史故事的講述在一定程度上提高了課堂教學(xué)的效率。

三、使教材歷史知識(shí)和歷史故事相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面與視野

教師的歷史故事還應(yīng)該與教材內(nèi)容相結(jié)合，否則就失去了教學(xué)作用。以往，教師在課堂上也會(huì)講到一些歷史故事，但是這些歷史故事基本上都是一些野史故事，有些歷史故事甚至與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)性。這樣就可能會(huì)使學(xué)生受到誤導(dǎo)，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)也會(huì)造成不好的影響。教師應(yīng)該從教材內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)歷史知識(shí)安排相關(guān)的歷史故事，這樣學(xué)生在課堂上就能夠?qū)烧呗?lián)系起來(lái)，并通過(guò)歷史故事對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行理解。當(dāng)然，學(xué)生還能夠通過(guò)歷史故事拓寬自己的知識(shí)面與視野。

比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（2）專(zhuān)題5“走向世界的資本主義市場(chǎng)”中第一章“開(kāi)辟文明交往的航線”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容和歷史故事。該章節(jié)的內(nèi)容涉及到迪亞士、哥倫布和麥哲倫等航海士開(kāi)辟新航路的過(guò)程。教師可以以哥倫布為例，講述他在海上航行的過(guò)程中發(fā)生的趣事和遇到的艱辛，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的具體歷史情境。通過(guò)講述這些知識(shí)，學(xué)生也能夠從中了解洋流和季風(fēng)等氣候方面的知識(shí)，并對(duì)宗教和文化等內(nèi)容加以體會(huì)。學(xué)生在這一過(guò)程中不僅深入了解了所學(xué)歷史內(nèi)容，從事也拓寬了自己的知識(shí)面。

綜上所述，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在歷史教學(xué)中只是對(duì)相關(guān)考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被嚴(yán)重削弱。教師應(yīng)該采取以下方式，在課堂教學(xué)中運(yùn)用歷史故事進(jìn)行講解，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。首先，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中穿插歷史故事，輔助學(xué)生理解歷史知識(shí)；其次，教師應(yīng)該利用歷史故事創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的效率；最后，教師應(yīng)該使教材歷史知識(shí)和歷史故事相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面與視野。

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