陳亮

【摘 要】 新課程改革以來，歷史課堂上出現(xiàn)了許多生動(dòng)活潑的課堂形式，課堂教學(xué)中的討論便是歷史課堂上經(jīng)?？梢砸姷降膸熒?dòng)方式，這種課堂形式的采用，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也有助于突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】 新課程改革；課堂；新思維

新課程改革以來，歷史課堂上出現(xiàn)了許多生動(dòng)活潑的課堂形式，課堂教學(xué)中的討論便是歷史課堂上經(jīng)常可以見到的師生互動(dòng)方式，這種課堂形式的采用，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也有助于突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在日常教學(xué)課堂中，一些教師由于過于重視新的學(xué)習(xí)方式，不明確自己的角色意識(shí)，使課堂討論更多地浮于表面，流于形式，甚至出現(xiàn)了過多、過頻利用課堂討論的局面，用“滿堂論”代替了“滿堂灌”，不僅沒有起到應(yīng)有的作用，反而降低了課堂效率。

課堂討論是教師與學(xué)生交流的重要手段，同時(shí)也是學(xué)生加強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)的重要能力。開展課堂討論，收到了如下效果：

1.開辟了寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了學(xué)術(shù)氣氛 ，學(xué)生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。

2.“逼”得學(xué)生帶著問題去細(xì)細(xì)咀嚼教材，認(rèn)真查閱資料，寫好發(fā)言提綱，并積極爭(zhēng)取發(fā)言。這樣，既動(dòng)了腦，又動(dòng)了手，還動(dòng)了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的再認(rèn)和深化。

3.提高了學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發(fā)言提綱，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運(yùn)用的技巧。通過發(fā)言和爭(zhēng)論，又鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了口頭表達(dá)能力，從而較全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。

4.在討論出現(xiàn)高潮，特別是發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，學(xué)生本能地產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的想象和沖動(dòng)，從而使學(xué)生獲得跳躍性的提高。

5.課堂討論的收獲，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環(huán)。

為了最大限度的提高討論的效果，筆者覺的應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面

1.精心命題是保證課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵。蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生?！泵}的原則是要擺脫應(yīng)試教育的影響，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，貫徹教學(xué)大綱，著重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握。命題的范圍應(yīng)是有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要?dú)v史人物，以及與當(dāng)前形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的熱點(diǎn)問題。

首先，題目要難度適中。教師選擇的討論題難易度要高于全班的平均水平，如果難度太低，討論就失去了意義；如果難度太高，就脫離了實(shí)際。教師應(yīng)使討論的問題處于學(xué)生認(rèn)知的“接近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣既有一定的討論價(jià)值，又讓學(xué)生能夠接受，從而達(dá)到課堂討論的最佳效果

其次，題目要新穎有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如在講完“建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義”后，可以提出這樣一個(gè)問題：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中，中國(guó)主要向西方學(xué)習(xí)，主張‘自強(qiáng)‘求富，追求‘發(fā)展，但沒有使中國(guó)富強(qiáng)起來。改革開放后，中國(guó)同樣是追求‘發(fā)展，中國(guó)富強(qiáng)起來。因此有人說‘發(fā)展才是硬道理不適合中國(guó)近代，只適合中國(guó)的現(xiàn)代。你是怎樣看待這個(gè)觀點(diǎn)的？”讓學(xué)生就此展開討論，學(xué)生能感覺到問題角度的新穎，也就比較容易激起學(xué)生的興趣，展開積極的討論。

2.師生雙方的充分準(zhǔn)備是搞好課堂討論的前提。教師事先公布討論題，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考點(diǎn)。并事先確定 3至5個(gè)主要發(fā)言人，其余為補(bǔ)充發(fā)言人，或按坐位每10人為一組，選出代表匯集小組意見作中心發(fā)言。學(xué)生則要根據(jù)討論題認(rèn)真鉆研教材，查閱有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱，人人都做發(fā)言的打算，發(fā)言要力求做到：不離題，不超時(shí)、態(tài)度認(rèn)真大方，盡可能講普通話，口齒清楚，措詞得當(dāng)。

3.追求“討論”實(shí)效。在新課程實(shí)施中，教師往往一宣布討論或者是探究開始，學(xué)生便開始大聲討論。在課堂上，你根本聽不到學(xué)生在說些什么，說的內(nèi)容與學(xué)習(xí)有關(guān)還是無關(guān)。討論一段時(shí)間以后，教師再問幾個(gè)問題，算是結(jié)束。有的學(xué)生搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)故作沉默狀，有的“你爭(zhēng)我奪”，誰也不聽誰，只顧表達(dá)自己的“意見”。這樣的課堂討論，學(xué)生實(shí)質(zhì)上沒有認(rèn)真思考，更沒有思維撞擊的火花。因此，課堂討論要講究實(shí)效，追求最佳的討論效果。

4.以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是搞好課堂討論的核心問題。討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí)，老師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮，特別是出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)，要表揚(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對(duì)前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為 圓滿，變錯(cuò)誤為正確，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

課程改革在不斷進(jìn)行，為了適應(yīng)新課程也是適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)環(huán)境的變化，就有的課堂教學(xué)思維的弊端顯現(xiàn)的越來越明顯了，所以更新課堂思維已經(jīng)勢(shì)在必行。課堂討論作為一種有效的手段還有待進(jìn)一步和同仁研究探討。