崔琦

【摘 要】 小學(xué)生閱讀感悟，新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)不同學(xué)段，有著比較具體的要求。但在實(shí)際教學(xué)中，無論是課堂還是我們執(zhí)教老師，多有其揠苗助長(zhǎng)的趨勢(shì)。小學(xué)生的閱讀感悟該是怎樣？人們?cè)谒伎贾€學(xué)生以“稚嫩”和“膚淺”的問題。

【關(guān)鍵詞】 稚嫩膚淺；閱讀感悟；相關(guān)思考

小學(xué)語文教參以及相關(guān)的教輔材料，對(duì)語文教材文本的相關(guān)內(nèi)容，解讀得比較全面、獨(dú)到而又極顯其深刻。語文教學(xué)，作為老師該怎樣去處理小學(xué)生的閱讀感悟呢？平時(shí)的閱讀教學(xué)，我們從相關(guān)教學(xué)目的的界定和具體的操作實(shí)踐中，都不難看到，教師的用心是多么的良苦，都在費(fèi)勁心思地讓小學(xué)生也能夠去獲取我們成人的一些感悟，尤其與資料所解讀的感悟完全意義上的雷同。竊以為這樣有失偏頗，小學(xué)生的閱讀感悟還是讓其多一些稚嫩和膚淺好。

一、讓學(xué)生多些稚嫩和膚淺符合學(xué)生認(rèn)知水準(zhǔn)

筆者任教的多是小學(xué)高年級(jí)，其學(xué)生的閱讀感悟水準(zhǔn)是我們大家都耳熟能詳，也是比較心知肚明的。應(yīng)當(dāng)可以肯定地說，就是高年級(jí)學(xué)生對(duì)教材文本的閱讀感悟要達(dá)到教輔資料的要求，不但就有著較大的距離，而且也應(yīng)當(dāng)是完全意義上不可能的。倘若要讓學(xué)生能夠走上比較深刻的感悟之軌道，那肯定就必須超越學(xué)生的認(rèn)知水平，去比較費(fèi)時(shí)而且費(fèi)力又導(dǎo)致學(xué)生十分麻木之引誘的事情。我們所必須看到的現(xiàn)實(shí)是，小學(xué)生的閱讀感悟無論是自身的感悟還是語言的表達(dá)，都不可能去令人感到深刻，或者就是深刻到達(dá)到我們教師以及教學(xué)資料那樣。我們也必須去知曉的是，就是教師或資料所感悟的文本內(nèi)容也不可能就是完美無缺的。再者，我們又何苦去讓學(xué)生絞盡腦汁或者就是挖空心思地去做無用功的事情呢？一教師教學(xué)《鄭成功》，這是一篇?dú)v史性的故事，故事的主人翁是一位民族英雄，在文中所敘述的事情中，主要表現(xiàn)的是其成功收復(fù)臺(tái)灣和建設(shè)臺(tái)灣的歷史功績(jī)，教學(xué)《鄭成功》可以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的目的。該教師在新課導(dǎo)入時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去自由說說自己對(duì)臺(tái)灣的了解。學(xué)生說得相當(dāng)?shù)嫩x躍，也說得比較豐富。學(xué)生從已經(jīng)學(xué)過的《日月潭》延伸出諸多臺(tái)灣的美好風(fēng)光，學(xué)生從自己所掌握的資料，述說出臺(tái)灣人民美好的生活，學(xué)生也從《日月潭》中說出了許許多多的。但當(dāng)該老師還去追問時(shí)，似乎有點(diǎn)令老師就是我們?cè)趫?chǎng)的也感到哭笑不得，學(xué)生說臺(tái)灣現(xiàn)在是我們國(guó)家的領(lǐng)土嗎？要回答如此問題，要在課堂上解決如此問題，困難會(huì)很小很小嗎？這應(yīng)當(dāng)是我們的過多追問所惹的禍。

二、讓學(xué)生多些稚嫩和膚淺符合學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀，應(yīng)當(dāng)說都有著比較強(qiáng)烈的興趣。但如果我們?cè)谝欢ㄒ饬x上對(duì)小學(xué)生的閱讀感悟之要求很高甚至就是更高，會(huì)讓學(xué)生感到閱讀感悟就是一件比較苦的差事，會(huì)促使學(xué)生在諸多的思維中感到暈頭轉(zhuǎn)向，會(huì)因丈二的和尚摸不著頭腦的。因此，對(duì)于小學(xué)生而言，所必須要求學(xué)生的閱讀感悟，還是多點(diǎn)稚嫩和膚淺，顯得比較能夠去穩(wěn)固我們小學(xué)生的閱讀興趣。這就像孩子剛學(xué)說話一樣，音是不可能咬得很準(zhǔn)的，如果要求其咬得很準(zhǔn)，本身就是對(duì)牛彈琴，孩子也是完全不可能做到的。曾有一次，一些學(xué)校運(yùn)用起一種叫做“小蜜蜂”的簿本，幾乎是2～6年級(jí)的學(xué)生都在同時(shí)使用著。那上面的要求真令人費(fèi)解，一個(gè)低年級(jí)學(xué)生也要從閱讀材料上摘抄優(yōu)美詞句，也要寫出文本的主題思想。也有的班級(jí)，要求小學(xué)生以日記的形式去寫什么讀后感之類的東西，這對(duì)小學(xué)生而言多么讓人感到悲愴？這就純屬在做著勞民傷財(cái)?shù)氖虑榱?。殊不知，小學(xué)生在閱讀時(shí)，有必要去做這樣的事情嗎？再?gòu)慕滩奈谋镜南嚓P(guān)閱讀要求看，就是新課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有要求學(xué)生去做這樣的閱讀感悟。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只要能夠說出比較簡(jiǎn)單的看法即可，只要能夠沾得上一點(diǎn)邊就好，比較模糊一點(diǎn)，小學(xué)生也顯得相當(dāng)容易去接受。因此，可以斗膽地說，一些比較熱鬧的課堂教學(xué)，學(xué)生感悟水準(zhǔn)那樣的高，完全是一種強(qiáng)灌和預(yù)演的功勞，也不是我們學(xué)生所喜歡的。

三、讓學(xué)生多些稚嫩和膚淺切合課堂教學(xué)規(guī)律

學(xué)生畢竟就是學(xué)生，小學(xué)生也畢竟就是小學(xué)生，他們坐在課堂上其根本屬性就是學(xué)習(xí)。我們不能將一個(gè)個(gè)學(xué)生都看著為神童，那是不可能的事情。學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，我們也不要寄很大的期望——學(xué)生能夠去自主性地解決一切，總?cè)ァ跋敕皆O(shè)法”讓學(xué)生的表述是那樣的老道和具體，或者也總是求得去一步到位。雖然教師的用心是良苦的，但這完全有悖于教育教學(xué)的規(guī)律。小學(xué)生的閱讀感悟，新課程標(biāo)準(zhǔn)的闡釋是比較簡(jiǎn)單的，就是高階段的學(xué)生，對(duì)敘事性的作品也就是“了解故事的梗概，能夠簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”的要求，可我們似乎在將學(xué)生當(dāng)作“文學(xué)評(píng)論和鑒賞家”一樣，那當(dāng)是不必要的了。一些語文教學(xué)的課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些比較冷場(chǎng)的現(xiàn)象，我們不少教師也是那樣埋怨學(xué)生的不配合，竊以為不要去埋怨學(xué)生，還是從自身去找找原因，是自己的“揠苗助長(zhǎng)”導(dǎo)致的冷場(chǎng)，我們比較多的拔苗助長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生根本上老師的節(jié)奏，學(xué)生怎能去配合？只能是眼巴巴著，也只能是永久的心灰意冷著。所以，我們的閱讀教學(xué)還是多遵循點(diǎn)教育教學(xué)的規(guī)律，多去思考研究小學(xué)語文閱讀感悟的主體能夠具有怎樣的水準(zhǔn)，又需要達(dá)成學(xué)生怎樣的感悟目標(biāo)等，尤其必須思考的是不要想學(xué)生感悟的一步登天，更不要想去讓學(xué)生進(jìn)行成人化的感悟。筆者以為，小學(xué)生閱讀教學(xué)的課堂最好還是多讓學(xué)生去多點(diǎn)書聲瑯瑯，不必苛求學(xué)生去對(duì)只言片語的感悟，至于學(xué)生相關(guān)的成人立言的達(dá)成度，書讀多了，感悟會(huì)逐步逐步地深刻起來的。

總而言之，讓學(xué)生多些稚嫩和膚淺，是小學(xué)生初始閱讀感悟的必然選擇，但也僅僅是暫時(shí)的。學(xué)生將會(huì)在現(xiàn)在的稚嫩和膚淺上發(fā)展得比較理想的成熟和深刻。

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