【摘 要】學(xué)習(xí)力是人終身發(fā)展的必備能力，是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的核心素養(yǎng)，因而提升學(xué)習(xí)力是深度課改的重要任務(wù)。教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)力對(duì)于未來(lái)發(fā)展的重要價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的毅力，讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握轉(zhuǎn)識(shí)成智的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力;學(xué)習(xí)動(dòng)力;學(xué)習(xí)毅力;學(xué)習(xí)能力;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）34-0008-03

【作者簡(jiǎn)介】張春華，江蘇省天一中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214101）副校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

一、學(xué)習(xí)力：未來(lái)社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代的快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)資源和交流平臺(tái)越來(lái)越豐富。大數(shù)據(jù)、云時(shí)代，把學(xué)校教育延伸到了一切可能的時(shí)間和空間，課堂的邊界正逐漸擴(kuò)大，學(xué)習(xí)成為無(wú)處不在的行為。有關(guān)資料顯示：在全球生產(chǎn)總值的高速增長(zhǎng)中，“知識(shí)份額”已經(jīng)由20世紀(jì)初的5%上升到如今的80%—90%。知識(shí)的價(jià)值日益凸顯的同時(shí)，知識(shí)的更新度和“折舊”率也越來(lái)越快。新職業(yè)的催生和傳統(tǒng)職業(yè)的消逝比任何一個(gè)歷史階段都更為迅速而普遍。有人說(shuō)，未來(lái)二十年，可能會(huì)有60%以上的職業(yè)是現(xiàn)在沒(méi)有的。如何才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展呢？良好的學(xué)習(xí)力是未來(lái)最本質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)力。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！薄皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是具備學(xué)習(xí)力的直接表現(xiàn)。未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求越來(lái)越傾向于能力，衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)就是會(huì)學(xué)習(xí)、具有終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)力成為判斷一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)力源于企業(yè)管理領(lǐng)域，是綜合學(xué)習(xí)能力的簡(jiǎn)稱。對(duì)學(xué)習(xí)力有很多不同的認(rèn)識(shí)，一般來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力等的綜合表現(xiàn)。換句話說(shuō)，就是要清楚為什么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)、能不能堅(jiān)持學(xué)。學(xué)習(xí)力是衡量、評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)尺，是可持續(xù)發(fā)展的基本動(dòng)力。良好的學(xué)習(xí)力表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，樂(lè)于學(xué)習(xí)，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，遇到困難能主動(dòng)地克服或者進(jìn)行及時(shí)調(diào)整;表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上，善于獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，能夠用合適的方法學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，會(huì)自我安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能主動(dòng)利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí);表現(xiàn)在思維認(rèn)識(shí)上，具備高層次思維能力和探究能力，善于探索和思考復(fù)雜的問(wèn)題，善于利用各種資料，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有創(chuàng)新思維;表現(xiàn)在學(xué)習(xí)養(yǎng)成上，具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

二、提升學(xué)習(xí)力：后課改時(shí)代的核心目標(biāo)

龐維國(guó)教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。這基本上涵蓋了學(xué)習(xí)力的三個(gè)要素：學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。

提升學(xué)習(xí)力，教師應(yīng)有所作為。學(xué)習(xí)不會(huì)自然而然地發(fā)生，學(xué)習(xí)力也不會(huì)自然而然地形成。學(xué)習(xí)力的提升離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。信息時(shí)代對(duì)于教師的要求比以往任何時(shí)候都要高，不愿意學(xué)習(xí)或者不會(huì)學(xué)習(xí)的教師將退出歷史舞臺(tái)。教師首先應(yīng)是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，才能將知識(shí)更新常態(tài)化，隨著學(xué)生知識(shí)視野和能力境界的變化，對(duì)于“教什么”和“怎么教”有較為客觀準(zhǔn)確的把握。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有了好奇心，能自己去摸索和探究時(shí)，就可以不教了;當(dāng)學(xué)生從體驗(yàn)中獲得成功的時(shí)候，就可以不教了;當(dāng)學(xué)生能夠自主選擇、運(yùn)用和創(chuàng)造方法去解決問(wèn)題的時(shí)候，就可以不教了;當(dāng)學(xué)生能夠自如地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難和挑戰(zhàn)的時(shí)候，就可以不教了;當(dāng)學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的根本目標(biāo)——“教是為了不教”。

1.以提升學(xué)習(xí)動(dòng)力為目標(biāo)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)。

學(xué)習(xí)動(dòng)力是指推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，除了學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、求知欲、愛(ài)好等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，還有學(xué)習(xí)目標(biāo)、外部激勵(lì)等外部動(dòng)機(jī)因素。學(xué)習(xí)動(dòng)力要變外在壓力為內(nèi)驅(qū)力，才能讓學(xué)習(xí)成為有趣味的事情。梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“凡職業(yè)都是有趣味的，只要你肯繼續(xù)做下去，趣味自然會(huì)發(fā)生?！睂W(xué)習(xí)亦然。內(nèi)驅(qū)力可以通過(guò)目標(biāo)激發(fā)出來(lái)，目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，它能把人的需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，再由動(dòng)機(jī)支配行動(dòng)從而轉(zhuǎn)化為目標(biāo)。學(xué)生必須清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，用什么方法達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。這既需要教師制訂清晰具體的目標(biāo)，也倡導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，后者更有利于理解和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生還要對(duì)目標(biāo)具有較高的認(rèn)可度，有目標(biāo)歸屬感，即認(rèn)為目標(biāo)是可以達(dá)到的而且對(duì)他來(lái)說(shuō)具有重要意義，這樣才更容易轉(zhuǎn)化為他的自覺(jué)行動(dòng)。

建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師與學(xué)生及學(xué)生相互之間要建立起互相理解、互相學(xué)習(xí)、整體互動(dòng)思考、協(xié)調(diào)合作的群體。當(dāng)教師和學(xué)生成為有共同興趣和目標(biāo)的集合體，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就能在教師科學(xué)的引導(dǎo)下由學(xué)生自己來(lái)探究、發(fā)現(xiàn)、解讀，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而點(diǎn)燃思維的火花，課堂才會(huì)充滿活力。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)型組織，建立小組合作機(jī)制，營(yíng)造利于小組學(xué)習(xí)的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中確立“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，體驗(yàn)適度的壓力考驗(yàn)，最終克服困難，體驗(yàn)成功。有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生才可能自覺(jué)主動(dòng)地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，刻苦學(xué)習(xí)、努力鉆研，進(jìn)而全面提升自己的知識(shí)能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有思考性和挑戰(zhàn)性，這是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并保持持久性的“引擎”。要求教師找準(zhǔn)文本的核心價(jià)值，針對(duì)文本提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，尤其是牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題。教師參與學(xué)生的討論并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷深入思考。通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生不斷超越自我，不斷創(chuàng)新，不斷實(shí)現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.以提升學(xué)習(xí)毅力為目標(biāo)，讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)。

學(xué)習(xí)力最難做到的是堅(jiān)持學(xué)，也就是學(xué)習(xí)意志力的保持。學(xué)習(xí)意志力是自覺(jué)克服困難、努力達(dá)成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種意志品質(zhì)，是學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功的重要因素。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，必然要經(jīng)歷一個(gè)克服困難的堅(jiān)持過(guò)程。今天的努力，并不一定能在明天就有回報(bào)。教師的責(zé)任就是引導(dǎo)和督促學(xué)生以持久的意志力投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

用清晰的項(xiàng)目規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)。項(xiàng)目規(guī)劃是構(gòu)成學(xué)習(xí)力的程序性要素，規(guī)劃是否確立，項(xiàng)目的各個(gè)內(nèi)容是否清晰，決定著個(gè)體學(xué)習(xí)行為的過(guò)程能否落到實(shí)處。正確而清晰的項(xiàng)目規(guī)劃，使每一個(gè)學(xué)生都明晰學(xué)習(xí)流程，使每一個(gè)學(xué)習(xí)流程都有科學(xué)可行的程序推動(dòng)，這一步有計(jì)劃，下一步有任務(wù)，引導(dǎo)個(gè)體對(duì)照規(guī)劃自覺(jué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就容易堅(jiān)持下去。沒(méi)有科學(xué)的規(guī)劃和持續(xù)的目標(biāo)，即使有興趣，很可能只是虎頭蛇尾，半途而廢，而具有持續(xù)目標(biāo)規(guī)劃的學(xué)習(xí)者則自然過(guò)渡到下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中繼續(xù)學(xué)習(xí)。

用有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)。教師要設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題、具有思辨價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。留給學(xué)生思考的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力會(huì)越足，學(xué)生的學(xué)習(xí)就越容易專注，也就越容易堅(jiān)持學(xué)。因此學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力有很大幫助。教師要把握好教學(xué)難度，過(guò)難的問(wèn)題學(xué)生難以下手，缺少學(xué)習(xí)的熱情;過(guò)于容易的問(wèn)題，一下子就解決了，無(wú)法激起學(xué)生群體的挑戰(zhàn)欲望。所以要注重核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，多設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，減少明確且唯一的封閉性問(wèn)題，問(wèn)題注重生成性，讓學(xué)生有可以生成的空間，讓學(xué)生在知識(shí)探究中產(chǎn)生自己的體驗(yàn)、理解和思想，并組織交流質(zhì)疑，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。當(dāng)然教師也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)，關(guān)注學(xué)生是否專注于當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入正念與冥想，進(jìn)入沉浸其中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，享受學(xué)習(xí)的愉悅和快感。

3.以提升學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，幫助學(xué)生智慧學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)識(shí)成智是提升學(xué)習(xí)力的助推器。學(xué)習(xí)能力直接表現(xiàn)為學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)獲取掌握知識(shí)的手段，轉(zhuǎn)識(shí)成智。知識(shí)是智慧的基礎(chǔ)，智慧是知識(shí)的升華。知識(shí)、方法、技能是物化的存在，智慧則潛藏在日常的現(xiàn)象背后，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力就是轉(zhuǎn)識(shí)為智、轉(zhuǎn)智為力的過(guò)程。轉(zhuǎn)識(shí)成智往往表現(xiàn)為“頓悟”，經(jīng)過(guò)深入的反思，把死的知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的技能，把具體的物象轉(zhuǎn)化為可以普遍運(yùn)用的智慧。轉(zhuǎn)識(shí)成智是在系統(tǒng)思考中掌握系統(tǒng)思維的方法，綜合各種因素考慮，由片面思維向整合思維、發(fā)散思維轉(zhuǎn)變。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生清楚自己為什么學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)、什么時(shí)間學(xué)習(xí)、在何處學(xué)習(xí)以及利用什么條件學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立鉆研、務(wù)求甚解的習(xí)慣，將知識(shí)進(jìn)行及時(shí)反思消化。只有這樣，才能真正把外在的書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)習(xí)智慧。

強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是提升學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)的核心。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生共同解決向題，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是當(dāng)前教學(xué)改革的核心目標(biāo)之一，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力。從獨(dú)立學(xué)習(xí)到集體碰撞合作學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的磨礪過(guò)程，從中得到體驗(yàn)與感悟。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，要注意提高智能開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注獲取知識(shí)的手段，通過(guò)這些手段和方法培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，即終身學(xué)習(xí)所必需的獨(dú)立思維能力、研究能力、表達(dá)能力等。加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把知識(shí)融會(huì)貫通，內(nèi)聯(lián)成體系。

學(xué)習(xí)力的發(fā)展是個(gè)體自我學(xué)習(xí)、自我變革、自我超越、自我發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)力的積累和提高有一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是目標(biāo)、經(jīng)驗(yàn)和意志力等多種因素作用的結(jié)果。后課改時(shí)代已經(jīng)從知識(shí)接受向能力運(yùn)用轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主發(fā)展成為教育教學(xué)的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)力提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，既需要學(xué)校提供充分的平臺(tái)，又需要教師具備導(dǎo)學(xué)力，將學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)過(guò)程中，還需要學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。信息使用能力也是學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)和保證，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)是適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的重要能力，也是提高學(xué)習(xí)力的重要手段。本文暫不贅述。提升學(xué)習(xí)力，關(guān)鍵在學(xué)生：對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的興趣，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí);面對(duì)困難，具有較強(qiáng)的勇氣和堅(jiān)持精神，具有較強(qiáng)的思維能力和探究能力;善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)力提升后，還要升華為發(fā)展力和應(yīng)用力，為未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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