周青云

【摘 要】 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，我國與世界各國的文化交流也越來越多。作為我國同其他國家交流的一種重要的語言工具，英語的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者自身發(fā)展以及國家的發(fā)展都有著十分重要的意義。本文將對(duì)如何運(yùn)用圖示理論來促進(jìn)初中英語真實(shí)閱讀進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 圖式理論 真實(shí)閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在初中階段的閱讀水平能夠達(dá)到五級(jí)的要求，即具備依據(jù)上下文與構(gòu)詞法推斷新詞含義的能力、明確英語段落中句子的邏輯關(guān)系的能力、準(zhǔn)確理解文章主題與情節(jié)的能力、讀懂常見體裁的閱讀材料的能力、借助不同的閱讀策略來獲得信息的能力以及可以借助詞典等工具書來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的能力等。由此可見，初中英語閱讀教學(xué)具有非常重要的意義，教師應(yīng)當(dāng)采取合理的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)新課改背景下的初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

1. 圖式理論概述

圖式理論是將圍繞某一主題所組織的知識(shí)表征、儲(chǔ)存方式作為基礎(chǔ)的一種理論。早在康德的哲學(xué)著作當(dāng)中便已出現(xiàn)了“圖式”一詞，在不斷的完善與發(fā)展當(dāng)中，圖式由心理學(xué)的專業(yè)名詞慢慢拓展到了各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，在英語教學(xué)中便利用其來對(duì)學(xué)生英語閱讀過程中的心理進(jìn)行分析。學(xué)生掌握在英語閱讀中自行構(gòu)建圖式的方法比傳統(tǒng)的死記硬背方法更加方便、有效。人們本身的知識(shí)系統(tǒng)具有十分復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，它以圖式的形式存在于人們的腦海中，是對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行支撐的重要手段。

圖式理論主要包括語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。其中，語言圖式是指讀者本身具有的對(duì)詞匯、語法的理解和借助詞匯來表述語法的一種圖式；形式圖式是指人們對(duì)不同文章種類在形式上做出劃分，并在不同的閱讀材料中應(yīng)用不同的圖式；內(nèi)容圖式是指讀者通篇理解所讀文章的能力。

2. 運(yùn)用圖式理論促進(jìn)初中英語真實(shí)閱讀

根據(jù)研究顯示，閱讀是讀者依據(jù)文章信息對(duì)意義不斷進(jìn)行變化構(gòu)建的思維過程，讀者在腦海中圖式與語言材料信息的相互作用下形成對(duì)語言材料的理解。教師要想提高學(xué)生的英語閱讀能力，則必須采取合理的方式來對(duì)學(xué)生原有圖式進(jìn)行激活，并指導(dǎo)學(xué)生建立起新的圖式，從而使學(xué)生掌握運(yùn)用圖式的能力。

2.1新圖式的建立

語言知識(shí)會(huì)給圖式知識(shí)的運(yùn)用帶來限制，要想實(shí)現(xiàn)圖式的有效運(yùn)用，那么就必須具備一定的語言能力，所以初中英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的教學(xué)并對(duì)語言知識(shí)的相關(guān)社會(huì)文化意義進(jìn)行傳授，從而幫助學(xué)生建立起豐富多樣的語言圖式。在英語教學(xué)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已掌握的詞根、詞綴來對(duì)自己的詞匯量進(jìn)行擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的深刻記憶和牢固掌握。以譯林牛津版初中英語七年級(jí)上冊(cè)《Unit 4 Dont eat in class》當(dāng)中的內(nèi)容為例，當(dāng)教授“in class”這一詞組時(shí)，教師可以在其基礎(chǔ)上有意識(shí)地拓展出in the class、have a class、after class、first class等詞組的含義，讓學(xué)生形成有效的記憶。另外，教師還可以在英語閱讀教學(xué)中引入對(duì)國外文化知識(shí)的講解，并鼓勵(lì)學(xué)生去多多閱讀一些國外雜志報(bào)刊，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的英語知識(shí)面，同時(shí)讓學(xué)生形成豐富的內(nèi)容、語言、形式圖式。

2.2已有圖式的辨別與修正

圖式中存在著遷移現(xiàn)象，中國與外國學(xué)生的圖式存在著很大的差別，Chinglish（中國式英語）的出現(xiàn)便很好地體現(xiàn)了圖式向語言方面的遷移。中外讀者對(duì)于功夫熊貓、孫悟空等的認(rèn)知圖式是各有差異的。例如，學(xué)習(xí)“best man”一詞時(shí)，在初中生既有的圖式很容易使學(xué)生對(duì)該詞的含義理解出現(xiàn)偏差，而在英語當(dāng)中其含義實(shí)際上是“伴郎”的意思。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對(duì)已有圖式進(jìn)行區(qū)分、辨別與修正來避免因圖式間相互干擾、混淆而導(dǎo)致的閱讀效率的降低。

2.3既有圖式的激活

根據(jù)圖式理論，讀者必須在具備與課文相對(duì)應(yīng)的圖式且在閱讀過程中掌握成功激活圖式的方法才能對(duì)課文的意義做出正確的理解。通常文章的意義是在于讀者的圖式當(dāng)中而非文章本身，不同的讀者對(duì)同一篇文章會(huì)根據(jù)已有圖式產(chǎn)生不同的理解。在讀者腦中建立的圖式多的情況下其被激活、調(diào)用的可能性也相對(duì)較大，且速度較快、閱讀效率較高。例如，在講解譯林牛津版七年級(jí)英語上冊(cè)《Unit 2 My family》一課時(shí)，教師讓學(xué)生利用已有知識(shí)對(duì)各自的家庭成員進(jìn)行相互介紹，大大提升了初中生的英語運(yùn)用能力，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的既有圖式，促進(jìn)了學(xué)生英語閱讀理解水平的提高。

3. 總結(jié)

語言圖式是人們理解文章的必備基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式反映了讀者對(duì)文章的具體理解程度，形式圖式是保證內(nèi)容圖式得到充分發(fā)揮的關(guān)鍵性因素。因此，這三種圖式之間緊密聯(lián)系、缺一不可。圖式理論的應(yīng)用對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的進(jìn)行起到了良好的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在體驗(yàn)英語閱讀樂趣的同時(shí)拓展了自己的思維、提升了自己的想象能力，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1] 廖海艷. 淺析圖式理論與初中英語真實(shí)閱讀[J]. 中學(xué)生英語（高中版）， 2014（31）.

[2] 郭心甜. 基于圖式理論的初中英語閱讀教學(xué)案例分析[D]. 南京師范大學(xué)， 2014.