趙樹(shù)霞

【摘 要】 微課作為一種新型的教育教學(xué)形式，以其精、短、快為主要的授課特點(diǎn)，一定程度上簡(jiǎn)化了教育教學(xué)的內(nèi)容，提升了教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。本文筆者從微課的教育教學(xué)理論出發(fā)，并結(jié)合相關(guān)的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，探究了微課在初中英語(yǔ)活動(dòng)課的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 微課 初中英語(yǔ) 活動(dòng)課 教學(xué)發(fā)展 學(xué)習(xí)興趣

“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)微變化，從小處著手，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有益于創(chuàng)建一個(gè)真正屬于學(xué)生自己的課堂。其相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言，微課課堂主題突出、問(wèn)題聚集、過(guò)程簡(jiǎn)易，所以有益于激活英語(yǔ)活動(dòng)課的開(kāi)展，為活動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量的提升起到了一定的促進(jìn)作用。

1. 微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

“微課”是指按照教學(xué)實(shí)踐的要求以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，以視頻作為教學(xué)的主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過(guò)程，圍繞著某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，微課主要有以下幾方面的特點(diǎn)。一是，微課的教學(xué)時(shí)間較短，一般為5-8分鐘，以講述或者突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一般微課的時(shí)長(zhǎng)最多不會(huì)超過(guò)10分鐘，所以相較于傳統(tǒng)以40或45分鐘為一節(jié)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。二是，微課的內(nèi)容和資源容量較少，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，所以課堂的問(wèn)題更加的聚集，主題也更加突出，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容而言也就更加的精簡(jiǎn)，通常一個(gè)課程就一個(gè)主題。三是，微課通過(guò)主題突出、指向明確、相對(duì)完整的教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)為師生營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。讓教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升。四是，微課由于課程容量小，可以在較短時(shí)間內(nèi)開(kāi)展，從而有利于參與者及時(shí)的得到反饋信息，較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)更具即時(shí)性和針對(duì)性，從而有利于及時(shí)地調(diào)整課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

2. 微課在初中英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

在初中英語(yǔ)活動(dòng)課中，教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以及語(yǔ)言理解表達(dá)能力。通過(guò)在初中英語(yǔ)活動(dòng)課中開(kāi)設(shè)微課，將諸多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，制作成一系列極具針對(duì)性的學(xué)習(xí)片段后，由于學(xué)生的注意力更為集中，所以更能在有限的時(shí)間內(nèi)理解和使用所學(xué)知識(shí)。例如，初中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)微課，教師可以將復(fù)雜的語(yǔ)法分解為一個(gè)個(gè)針對(duì)性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)片斷。如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)就可以分解為定義、構(gòu)成方式、各種時(shí)態(tài)下的被動(dòng)形式、不能使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的謂語(yǔ)動(dòng)詞以及特殊動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)形式等幾個(gè)片段。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)就會(huì)大大減輕了，而且還有利于夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。另外，通過(guò)在初中英語(yǔ)活動(dòng)課中教師還可以通過(guò)微課來(lái)設(shè)置一定些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中常遇到的問(wèn)題。如一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、一個(gè)易錯(cuò)的語(yǔ)法現(xiàn)象等，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式用英語(yǔ)來(lái)討論，教師可以在學(xué)生討論的過(guò)程及時(shí)的給與引導(dǎo)和監(jiān)督，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生，教師還可以把當(dāng)天課堂上的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮，制作成微課程上傳到班級(jí)空間，讓他們?cè)谡n后繼續(xù)學(xué)習(xí)，并將自己的學(xué)習(xí)感想寫(xiě)出來(lái)或與學(xué)生們一起分享。對(duì)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師也可以把與本課相關(guān)的知識(shí)提升難度，制成微課程上傳到班級(jí)空間讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)，教師及時(shí)通過(guò)電腦、手機(jī)等及時(shí)檢查并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3. 微課在初中英語(yǔ)活動(dòng)課中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

微課作為一種新型的教學(xué)形式，從一開(kāi)始就備受廣大師生的青睞，但是將微課用于初中英語(yǔ)活動(dòng)課，還需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介和學(xué)情進(jìn)行整合，注意一定的問(wèn)題。微課因其“微所以精簡(jiǎn)有針對(duì)性，這就造成一定程度上無(wú)法滿足初中生英語(yǔ)習(xí)得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的需要。對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，微課是補(bǔ)充而非替代。另外，教師在初中英語(yǔ)活動(dòng)課中設(shè)置微課時(shí)，還要注意自己制作微課的材料不能脫離學(xué)生的課本知識(shí)，而且在教學(xué)設(shè)計(jì)以及微課內(nèi)容的設(shè)置上教師始終要把學(xué)生放在首位，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以他們?yōu)橹行娜ゾ脑O(shè)計(jì)問(wèn)題，從而提高微課的利用效率。教師在播放微課前最好以設(shè)問(wèn)的方式或提出要求讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀摩內(nèi)容，以引起學(xué)生的思考，激發(fā)他們的求知欲，為即將集中精力學(xué)習(xí)做好心理暗示。而且在學(xué)生聽(tīng)課的過(guò)程中，教師還要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，如他們的神態(tài)表情，假如說(shuō)學(xué)生表現(xiàn)出有疑問(wèn)或是不解的地方，教師立即暫停播放以便及時(shí)的對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，等學(xué)生不再疑惑了再繼續(xù)。在學(xué)生觀看完后，教師也要及時(shí)地讓學(xué)生對(duì)自己之前的設(shè)問(wèn)進(jìn)行回答，或者復(fù)述微課程中所講述的知識(shí)點(diǎn)，并完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

[1] 孫蓮. 微課在初中英語(yǔ)活動(dòng)課中的應(yīng)用研究[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2014（21）.

[2] 陸怡. 初中英語(yǔ)微課程的開(kāi)發(fā)與微探[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備， 2014.