謝玲平 鄒維興 趙 燕

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

留守初中生應(yīng)對方式狀況及與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系

謝玲平 鄒維興 趙 燕

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

為調(diào)查留守初中生應(yīng)對方式的現(xiàn)狀，采用中學(xué)生應(yīng)對方式量表和社會(huì)適應(yīng)量表對三所鄉(xiāng)村中學(xué)的907名中學(xué)生進(jìn)行整群抽樣調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守初中生的退縮和幻想行為顯著低于非留守初中生；初二年級的留守初中生在發(fā)泄上顯著高于初一學(xué)生；住校的留守初中生在問題解決、退縮和幻想上顯著高于非住校生；與父親關(guān)系融洽的留守初中生在問題解決、求助、退縮上顯著高于與父親關(guān)系一般的；問題解決、求助、退縮三種應(yīng)對方式與社會(huì)適應(yīng)的各因子均具有顯著正相關(guān)。

留守初中生；應(yīng)對方式；社會(huì)適應(yīng)

一、前言

應(yīng)對方式(coping style)是個(gè)體面對挫折或壓力時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式，也是中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性和社會(huì)技能發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)[1]。黃希庭等研究[2]指出，中學(xué)生的應(yīng)對方式主要有問題解決、求助、退避、發(fā)泄、幻想、忍耐幾種基本的方式，他們的應(yīng)對方式會(huì)隨著年齡的變化和社會(huì)生活的不同而發(fā)展變化， 其形成和發(fā)展會(huì)受到各種因素的影響，如家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境以及個(gè)體內(nèi)在因素等。社會(huì)適應(yīng)是一個(gè)多維的概念，指個(gè)體在與環(huán)境相互作用過程中達(dá)到人們期望的與其年齡和所處文化群體相適應(yīng)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的程度[3]，現(xiàn)有研究對其的評估主要涉及行為情緒和社會(huì)關(guān)系等方面[4]。國內(nèi)的許多研究表明，留守兒童的社會(huì)適應(yīng)狀況要顯著低于非留守兒童[5]。

根據(jù)趙景欣對留守兒童的界定[6]，將留守初中生定義為因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的初中生。留守初中生處于義務(wù)教育的階段，作為一個(gè)特殊群體，他們在面對困難和挫折時(shí)采取怎樣的應(yīng)對方式，以及應(yīng)對方式與其社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系怎樣都非常值得去進(jìn)行調(diào)查和探討。

二、研究方法

1.調(diào)查對象

采用整群抽樣法在某省農(nóng)村留守兒童比較集中的三個(gè)縣的農(nóng)村地區(qū)分別抽取三所鄉(xiāng)村中學(xué)的初中生作為調(diào)查對象，以班級為單位共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷907份，有效回收率為90.7%，其中留守初中生641名，非留守初中生266名。

2.調(diào)查工具

（1）中學(xué)生應(yīng)對方式量表，該量表由黃希庭等編制[1]，包括問題解決、求助、幻想、發(fā)泄、忍耐、退避6種應(yīng)對方式。各項(xiàng)目采用5級評分制，分?jǐn)?shù)越高表示較多采用某種應(yīng)對方式，量表的重測信度為0.76，Cronbach系數(shù)為0.77。本研究中該量表調(diào)查得到的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.737。

（2）中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表（SAS-SSS）。該量表由陳建文等[7]編制，量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，量表的總信度及各因素的重測信度和同質(zhì)信度均在0.60 以上，結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度都較好。本研究中采用自信心、控制感、自主性、動(dòng)力、能力、活力、樂群性、信任感、社會(huì)接納性和利他傾向十個(gè)維度，共50題。本研究中社會(huì)適應(yīng)量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.883。

3.調(diào)查分析方法

采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語進(jìn)行團(tuán)體施測，使用SPSS 18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差和相關(guān)分析。

三、研究結(jié)果

1.留守與非留守初中生在應(yīng)對方式上的差異分析

以是否留守為自變量，6種應(yīng)對方式為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。

表1 留守與非留守初中生在應(yīng)對方式上的差異分析（M±SD）

注：* 表示 p﹤0.05，** 表示 p﹤0.01，*** 表示 p﹤0.001，下同。

表1表明，留守初中生的退縮和幻想行為顯著低于非留守初中生（p﹤0.001），而在其它應(yīng)對方式方面均未有顯著差異。

2.不同年級的留守初中生在應(yīng)對方式上的差異分析

以年級為自變量，6種應(yīng)對方式為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表2所示。

表2 留守初中生的應(yīng)對方式在年級上的差異分析(M±SD)

由表2可以看出，不同年級的留守初中生在發(fā)泄上存在顯著差異（p﹤0.01），且初二留守初中生所使用發(fā)泄的情況最多。

3.留守初中生應(yīng)對方式在是否住校上的差異分析

以是否住校為自變量，6種應(yīng)對方式為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

表3 留守初中生的應(yīng)對方式在是否住校上的差異分析(M±SD)

表3表明，在是否住校上，住校的留守初中生在問題解決和退縮上顯著高于非住校生（p﹤0.05），但在幻想上顯著低于非住校生。

4.留守初中生應(yīng)對方式在與父親親疏狀況上的差異分析

以與父親親疏狀況為自變量，6種應(yīng)對方式為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表4所示。

表4 與父親親疏狀況對留守初中生的應(yīng)對方式的差異分析

表4可得出，在與父親關(guān)系方面，留守初中生融洽的父子/女關(guān)系在問題解決、求助、退縮上顯著高于一般的父子/女關(guān)系（p﹤0.01）。

5.留守初中生應(yīng)對方式與社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)分析

表5 留守初中生應(yīng)對方式與社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)分析（r）

由表5得出，問題解決、求助、退縮三種應(yīng)對方式與社會(huì)適應(yīng)的各因子具有顯著正相關(guān)（p﹤0.05）。

四、討論

本研究結(jié)果得出留守初中生的退縮和幻想行為顯著低于非留守初中生，這可能是由于留守初中生的父母不在身邊，在遇到學(xué)習(xí)和生活上的煩惱和困惑時(shí)只能依靠自己去解決，要么及時(shí)主動(dòng)地與父母溝通，至少遠(yuǎn)方的父母會(huì)給自己精神上的支持，因此他們在問題來臨時(shí)退縮和幻想行為遠(yuǎn)沒有非留守初中生多。

而研究也得出，初二年級的留守初中生在發(fā)泄行為上顯著地高于初一，初二在經(jīng)歷了初一的適應(yīng)期后，結(jié)交了一些要好的同學(xué)和朋友，慢慢也找到了與老師的相處方式，因此在碰到不如意時(shí)，會(huì)主動(dòng)找同學(xué)朋友發(fā)泄出心中的不良情緒和行為。

研究表明，住校的留守初中生在問題解決和退縮上顯著高于非住校生。住校生主要是由于父母外出打工，學(xué)校離家遠(yuǎn)，或者是主要照顧人本身兼顧不過來，如體邁的爺爺奶奶。因此住校生許多學(xué)習(xí)和生活上的問題要靠自己去解決，而不是幻想問題的自動(dòng)解決，如遇到負(fù)性情緒比較多的留守初中生，他們采取的退縮行為也就比非住校生多。

隨著家庭模式的變更和改善，現(xiàn)在核心家庭的家庭結(jié)構(gòu)中，社會(huì)和家庭成員會(huì)比較突出父親角色在家庭中的重要性，因此與父親關(guān)系的融洽與否也是影響留守初中生采取何種應(yīng)對方式的因素。本研究結(jié)果表明，與父親關(guān)系融洽的留守初中生在問題解決、求助、退縮上顯著高于與父親關(guān)系一般的。留守初中生的父親不在身邊時(shí)，留守初中生要么能夠積極地解決家里的事，要么情緒消極，面對問題時(shí)會(huì)退縮或者一味地進(jìn)行求助。

相關(guān)分析結(jié)果表明問題解決、求助、退縮三種應(yīng)對方式與社會(huì)適應(yīng)的各因子具有顯著正相關(guān)。社會(huì)適應(yīng)是心理健康的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，留守初中生采用問題解決、求助、退縮的方式來面對由父母不在身邊帶來的困難和問題，說明他們會(huì)合理地采取各種應(yīng)對方式來適應(yīng)周圍的環(huán)境與困難，從而社會(huì)適應(yīng)越強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)能力越高，并影響他們的心理健康水平。

[1]王振宏.初中生自我概念、應(yīng)對方式及其關(guān)系的研究[J].心理發(fā)展與教育,2001(3):22-27.

[2]黃希庭,余華,鄭涌,楊家忠,王衛(wèi)紅.中學(xué)生應(yīng)對方式的初步研究[J].心理科學(xué),2000,23(1):1-5.

[3]王建平,李董平,張衛(wèi).家庭經(jīng)濟(jì)困難與青少年社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系:應(yīng)對效能的補(bǔ)償中介和調(diào)節(jié)效應(yīng)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,4:22-32.

[4]紀(jì)林芹,陳亮,徐夫真,趙守盈,張文新.童年中晚期同伴侵害對兒童心理社會(huì)適應(yīng)影響的縱向分析[J].心理學(xué)報(bào),2011,43(10):1151-1162.

[5]郝振,崔麗娟.自尊和心理控制源對留守兒童社會(huì)適應(yīng)的影響研究 [J].心理科學(xué),2007,3(5):1199-1201.

[6]趙景欣,劉霞,申繼亮.留守青少年的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)與其抑郁孤獨(dú)之間的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2008(1):36-42.

[7]陳建文,黃希庭.中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的理論構(gòu)建及量表編制[J].心理科學(xué),2004,27(1):2-4.

責(zé)任編輯：張軍

Theg Relationship between Coping Style and Social Adaptation of Left behind Junior Middle School Studengs

XIE Ling-ping ZOU Wei-Xing ZHAO Yan
（Xingyi Normal University for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China）

To explore the coping style of the rear middle school students,The research adopted Coping Style Scale of Middle School Students（CSSMSS）and Social Adaptation for middle school students（SAS-SSS）as tool and randomly selected907junior high s chool stu-dents as the objects.The main results are as follows:the withdrawal and tolerance of rear students is higher than un-rear students’;the sec-ond grade students of junior middle school have more feeling ventilation;the rear students who living in school have more problem-solving,withdrawal and fantasy;there are significant correlation in problem-solving,help-seeking,withdrawal and social adaptation.

Rear Students;Coping Style;Social Adaptation

1009—0673（2015）06—0110—05

B844.2

A

2015—11—27

貴州省教育廳高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：14ZC313）；貴州省教育科學(xué)規(guī)劃青年課題（課題編號(hào)：2014C018）成果；貴州省2013年首屆教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（編號(hào)：2013A051）成果。

謝玲平（1986— ），女，湖南邵陽人，興義民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。