王彩琴 毛延果

（河南師范大學， 河南 新鄉(xiāng) 453007）

基于教師作為學習優(yōu)勢的初中英語學習方案成效研究

王彩琴 毛延果

（河南師范大學， 河南 新鄉(xiāng) 453007）

21世紀初，優(yōu)勢教育作為教育理論逐漸形成并日臻完善。經(jīng)過十多年的發(fā)展，優(yōu)勢教育已經(jīng)形成豐富的理論成果和較為廣泛的實踐。敘述了基于教師作為學習優(yōu)勢的學習方案在初中英語教學的實踐研究，及其對初中生的英語學習興趣、成效、自信心、自主學習能力、國際視野和人格素養(yǎng)的積極影響。

教師；學習方案；初中英語教學

《國家中長期方案為教育改革和發(fā)展（2010-2020）綱要》（教育部，2010）明確要求“注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢”（教育部,2010）?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)“英語課程要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異……使之成為學生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程”。（教育部，2012：3）在這種教學理念的指導下，不少學校嘗試修繕原有的“學案”，以凸顯學生個性、發(fā)揮學生優(yōu)勢。然而，如何確定學生的優(yōu)勢并據(jù)此制定和實施基于優(yōu)勢的學習方案，成為困擾廣大一線教師的主要問題。

優(yōu)勢教育目前只有少量對于學科學習的研究，對于不同學段的學習優(yōu)勢的研究則更少。目前已有的優(yōu)勢教育研究成果大多都是理念層面、宏觀層面、課程層面的研究。曾經(jīng)從幼兒園教到研究生院、當過教師和管理者的卡曼在其兩百多頁的《優(yōu)勢教學：有效教師，不讓一個孩子掉隊》一書中，探討了優(yōu)勢教學的諸多理念，但卻沒有篇幅探討一節(jié)優(yōu)勢教育的課堂，更不用說提出較為系統(tǒng)的學科或者學段教學建議。（魯子問，2015:9）“學習方案是在具有明確的學習策略意識的教師引導下，學生自主建構起來的、適合自己的學習風格和學習條件的、學習效果顯著而且學習效率較高的學習活動計劃，包括學習內(nèi)容、學習策略、學習過程、學習活動、學習資源等內(nèi)容?！保斪訂?，2012:96）

基于已有理論研究和實踐成果，結合在我國和加拿大的優(yōu)勢教育實踐，華中師范大學魯子問教授（2015:9）設計了《“英語優(yōu)勢學習實驗研究”實驗手冊》（SBEL2015HNU01），明確了優(yōu)勢教育的實施應該完成的四個過程：通過觀察與分析，發(fā)現(xiàn)已有優(yōu)勢和潛在優(yōu)勢；明確優(yōu)勢，建立愿景，規(guī)劃進程；在聚焦實踐中，充分利用優(yōu)勢，合理控制劣勢，開展基于優(yōu)勢的學習；自主開展基于優(yōu)勢的學習。

本文的作者根據(jù)魯教授的《“英語優(yōu)勢學習實驗研究”實驗手冊》，以河南省新鄉(xiāng)市第一中學初中部2013級學生為研究對象，開展了基于教師作為學習優(yōu)勢的初中英語學習方案成效研究。本文較為詳細地敘述了該研究的過程。

一、研究過程

本研究選取我國中學英語學習者眾多優(yōu)勢中的教師作為學習優(yōu)勢，旨在探究基于教師作為學習優(yōu)勢的英語學習方案與初中生英語學習之間的關系。通過對相關文獻的梳理和總結，本文作者將本研究中學生的教師作為學習優(yōu)勢定義為人文素養(yǎng)優(yōu)勢、語言知識優(yōu)勢、語言能力優(yōu)勢、其他學科知識優(yōu)勢、語言教學知識優(yōu)勢、課堂管理知識優(yōu)勢和資源優(yōu)勢。

為引導學生構建基于教師作為學習優(yōu)勢的學習方案，本文作者首先設計出供學生選擇的備選方案，涵蓋不同的學習內(nèi)容、不同的學習目標、不同的學習活動、不同學習評價和不同學習資源；學生根據(jù)備選方案確定自己每節(jié)課的學習目標、任務、學習活動和學習結果評價標準，以此構建適合自己的學習方案，然后，與教師或同學討論并完善自己構建的學習方案。學習方案確定后，在教師的引導下，學生學習新知識，培養(yǎng)新能力；訓練鞏固之后，運用所學完成任務并展示；最后，根據(jù)自己學習方案中的評價標準，評價自己的學習結果，自主反思學習過程與結果。

首先，通過問卷調(diào)查、課堂觀察和半結構性訪談，五名顯著具有教師作為學習優(yōu)勢的學生成為本次研究的對象（見表1）。隨后，這五名研究對象接受了二次訪談和前測，其現(xiàn)有英語水平和學習興趣得以呈現(xiàn)。接下來，他們經(jīng)歷了為期四個月的課外教學實驗。針對每節(jié)課，作者設計多種基于五位研究對象教師作為學習優(yōu)勢的學習目標、學習活動、學習任務、評價標準和學習資源，每節(jié)課始由學生在其中進行自主選擇，以此構建屬于自己的英語學習方案。最后，研究對象每人構建學習方案十份。教學實驗之后，作者又對研究對象進行了后測、問卷調(diào)查和訪談。

表1：研究對象的個人信息

在為期四個月的教學實驗中，每位研究對象均構建十份英語學習方案，其中的學習目標、學習活動、學習任務、評價標準和學習資源均有學生自主選擇，所有備選內(nèi)容均由本文作者基于學生的教師作為學習優(yōu)勢進行設計。每次學習方案所基于的教師作為學習優(yōu)勢見表2：

表2：學習方案所基于的教師作為學習優(yōu)勢

二、數(shù)據(jù)與分析

教學實驗前后，五名研究對象分別接受了一次測試。兩次測試試卷為平行試卷，難度相當，均有聽力、口語、閱讀和寫作四部分構成，每部分各占總分的25%。相關數(shù)據(jù)見下表：

表3：研究對象的前測成績

表4：研究對象的后測成績

圖1：前后測成績的對比

上面圖表中的前后測成績對比表明，五名研究對象的總成績均有顯著提升，他們的總成績提升幅度均在五個百分點以上。

S1的前測成績是82.75，后測成績是93，提高了12.39%；

S2的前測成績是79，后測成績是88.5，提高了12.03%；

S3的前測成績是73.75，后測成績是81，提高了9.83%；

S4的前測成績是78.25，后測成績是83，提高了6.07%；

S5的前測成績是69.5，后測成績是77，提高了10.79%。

圖2：前后測四項技能的成績對比

上圖顯示：五名研究對象的聽說讀寫四項技能在這四個月的教學實驗中也有所改變。除了S1的閱讀成績下降10%，S2的寫作成績和S3的閱讀成績保持不變外，五位研究對象的四項技能成績均得以提升。由此可見，基于教師作為學習優(yōu)勢的英語學習方案對學生的英語學習起到了積極的作用。

在后測之后，五名研究對象再次接受了問卷調(diào)查，旨在了解基于教師作為學習優(yōu)勢的英語學習方案對初中生的影響。調(diào)查問卷由兩部分構成，第一部分是個人基本信息，第二部分是問卷題項。問卷的內(nèi)容目的在于檢測研究對象的教師作為學習優(yōu)勢（包括人文素養(yǎng)優(yōu)勢、語言知識優(yōu)勢、語言能力優(yōu)勢、其他學科知識優(yōu)勢、語言教學知識優(yōu)勢、課堂管理知識優(yōu)勢和資源優(yōu)勢）對他們的影響。每道題下面有四個選項，分別為完全達到、基本達到、部分達到和未達到。

圖3：實驗后的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計

圖3顯示：基于教師作為學習優(yōu)勢的英語學習方案教學實驗之后，五名研究對象在語言知識、語言技能、人文素養(yǎng)和學習資源等方面取得了較大的進步。其中，完全達到的內(nèi)容占30%，基本達到的內(nèi)容占55%，部分達到的內(nèi)容占30%，沒有未達到的內(nèi)容。此項數(shù)據(jù)也說明，基于教師作為學習優(yōu)勢的英語學習方案對初中生的英語學習和人格發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

在隨后的訪談中，五名研究對象分別表達了他們對基于教師作為學習優(yōu)勢的英語學習方案的看法，以及他們這四個月的學習收獲。

“我從老師那里學會了許多做人做事的道理，從她身上我受益的是一種人生的態(tài)度，一種為師的真誠，一種務實的精神和一種激昂的斗志。同時，我對英語學習也有了新的認識。英語學習不僅僅是學習語法、詞匯，更重要的是學習一種不同的思維方式，培養(yǎng)自己多角度思考問題的能力。”-S1

“我很喜歡英語老師的教學風格，她管理有方法，教學有妙招，課堂有趣味，讓我喜歡上了英語?！?S2

“英語學習方案充分發(fā)揮了我們的教師作為學習優(yōu)勢，在學習過程中，我們有更多的自主權和主動權，體會到了更多的樂趣。”-S3

“老師上課所講內(nèi)容注重與我們的日常生活相聯(lián)系，講課過程中還給我們補充很多課外知識，讓我們體會到了學以致用的學習目的?！?S4

“老師的教學資源非常豐富，在課前、課中和課后經(jīng)常給我們提供許多學習資源，開闊了我們的眼界，增長了我們的見識?！?S5

三、結論與啟示

以上的調(diào)查問卷、前后測試和訪談的數(shù)據(jù)說明：基于教師作為學習優(yōu)勢的英語學習方案對初中生產(chǎn)生了積極的影響。這些影響主要表現(xiàn)在五個方面：

1.英語學習興趣更加濃厚。在基于教師作為學習優(yōu)勢的學習方案教學實驗過程中，五名研究對象的英語學習興趣逐漸濃厚。課前，他們積極查閱與課題相關的內(nèi)容；課中，他們積極參與課堂活動，分享自己的學習成果；課后，他們主動參與辦海報、學歌曲、扮角色、演話劇等年級和學校的課外活動。在實驗后的問卷和訪談中他們也坦言感覺英語學習比之前更有意思。

2.英語學習成效明顯提升。前后測成績顯示：五位研究對象的英語成績均有所提高。S1的成績提升10.25分，S2的成績提升9.5分，S3的成績提升7.25分，S4的成績提升4.75分，S5的成績提升7.5分，提升幅度均在5%以上。此外，他們的聽說讀寫能力也得到強化。

3.英語學習自信心增強。在教學實驗之前的訪談中，五位研究對象坦言“感覺自己的英語學習遇到了瓶頸，無論怎么努力都沒有長進。感覺自己是學不好英語了?！彼麄兺瑫r表示英語口語不好，不敢在同學面前說英語，閱讀能力弱等。隨著教學實驗的推進，他們體會到了英語學習的樂趣，享受到了任務完成的成就感，英語學習的自信心逐漸增強。在實驗之后的訪談中，他們表示“等我的英語再好一些，就打算出國留學?！薄拔乙獙W好英語，將來帶著爸媽出國旅游?！薄拔铱隙茉谙麓斡⒄Z考試中取得更好的成績?！?/p>

4.國際視野得以開闊。在學習課題A Green World時，他們了解了瑞士的地理位置，學習了瑞士政府的環(huán)保措施。此類內(nèi)容拓寬了他們的思路，促使他們審視國內(nèi)的環(huán)保舉措，并敢于和樂于為保護環(huán)境建言獻計。在學習International Charities時，他們觀看了ORBIS眼科飛行醫(yī)院的介紹，知道了國際上還存在這樣的非營利性機構在做慈善事業(yè)，這開闊了學生的眼界，明白了慈善無國界，大愛行天下。

5.人格素養(yǎng)得到熏陶。親其師，方能信其道。在教學實驗的過程中，研究對象有了更多接觸教師的機會，其自身的人格素養(yǎng)得到教師作為學習優(yōu)勢的熏陶。其中，教師的認真嚴謹、辛勤工作、飽滿熱情和積極向上的心態(tài)都讓研究對象難以忘懷?！拔覐睦蠋熌抢飳W會了許多做人做事的道理，從她身上我受益的是一種人生的態(tài)度，一種為師的真誠，一種務實的精神和一種激昂的斗志?！?/p>

鑒于本文作者的水平和能力，本次基于教師作為學習優(yōu)勢的初中生英語學習方案的實驗研究肯定還存在有待完善的方面。然而，本次研究在一定程度上能給其他優(yōu)勢及其他學段和學科的相關研究提供值得借鑒的參考價值。

[1]魯子問.學習方案教學理論與實踐[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2010.

[2]魯子問.基于學習優(yōu)勢的學習方案設計[J].課程·教材·教法,2012（1）.

[3]魯子問.試論優(yōu)勢教育[J].教育科學，2015（3）.

[4]王彩琴,毛延果.基于教師作為學習優(yōu)勢的英語學習方案實驗研究——以新鄉(xiāng)市第一中學2013級學生為例[R].研究報告，2015.

[5]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)[Z].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[6]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

責任編輯：彭雁萍

A Study on English Learning Proposal Based on Teachers as Junior High School Students’Strength

WANG Cai-qin MAO Yan-guo
（Henan Normal Universitg,Xinxiang,Henan 453007,China）

At the beginning of the 21 century,strength-based education evolved as an education theory and gradually became perfected.Over ten years’development has brought about strength-based education great achievements in theory and practice.This paper reveals the study on teacher-strength-based learning proposals and their application in English teaching and learning in a junior high school,as well as the positive impacts on junior high school students’English learning interest,effectiveness,confidence,learning autonomy,personality and international vision.

teachers;learning proposal;English teaching and learning in junior high schools

1009—0673（2015）06—0095—05

G633.41

A

2015—11—06

河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項目（2015-JSJYZD-012）的階段性成果。

王彩琴（1965— ），女，河南新鄉(xiāng)人，河南師范大學外國語學院教授，主要研究方向：英語教學論、教師教育。