摘 要 培養(yǎng)高素質人才一直是高職院校的首要任務，在高職院校環(huán)保類專業(yè)下，建立學業(yè)導師制度，為專任教師參與學生管理提供保障機制;通過加強對學生參與環(huán)保社團、科研項目、企業(yè)實習實訓、技能競賽、專業(yè)技能的考證等方面的指導，增強學生專業(yè)認同感，提升學生專業(yè)核心競爭能力，從而探索出一條適合高職院校環(huán)保專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)路徑。

關鍵詞 學業(yè)導師制 高職院校 環(huán)保專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.028

Academic Tutorial System： A New Approach of Vocational

College Environmental Professional Development

LI Shaofeng[1]， SHA Miaomiao[2]， RAN Zhilin[3]， XIANG Huiqiang[3]

（[1]College of Architecture and Environmental Engineering， Shenzhen Polytechnic， Shenzhen， Guangdong 518055;

[2]Shenzhen Institute of Information Technology， School of Computer Sciences， Shenzhen， Guangdong 518172;

[3]Institute of Traffic and Environment， Shenzhen Institute of Information Technology，Shenzhen， Guangdong 518172）

Abstract Train highly qualified personnel has been the primary task of vocational colleges， higher vocational college in environmental protection， the establishment of academic tutor system for full-time teachers involved in student management provides security mechanism; by strengthening students' participation in environmental associations， scientific research， internship training， guidance skills competition， research and other aspects of professional skills， enhance students 'professional identity， enhance students' professional core competitiveness， thus to explore a path for environmental professional training and development of vocational colleges.

Key words Academic Tutorial System; vocational college; environmental professional

轉型中的中國正處于經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化的時代，各個領域的改革也早已如火如荼地開展或者深入進行，高職教育領域自然無可避免。當前，大學生個體特征多元化、發(fā)展理念多元化已成為共識，傳統(tǒng)的教育模式開始遭受質疑。對于高職教育來講，培養(yǎng)出下得去、用得上、留得住的技能型人才即為制造出合格甚至是優(yōu)秀的產(chǎn)品，而下得去、用得上、留得住這三個標準即是核心競爭力的形象表達，包括了專業(yè)知識、實踐技能、職業(yè)道德等方面，要想實現(xiàn)這一目標，高職教育任重而道遠。

環(huán)保類專業(yè)涉及到技術、自然、社會和管理等多學科多領域，是一門交叉性學科，它自身的知識體系非常繁雜，要想培養(yǎng)出高技能和創(chuàng)新意識較強的專業(yè)人才，環(huán)保類專業(yè)的任務還很艱巨。本研究旨在高職院校環(huán)保類專業(yè)中建立學業(yè)導師制度，為專任教師參與學生管理提供保障機制;通過加強對學生參與環(huán)保社團、科研項目、企業(yè)實習實訓、技能競賽、專業(yè)技能的考證等方面的指導，增強學生專業(yè)認同度，提升學生專業(yè)核心競爭能力，從而探索出一條適合高職院校環(huán)保專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)路徑。

1 高職院校環(huán)保類專業(yè)的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們的環(huán)保意識逐漸增強，這使得國家和社會對環(huán)境保護類專業(yè)的人才需求越來越多。社會希望擔負著培養(yǎng)優(yōu)秀人才任務的大學承擔起這一使命，充分運用一切手段和載體發(fā)揮教師的作用，培養(yǎng)好從事環(huán)境保護的專門人才，為我們周圍的碧水藍天做出貢獻。然而，我國高職院校環(huán)保類專業(yè)人才培養(yǎng)卻存在以下問題：

1.1 實習實訓硬件基礎滯后

高職教育的培養(yǎng)目標與普通高等教育的最大不同就是實習實訓基地的建設和使用。實習實訓基地是校企共管的人才培養(yǎng)基地，是評估高等院校辦學質量的重要指標。高職院校的辦學定位是以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，實訓基地是融合了學校—企業(yè)—科研單位的各自優(yōu)勢，在學校傳授理論知識，在企業(yè)參與實際操作訓練，在科研單位開展研發(fā)產(chǎn)品，相較于本科院校，實習實訓讓學生在“做中學”，達到“知行合一”的境界。然而我們看到目前的高職院校實訓基地建設普遍存著理念滯后、經(jīng)費不到位、功能單一和管理不到位等問題。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前70%的高職院校實訓基地的管理采用的是分散管理，即誰使用誰管理的模式，這種分散性的管理雖然有利于理論與實踐教學的緊密結合，但往往會導致重復建設，難以做到資源共享，不利于管理的規(guī)范化。

1.2 學生管理工作與學生專業(yè)不能對接

高職院校輔導員承擔著大部分的學生管理工作，據(jù)筆者了解學生輔導員的專業(yè)大多為教育學、心理學、管理學和思想政治教育等，與學生的專業(yè)相差甚遠，無法指導學生開展專業(yè)學習，當學生遇到專業(yè)發(fā)展的瓶頸時，輔導員也束手無策。而專業(yè)教師卻可以通過其深厚的專業(yè)知識，豐富的人生閱歷和企業(yè)經(jīng)歷，較強的科學研究能力，對學生的發(fā)展正確引導，參與學生管理工作，通過指導學生參與環(huán)保社團、科學研究項目、企業(yè)實習實訓、技能競賽，考取專業(yè)技能證書等工作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，提升專業(yè)發(fā)展和競爭能力。

1.3 教師隊伍對學生實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

高職院校環(huán)境類專業(yè)教師學歷高，但因大部分人都是從學校到學校，沒有企業(yè)和工程一線的實際經(jīng)驗，無法做到案例教學，在講授專業(yè)課時只能照本宣科，既不能用工程實例闡述原理，也不能用企業(yè)中的實際問題來充實課程的教學內容，造成授課內容乏味。相當一部分教師擁有各級科學研究課題，但只交給研究生完成，高職院校學生無法參與前沿的科學研究，這大大抑制了教師在科研過程中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。多數(shù)高職院校在實訓基地建設過程中，由于實訓設備以購置為主，教師無法參與，無法將自己的設計理念融入其中，實訓基地使用過程中指導教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，組織教學脫離市場實際，無法解決學生在實際操作訓練中遇到了現(xiàn)實問題，還需要求助企業(yè)人士。

2 學業(yè)導師制的涵義和具體內容

學業(yè)導師制是指根據(jù)專業(yè)教師的報名情況，結合學生的實際學習特點，成立專業(yè)考核小組，對報名的專業(yè)教師予以考核，選定和聘請本專業(yè)責任心強、教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師擔任導師，利用業(yè)余時間，義務帶學生從事技能訓練、科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等;同時通過一對一或一對多指導學生，讓學生學會學習、學會做人、學會做事。導師結合思想教育、技能比賽、第二課堂等工作和活動，對所帶學生進行指導，培養(yǎng)他們的綜合素質和能力。活動形式以教師和學生自愿為原則，以學生報名教師遴選的方式，每名導師負責指導5名以上的學生。學業(yè)導師制的具體內容為：

（1）要求同學對自己大學三年的學習進行總體規(guī)劃。指導學生們根據(jù)社會需要、社會發(fā)展趨勢和個人的興趣、特長及所學專業(yè)等確立自己大學期間努力的目標。并根據(jù)確立的目標，做好切實可行的生涯規(guī)劃。然后根據(jù)制定的規(guī)劃，及早準備、付諸行動，目的是確保自身順利完成學業(yè)，為成功實現(xiàn)就業(yè)或開辟事業(yè)打好基礎，提高素質優(yōu)勢，才有可能在將來激烈的競爭中把握住機會，獲得成功。

（2）對學生分類指導。針對學生的學習計劃和目標，將學生分為兩類，一類是準備專插本或專升本的學生，一類是準備畢業(yè)后馬上找工作的學生。針對不同的學生進行分類指導，對升學的學生要求他們在大一和大二必須學好基礎課程和專業(yè)課程，例如數(shù)學、英語、計算機相關知識等，同時在大學期間必須通過國家英語四級考試;對準備找工作的學生，要求他們在學習基礎課程和專業(yè)課程的同時還要培養(yǎng)自己為人處事、待人接物等方面的能力，要求學生一定要考取專業(yè)技能證書，為以后找工作做好充分準備。

（3）結合自己的學習和教學經(jīng)歷，傳授專業(yè)基礎課的學習方法。針對學生們對某些專業(yè)知識的學習普遍感到困難這一現(xiàn)象，傳授一些學習方法，同時鼓勵他們與高年級的同學多接觸多交流，從他們那里了解一些學習方法。

學業(yè)導師制對教師的要求甚高，一方面要求教師與學生打成一片，師生關系融洽和諧，是學生的知心朋友，學生愿意聽從和遵循教師的教導，教師也在對學生非常熟悉和了解的基礎上因材施教;另一方面要求教師要耐心、細心和有愛心，在課堂上，教師授課是針對大多數(shù)同學的水平和進度，不可能面面俱到。接受能力較弱的學生在聽課時往往感到很吃力，不能夠及時吸收新知識。久而久之，他們因為跟不上教學進度就可能出現(xiàn)不想學習乃至不愿學習的情況。而學業(yè)導師制一對一或一對多的指導針對性強，讓學生能夠及時理解所學知識，不會留下缺漏。

國內部分高職院校對學業(yè)導師制進行了嘗試，如：揚州職業(yè)大學秘書專業(yè)，針對目前缺乏優(yōu)質導師資源與可參考運行機制的瓶頸，定位于學分制、班建制基礎之上建立學業(yè)導師制，優(yōu)化學習效果，提升學生就業(yè)數(shù)量與質量，提升師資隊伍整體質量。襄樊職業(yè)技術學院建立學業(yè)導師制，從了解和認識學生;開展專業(yè)、行業(yè)介紹，樹立信心，激發(fā)學習熱情;不定期組織進修和學習交流活動;重視學生的專業(yè)技能培養(yǎng);配合任課教師開展教學工作，增強課程教學效果等5個方面對學業(yè)導師在班級中起到的作用進行了嘗試。揚州工業(yè)職業(yè)技術學院以專業(yè)為單位，以校企合作為支撐，以劃定不同階段為步驟，以賦予量化可操作任務為抓手，探索并實踐了高職院?！?+1+1”學業(yè)導師制人才培養(yǎng)模式，取得了良好成效。總體來講，學業(yè)導師制在提升學生專業(yè)技能、樹立專業(yè)自信、激發(fā)對專業(yè)學習的積極性與主動性，增強創(chuàng)新能力和專業(yè)發(fā)展能力等方面具有一定的優(yōu)勢;通過學業(yè)導師制在幾所兄弟職業(yè)院校的實施并取得的成績，可以看出，高職院校環(huán)保類專業(yè)引入學業(yè)導師制還是可行的。

3 學業(yè)導師制的實施情況

學業(yè)導師制度要有制度保障，需要制定詳細的導師和學生的指責和義務，其中導師對所帶學生進行理想信念教育、社會公德教育和職業(yè)道德教育，引導他們積極向上，杜絕不良行為，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學習、工作和生活習慣;指導學生學習專業(yè)知識有計劃地安排學習項目和學習內容，開展技能訓練、學術科技活動，幫助學生提高綜合素質和創(chuàng)新能力，解決學生中存在的困難和問題。

學業(yè)導師的引入可以：指導學生了解所學專業(yè)的基本情況、未來發(fā)展的方向及社會需求，樹立專業(yè)自信，激發(fā)學生對專業(yè)學習的積極性和主動性;對學生在校期間所學專業(yè)課程進行包括能力目標、知識目標、素質目標的要求進行系統(tǒng)指導，培養(yǎng)過硬的專業(yè)素質與專業(yè)能力;學業(yè)導師參與專業(yè)的學生就業(yè)指導工作，幫助學生樹立正確的擇業(yè)和就業(yè)觀念，提高畢業(yè)生就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的能力。

學業(yè)導師制的實施可以激發(fā)學校教師爭當“三師”的熱情。教師和學生的關系從課堂向課后延伸，初步固化了新型師生關系，教師教書育人的目的性更加明顯，改變了以往大學教師上完課走人不怎么關心學生思想和學習的局面;學生學習的導師和榜樣具體化了，學生不僅從專業(yè)知識、職業(yè)技能等方面得到了提高，也在做人、做事、做學問等方面得到了及時的指導。同時，通過師生結對形成的良好風氣，也（下轉第106頁）（上接第60頁）可以帶動其他同學一起進步。

4 結語

學業(yè)導師制要真正地得到推行和取得實效，既要有相關的政策文件支持，還要有一定的組織保障，才可以最大限度地發(fā)揮教師的主動性和積極性。專業(yè)教師參與學生管理工作，通過加強對學生參與環(huán)保社團、科研項目、企業(yè)實習實訓、技能競賽、專業(yè)技能的考證等方面的指導，提高學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成功的可能性，從而達到提升專業(yè)發(fā)展水平和競爭能力的目的。經(jīng)過學業(yè)導師制度的建立，對合適的學生與導師比例、提升學業(yè)導師的工作責任心、建立長效的監(jiān)督激勵機制等問題進行研究，證明其是適合高職院校環(huán)保類專業(yè)發(fā)展的學生培養(yǎng)模式。