高冬東

摘 要 相對于兩學期制而言，三學期制是教學管理制度的一種創(chuàng)新。本文在分析三學期制改革緣起的基礎上，總結了高校進行三學期制改革的優(yōu)點，同時也從思想認識方面、規(guī)章制度方面、執(zhí)行操作方面指出了三學期制改革中存在的問題，最后對高校進行三學期制改革提出了建議。

關鍵詞 高校 三學期制 改革

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.011

Discussion of "Three Semesters" Reform

GAO Dongdong

（School of Management of Minzu University of China， Beijing 100081）

Abstract With respect to the two-semester system， the trimester system is an innovation of teaching management system. This paper analyzes the trimester system reform on the basis of origin， summarizes the advantages of the three-term system reform in universities， but also from the ideological awareness， regulatory framework， the implementation of the operational aspects pointed out three-term reform of the existing problems， finally conduct proposals on college trimester system reform.

Key words college; three-semester system; reform

1 我國高?！叭龑W期制”改革的緣起

1.1 “三學期制”改革是對國外先進經驗的借鑒

三學期制起源于美國，1736年威廉瑪麗學院嘗試開設第三學期。隨后哈佛大學等一些院校也陸續(xù)試行三學期制，但系統(tǒng)采用三學期制進行教學的是美國康奈爾大學。三學期制不僅為能力強的學生提供了更多的學習機會，而且使教育資源得到了更加充分的利用，隨著三學期制優(yōu)勢的凸顯，世界上實行三學期制的國家越來越多。

1.2 “三學期制”改革是我國教育實踐發(fā)展的需要

我國自現(xiàn)代教育制度建立以來，基本上實行的是兩學期制。盡管兩學期制的眾多優(yōu)點使其成為眾多高校的首選，但隨著我國高等教育由精英化模式向大眾化模式邁進，教育資源越發(fā)顯得緊張，高校的硬件設施和軟件設施根本無法滿足教學的需要，三學期制由于可以提高教育資源的利用率而受到青睞。另外，三學期制可以增加學生選課的數(shù)量和選課的自主性，促使學習能力強的學生更好更快地成長。

1.3 我國高校對“三學期制”改革的實踐

我國高校的三學期制改革起始于1985年，當時上海工業(yè)大學校長錢偉長頂住各方壓力嘗試三學期制改革。廈門大學在1985～1986學年曾嘗試三學期制，延邊大學在1998年試行三學期制，寧夏大學在2001年實施三學期制，2002年北京大學和清華大學進行三學期制改革，在兩個學期之間增加小學期。隨后，吉林大學、山西大學、西南大學、復旦大學、中國科學院大學等50多所高校也開始進行三學期制改革。已經進行三學期制改革的高校采取的主要模式有“兩學期+暑期學?！薄ⅰ皟蓪W期+工作學期”、“兩個長學期+短學期”三種，最后一種模式，即我們常說的“2長+1短”模式是被高校采用最多的模式。

2 高校進行“三學期制”改革的優(yōu)點

（1）有利于教學管理體制創(chuàng)新，提高培養(yǎng)質量。三學期制的教學管理體制可以使課程設置更加靈活多元，課程結構更加優(yōu)化科學，學?？梢詫⒗碚撔詮?、需要長時間講授的課程放在長學期，將個性化課程、特色課程、學科學術講座等放在第三學期。三學期制為實踐教學環(huán)節(jié)提供了較充裕的時間保證，促使學生將理論與實際相結合。三學期制改革，使得有能力多學習的學生可以多修多選課程，在鼓勵了學生學習積極性的同時也有利于學分制的全面實施。

（2）有利于教師職業(yè)生涯的發(fā)展，提高專業(yè)素養(yǎng)。高校教師必須時刻更新自己的知識，了解學術前沿，知道專業(yè)熱點。三學期制改革增加了學期的數(shù)量，使得教師有更多的機會選擇上課的學期，不僅有助于解決教師教學、科研、訪學之間的矛盾，而且可以使教師在某一時段內有相對寬裕的時間集中精力去做某一件事，所以三學期制改革促進了教師職業(yè)生涯的發(fā)展，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）有利于學生的個性化培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣。進行三學期制改革必定會增加課程的數(shù)量，豐富課程的種類，這樣既可以不增加學生在?？傊軘?shù)，又可以通過學習時間的合理調整，使學生有更多的選擇機會和自主學習機會。

（4）有利于充分利用各種優(yōu)質資源，提高辦學效能。進行三學期制改革可以將課程內容少、學時相對集中的課程或專題講座、個性化課程等安排到第三學期進行，提高了教室、圖書館、儀器設備、實驗室等教育資源的利用率。學?？梢猿浞掷玫谌龑W期加強與外校的合作交流，或邀請專家學者來校講學，或安排教師學生外出學習。三學期制與國際和國內一些知名院校的學期體系也比較吻合，有利于學校對各種優(yōu)質資源的引入與利用。

3 高校進行“三學期制”改革中存在的問題

3.1 思想認識上不夠到位

相對傳統(tǒng)的兩學期制而言，三學期制是個新生事物，在一些進行三學期改革的高校中，普遍存在思想認識不到位的問題。這種思想認識的不到位具體表現(xiàn)為四個方面，第一，把三學期改革當成解決高等教育中各種問題的靈丹妙藥，認為兩學期制中存在問題進行三學期制改革后就會迎刃而解。第二，把三學期制改革作為緊隨高教改革潮流的一種形式，認為進行三學期制改革，一方面可以向著名高校看齊，另一方面還可以吸引媒體和世人的眼光，起到宣傳的作用。第三，管理人員和教師對三學期制改革的認可度不夠，認為三學期制改革僅僅是增加了一個學期，意義不大。第四，學生對三學期制改革的意義不了解，認為把傳統(tǒng)的兩學期改為三學期，加快了學習進度，加重了平時的學習任務，占用了他們的自學時間或休息時間。

3.2 規(guī)章制度上不夠健全

三學期制和兩學期制在教學和管理過程中有很多不同之處，與之相關的規(guī)章制度都要重新制定，因此在實行三學期制的過程中存在規(guī)章制度不健全的問題，具體表現(xiàn)為三個方面，第一，缺少相關的規(guī)章制度，比如在短學期上課的時候，一般天氣都比較炎熱，教師的課時費應該如何計算。第二，有規(guī)章制度，但其中的漏洞較多，如學校在短學期開設的課程一般是個性化特色課程和實踐性教學課程，這些課程上課形式靈活，課程內容不固定，教師在授課過程中自由度大，那么如何對授課的質量進行評價。第三，規(guī)章制度不符合學校的實際情況，由于全國進行三學期制改革的高校不多，因此在進行三學期制改革時可以學習參考的對象不多，如果忽視了學校之間的差異，照搬其他學校的做法或對其他學校的規(guī)章制度略加修改便拿來套用，其結果只能是規(guī)章制度不符合學校的實際情況。

3.3 執(zhí)行操作上不夠熟練

三學期制改革是由多個復雜環(huán)節(jié)構成的，不僅需要科學合理的教學安排更需要各個部門的通力配合。在改革過程中，執(zhí)行操作上的不熟練表現(xiàn)為兩個方面，第一，工作人員對所負責工作的不熟練。三學期制是個新生事物，不僅打破了以前比較成熟的工作模式和工作方法，甚至一些工作環(huán)節(jié)和工作中的關鍵節(jié)點都要改變。從理論上講只要工作認真，從兩學期制改革為三學期制在執(zhí)行操作方面是沒有任何問題的，但在實際工作中，對新事物的認識和掌握是需要一個過程的，在這個熟悉新事物的過程中稍不注意就會出現(xiàn)差錯。第二，部門之間的銜接配合不熟練。實行三學期制牽涉到學校的多個職能部處，在傳統(tǒng)的兩學期制中各個部門之間經過多年的磨合，已經配合得非常默契，三學期制改革后，由于工作上某些環(huán)節(jié)和時間的變化，頻頻出現(xiàn)部門之間配合不力的現(xiàn)象，致使廣大師生頗有怨言。究其原因還是對工作不夠熟悉，執(zhí)行操作上不夠熟練。

4 對高校進行“三學期制”改革的建議

4.1 充分調研，科學分析

三學期改革絕不是簡單地在兩個學期的基礎上增加一個學期或把兩個學期拆分為三個學期，三學期制改革是教學管理制度的一種創(chuàng)新，是教育理念的改革，是培養(yǎng)方式的改革，是學習方式的改革，同時三學期制改革也是一項系統(tǒng)工程，是對學校整體管理水平的考驗。因此，進行三學期改革絕不可心血來潮或盲目趕時髦。在學校進行三學期制改革之前要成立調研小組，收集國外國內高校三學期制改革的相關資料并進行分析，對那些辦學情況與本校相似的高校甚至可以派人去實地參觀調研以獲得更多詳實的資料。為了把工作做得扎實，還可以在學校組織各個層面的座談會，以充分了解廣大師生對三學期改革的觀點看法及意見建議。在調研和座談結束后就要進行科學分析了，可以借用SWOT分析法形成本校的研究報告，說明進行三學期制改革學校具有哪些優(yōu)勢、哪些劣勢、會帶來什么機會、會產生什么威脅等。

4.2 精心設計，分步推進

三學期制改革是一個系統(tǒng)工程，牽涉到學校的方方面面，盡管國內外有一些好的經驗和做法可以借鑒，但畢竟各個學校的辦學理念、教育資源、管理制度存在差異。因此進行三學期改革要站在全校的高度，精心從頂層設計各種制度和方案，分步推進。改革的第一步是廣泛宣傳、統(tǒng)一認識，使校領導、各級管理人員、任課教師、學生對三學期制有全面的、科學的認識，從而以積極的心態(tài)主動配合三學期制的實施;第二步是選取試點、積累經驗，盡管學校在進行三學期制改革前對各種影響因素進行了全面的考慮并制定了詳細計劃，但在實際運行過程中難免會出現(xiàn)一些意想不到情況，選取試點有利于積累經驗彌補不足;第三步是全面實施、科學運行，在前期試點的基礎上，對各種規(guī)章制度進行完善，對運行過程中的漏洞進行彌補，建立各部門之間有效的溝通機制和聯(lián)動機制，使三學期制在全校順利實施。

4.3 服務先行，以人為本

進行三學期制改革不僅是教學管理制度的一種改革，同時也是創(chuàng)新學校辦學理念，提高辦學效益的一次機會。要使三學期制改革取得成功，其中人的因素至關重要，就是三學期制改革必須讓師生感受到切實的益處。對大多數(shù)高校而言，三學期制中的短學期一般都在夏季，由于我國的地理位置和氣候條件，夏季的天氣相當炎熱，教室和學生寢室需要有空調設備才能保證工作和學習效果;而且夏季對飲食衛(wèi)生的要求也相當高，學校食堂必須加大成本，確保食物的衛(wèi)生與安全。這些細節(jié)看似小事，卻能反映出一所學校的服務思想與服務理念，因此牽涉到方方面面的三學期制改革必須服務先行，以人為本。

總之，三學期制改革是高校教學管理制度的一種創(chuàng)新，并不能以是否進行三學期制改革來評判一所高校的優(yōu)劣。每所高校都有自己的辦學理念和教育特色，要以謹慎的態(tài)度對待三學期制改革，要從本校的辦學條件和實際情況出發(fā)，詳細考慮改革中的各個環(huán)節(jié)和各個方面，以使三學期制改革真正發(fā)揮作用，真正得到教職工生的擁護。

參考文獻

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