曾平

摘 要 如何建立一個基于學生職業(yè)能力發(fā)展和教師教學水平不斷提高的項目課程評價體系，有效發(fā)揮評價機制在整個課程實施過程中的導向作用，已成為高職項目課程建設亟待解決的核心問題。本文以“船舶氣體保護焊工藝設計與實作”課程為例，從課程教學項目的設計、學生學習效果評價體系、教師教學質量評價體系的構建等方面進行了系統(tǒng)的研究并進行了課程教學實施，取得了滿意的教學效果。

關鍵詞 項目課程 評價體系 研究與實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.026

Research and Practice of Education Assessment System Project

——Take "Ship GMAW Process Design and Implement" for example

ZENG Ping

（Wuhan Institute of Shipbuilding Technology， Wuhan， Hubei 430050）

Abstract How to build a career based on students' ability to develop and continuously improve the level of teaching curriculum of project evaluation system， effective evaluation mechanisms play a guiding role in the curriculum implementation process， has become the core issue of curriculum development for technical projects to be solved. In this paper， "Ship GMAW process design and implement" course， for example， from design teaching programs， student learning evaluation system， construction Teaching Quality Evaluation System in other aspects of the system of research and teaching curriculum implementation and achieved satisfactory teaching effect.

Key words project course; evaluation system; research and practice

職業(yè)教育項目課程是“以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”，①是當前職業(yè)教育課程的發(fā)展方向;項目課程的實施效果在一定程度上取決于其評價體系，②科學、合理的項目課程評價體系能激發(fā)學生的學習積極性、主動性，有利于培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，并能促進教師教學水平的提高。

1課程教學項目的設計

“船舶氣體保護焊工藝設計與實作”課程是國家級示范性重點建設專業(yè)船舶焊接技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。主要針對專業(yè)人才培養(yǎng)目標中船舶氣體保護焊操作員、工藝員等崗位的職業(yè)能力進行培養(yǎng)。在對幾十家船舶企業(yè)焊接方法的應用情況進行了廣泛調研的基礎上，邀請行業(yè)專家和技術人員進行了深入研討，把氣體保護焊操作員、工藝員等崗位的職業(yè)能力及關聯知識進行總結歸納，構建了具有職業(yè)性、針對性和實用性的課程教學內容，并將教學內容項目化;以三種典型的船舶氣體保護焊方法（CO2焊、氬弧焊、氣電垂直自動焊）并列組成課程的項目主體，真實地反映了目前船舶企業(yè)常用的三種氣體保護焊方法;每一個主項目又設計了與崗位工作任務相匹配同時兼顧到職業(yè)資格要求的若干個子訓練項目（共13個），子項目真實的反映了船舶焊接的工作任務，項目的載體是船體不同接頭形式的焊接及典型船體結構的焊接;在模擬造船企業(yè)生產實際的焊接實訓室里，引領學生通過項目的完成，掌握船舶氣體保護焊方法的實作技能及編制典型船舶結構或構件的焊接接頭焊接工藝的方法，達到氣體保護焊的中級證或CCSⅡ級焊工資格證的要求，同時注重學生職業(yè)素質的培養(yǎng)。該課程采用4周專用周進行教學，共計120學時。課程的教學項目設計見圖1。

圖1 課程的教學項目設計

2 學生學習效果評價體系的構建

2.1 評價標準

根據課程標準，課程總成績=平時成績（10%）+焊接工藝分析（20%）+理論考核成績

?

（30%）+技能考核成績（40%），其中：（1）平時成績包括實訓態(tài)度、實訓紀律、安全文明、實習筆記、團隊合作，其比例分別占10%、20%、30%、30%、10%，其中安全文明具有一票否決權，凡是出現重大設備和人身安全事故的責任人總成績記為不合格;（2） 焊接工藝分析按編制的工序流程（20%）、裝配工序（20%）和焊接規(guī)范參數（40%）等選擇是否合理進行綜合評價;（ 3）理論考核根據課程標準的要求出題考核，考核方式采用筆試為主;（4）技能考核注重過程評價：注重對學生完成項目任務的全過程進行評價，如焊接設備和工具的使用、焊接姿態(tài)、焊縫外觀質量等進行綜合評價;（5）理論考核成績和技能考核成績按百分制計算，不到60分的視為該課程考核成績不合格，但可以補考。

2.2 評價主體的構建

高職項目課程是以培養(yǎng)學生解決企業(yè)實際問題能力為目標，在設計項目課程評價方案時要充分考慮三個因素：（1）企業(yè)評價標準：課程的工作任務來源于企業(yè)，學生學習結束后最終的產品或服務是否有價值理應按照企業(yè)標準或市場標準來評價;（2）學校評價標準：項目課程中的工作任務都是經過教學改造并具有典型性且適合教學，有別于企業(yè)評價標準，這是職業(yè)教學自身的要求;（3）學生自評因素：學生是對自身學習行為高度負責的學習主體，學生想不想學，想怎么學等都將直接影響到課程的實施結果。③因此項目課程評價主體應包括企業(yè)兼職教師、教師和學生等，三方從不同的角度出發(fā)，平等參與、協商對話、多維互補，充分發(fā)揮各自的主體性作用。

2.3 學習效果的評價

采取過程性評價與終結性評價相結合的評價方式，過程性評價主要是對學生在項目訓練過程中（從接受任務到產品提交）各階段的任務完成情況進行評價，針對每一個訓練項目，制定了包含有學習態(tài)度、職業(yè)技能的掌握程度、焊件的焊接質量等考核記錄卡（見表1），采取學生自我評價、小組評價、成果展示及教師點評等多主體參入的互動式評價方式，并及時將評價結果告知學生使之能及時調整學習方式，更好地完成后續(xù)的教學任務;終結性評價包括綜合評價和考試評價，綜合評價主要是對學生完成全部訓練項目后的整體掌握情況進行評價，考試評價主要是對學生職業(yè)能力所需的專業(yè)知識進行考核評價，考核方式采用筆試為主，包含編制焊接工藝分析卡、期末試卷等;學生的總成績根據過程性評價與終結性評價的結果進行認定，見表2。由于學生學習效果評價涉及到學習態(tài)度、知識理解、技能掌握等方面的內容，因此能客觀真實地反映學生的學習情況和職業(yè)能力的發(fā)展變化。④

3 教師教學效果評價體系的構建

3.1 評價標準

教師教學效果評價主要根據學?；虿块T制定的考核標準進行評價，評價標準所涵蓋的考核內容應體現全面、準確、合理。主管教學的院長或系主任根據本部門制定的考核細則在學期末對教師進行評價，主要包括教學工作（50%）、學生工作（20%）、科研工作（20%）、教研室考評（10%）等幾個方面;教學督導和同行對教師的教學效果評價主要包括教學態(tài)度不、實訓組織、實訓效果、教學建議等幾個方面，見表3;學生對教師的教學效果評價主要包括教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學效果等幾個方面，見表4。

3.2 評價主體的構建

教師教學質量評價主體包括主管教學的院長或系主任、教學督導、同行、學生等組成。教學督導、同行主要通過隨機聽課對教師的教學基本功、教學內容、教學方法與手段、教學創(chuàng)新能力等方面進行評價，雖然有一定的局限性，但對教師的教學工作起到重要的監(jiān)督和檢查作用;學生參入了整個教學過程，對教師的教學質量最具有發(fā)言權，學生主要通過學校網上評教系統(tǒng)根據評價標準及權重系數在課程結束后對教師進行評價;主管教學的院長或系主任根據學?；虿块T制定的考核細則及教學督導、同行、學生網上評價的結果對教師進行綜合評價。

3.3 教學質量的評價

在課程教學實施之前及課程的教學中期，學校主管領導對任課教師的教學準備工作要進行檢查，包括課程實施方案、教案、教學計劃與安排、教學耗材的準備等，組織學生座談會，聽取學生對教師教學情況的反映并及時反饋;教學過程中，學校督導和教學觀察員（不少于3人）隨機聽課，對教師教學效果進行溝通、交流;課程結束后學生及聽課教師要在學校網上評教系統(tǒng)中根據相關評價指標對任課教師進行評價;任課教師在課程結束后要對學生學習成績進行分析并寫出課程教學總結;課程結束后主管領導對教師進行綜合評價，作為教師表彰獎勵、課時津貼發(fā)放及職稱評聘的主要依據。通過多主體的教師教學質量評價體系，能夠積極引導、激勵教師積極投身教學教研工作中，不斷提高教學水平和教學質量。

4 結論

通過多年的“船舶氣體保護好工藝設計與實作”課程的教學實踐，對課程評價體系進行了不斷的驗證、反思、調整和完善，構建了考核主體多元化，考核標準職業(yè)化，考核手段多樣化，考核過程全面化的課程評價體系，并取得了良好的教學效果，從而為高職院校項目課程評價體系的構建提供一定的參考和借鑒。

注釋

① 蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究.職業(yè)技術教育（科教版），2005（22）.

② 仇超，馬仕麟.《電工技術》項目課程評價體系的研究與實踐.考試周刊，2008（43）.

③ 張啟富.高職項目課程實施研究.職業(yè)與教育，2011（33）.

④ 趙軍.構建項目課程模式下的新教學評價體系.教育科普，2011.1（總第197期）.