徐磊　張春榮

摘 要 隨著我國學前教育事業(yè)的發(fā)展，教育行業(yè)對幼兒教師的專業(yè)能力提出了新的要求。學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的主要陣地，是實現(xiàn)學前專業(yè)學生順利轉(zhuǎn)型為高水平、高素質(zhì)幼兒教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此對學前專業(yè)學生的專業(yè)能力培養(yǎng)至關(guān)重要。本文以五年制學前專業(yè)學生為研究對象，以數(shù)學專業(yè)能力研究為例進行深入分析，并對提高學前專業(yè)學生質(zhì)量提出針對性的建議。

關(guān)鍵詞 學前教育 數(shù)學專業(yè)能力 教學方法

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.018

On Five-year Preschool Professional Students'

Mathematics Ability Training

XU Lei， ZHANG Chunrong

（Heilongjiang Preschool Education College， Mudanjiang， Heilongjiang 157000）

Abstract With the development of preschool education， the education sector for preschool teachers professional competence put forward new demands. Preschool Education is to train kindergarten teachers in primary position， preschool students to achieve a smooth transition to high-level， high-quality preschool teachers key， so the preschool students in the professional capacity building is essential. In this paper， the former five-year school students as the research object to study mathematics expertise Case-depth analysis， and recommendations to improve the quality of preschool students propose specific.

Key words preschool education; mathematics capability; teaching methods

1 學前專業(yè)學生專業(yè)能力構(gòu)成探討

（1）幼兒教師培養(yǎng)的理論基礎。幼兒教師的教育對象是處于復雜、動態(tài)發(fā)展過程的兒童，其處于心理成長的關(guān)鍵時期，科學合理的啟蒙教育對他們的認知、自我意識、個性形成以及社會性等方面具有極其關(guān)鍵的作用，是兒童以后成長發(fā)育的基礎。處于幼兒時期的兒童，他們的認知與思維意識處于形成階段，缺乏良好的判斷能力，需要幼兒教師的引導與教育，而這種教育模式與成人教育模式有著本質(zhì)的區(qū)別。幼兒由于缺乏對社會或外界自然的足夠了解，導致其對外界任何事物充滿好奇，并急于嘗試，在幼兒教師的引導下，能夠使其在不受傷害或少受傷害的情況下進行學習。幼兒教師要負擔養(yǎng)護與教育的雙重責任，并且養(yǎng)護與教育的內(nèi)容不局限于學術(shù)知識，而體現(xiàn)得更加多元化，這也是幼兒教師需要專門培養(yǎng)的關(guān)鍵原因。

（2）新教改下學前專業(yè)學生的教師專業(yè)能力要求。由于我國學前教育專業(yè)的開展以及受到重視的時間不長，在國內(nèi)相關(guān)學術(shù)研究中及教育行業(yè)內(nèi)，尚未有統(tǒng)一的觀點與理論來界定幼兒教師能力，并且對于入職前的專業(yè)教育沒有統(tǒng)一的規(guī)劃。隨著近些年來人們對學前教育（幼兒教育）重視程度的不斷提升，人們開始逐漸意識到幼兒教師專業(yè)能力的重要性，相應地對幼兒教師的專業(yè)能力提出更高的要求?？偨Y(jié)起來，新課改下學前專業(yè)學生入職教師的專業(yè)能力要求體現(xiàn)在兩個方面：一是綜合性、引導性、趣味性、實踐操作性、情感性，二是幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習。

（3）幼兒教師目標的學前專業(yè)學生數(shù)學專業(yè)能力構(gòu)成。幼兒教師的數(shù)學專業(yè)能力應不僅僅表現(xiàn)在數(shù)學應用能力、數(shù)學分析能力等方面，還應該針對幼兒特點而具備其他綜合能力。從幼兒數(shù)學教學的調(diào)查情況來看，學前專業(yè)學生數(shù)學能力的構(gòu)成應包括數(shù)學應用與分析能力、數(shù)學思維能力、數(shù)學教學活動的計劃與實施能力、數(shù)學課堂教學環(huán)境創(chuàng)設與利用能力、數(shù)學活動設置、策劃、組織、支持與引導能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。

2 目前五年制學前專業(yè)數(shù)學專業(yè)能力培養(yǎng)中的問題

（1）培養(yǎng)目標模糊，未顯示專業(yè)特色。在我國高等教育體系中，尤其是師范類教育，高校對學生培養(yǎng)目標的定位決定了人才培養(yǎng)模式的定位，并且這個定位也直接影響了教師的教學實施計劃與過程。在對五年制學前教育專業(yè)學生進行專業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)方案和目標，還是學前數(shù)學學科專業(yè)能力培養(yǎng)方案與目標，教師與學生均對學校層面的培養(yǎng)方案了解很少，甚至不了解。在對教師與學生的分開調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對學前數(shù)學專業(yè)能力的培養(yǎng)目標以及能力體系具有一定的了解，但與學校層面的目標不對接;而學生層面，其對學前數(shù)學專業(yè)能力的構(gòu)成、體系、目標等沒有清晰的認知。這說明學前專業(yè)對學生的培養(yǎng)目標以及數(shù)學專業(yè)能力培養(yǎng)的定位不清晰，并未凸顯專業(yè)特色。

（2）課程設置對數(shù)學專業(yè)能力的實現(xiàn)程度較低。通過對目前高校五年制學前教育專業(yè)的學前數(shù)學課程設置的調(diào)查可知，教材中關(guān)于數(shù)學專業(yè)能力、學前數(shù)學教學能力、學前數(shù)學應用能力等體系的構(gòu)建存在一些問題，此外，學前數(shù)學課程設置的理論層面與實踐層次不明晰，而實踐類課程恰恰是學生認為最實用的課程。在對學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生表示在進行學前數(shù)學學科學習的過程中，并未感受到實際能力的鍛煉與提高，甚至感覺學校設置的數(shù)學課程與幼兒園課程改革脫節(jié)，進而無法完成學前數(shù)學專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（3）教學方式單一，忽視應用能力培養(yǎng)。教學方法的合理運用是提高教學效率的關(guān)鍵，是激發(fā)學生學習興趣與學習主動性的重要因素，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生普遍對教師教學方法的運用感到不滿，認為目前的數(shù)學學科教學在多數(shù)情況下仍然采取傳統(tǒng)灌輸式教學模式，并且教學內(nèi)容理論性過強，缺乏理論與實際的結(jié)合，進而導致學生難以提高學前數(shù)學專業(yè)能力。這在一定程度上說明目前教師的教學方法較為單一、陳舊，學生處于被動接受的地位，造成學生的學習興趣不濃，嚴重影響教學效率。

（4）能力實踐形式單一，缺乏專業(yè)指導。從目前的教學現(xiàn)狀來看，數(shù)學學科教學更偏重于理論教學，與實踐相結(jié)合的教學機會很少，幾乎沒有去幼兒園實習的機會，導致學前專業(yè)學生在畢業(yè)前無法真正了解幼兒園的實際情況，無法做到理論聯(lián)系實際。此外，多數(shù)學生反映數(shù)學專業(yè)能力培養(yǎng)中的實踐學習形式與內(nèi)容都過于單一，實習只是流于形式，學生并未全面參與到幼兒園教育實踐活動中，很難達到預期的教育目標與效果。此外，在實踐教學中，教師對學生的專業(yè)指導有限，多是學生自己摸索，并未突出過程的重要性。

3 提高學前專業(yè)學生數(shù)學專業(yè)能力的培養(yǎng)策略

（1）明確培養(yǎng)方向與目標，突出學前師范教育特色。隨著人們對幼兒教育認知及重視程度的不斷提高，社會與教育行業(yè)對幼兒教師的要求越來越高，這就使得高素質(zhì)幼師的培養(yǎng)工作更多地由高等教育來承擔，培養(yǎng)目標的定位決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和適用面。因此在五年制學前專業(yè)學生的專業(yè)數(shù)學能力培養(yǎng)方面，無論是學校層面，還是學生層面，都應該適應當前幼兒教育的形勢，并緊跟其發(fā)展趨勢，確立明確的培養(yǎng)方向與目標，使數(shù)學學科突出幼兒師范特色，強調(diào)實際運用能力的培養(yǎng)。此外，學前數(shù)學專業(yè)能力培養(yǎng)目標的確定，要體現(xiàn)幼兒適用性，要側(cè)重幼兒教育相關(guān)方向，注重幼兒數(shù)學思維的建立，這是當前幼兒教育中數(shù)學專業(yè)能力培養(yǎng)的方向。

（2）合理設置課程，支撐數(shù)學專業(yè)能力形成。課程是搭建在學生與能力之間的橋梁，因此課程設置的水平在一定程度上決定了學生專業(yè)能力培養(yǎng)的水平。幼兒教師職業(yè)的特征，決定了幼兒教師能力應是多樣化、復雜化、全面化的，這明顯不同于其他層面的師范教育。數(shù)學課程設置要符合幼兒教育的特征，要滿足幼兒教育對高素質(zhì)幼兒工作者的要求。因此，為培養(yǎng)學前學生數(shù)學專業(yè)能力，學前數(shù)學課程設置必須堅持靈活性與選擇性、統(tǒng)一性與彈性相結(jié)合。首先要求學校在相關(guān)課程設置時加強課程有效性，刪減重復課程;其次選擇數(shù)學學科相近的方向拓展選修課，給學生充足的自由選擇權(quán)利;最后根據(jù)學校實際情況，設置幼兒教師數(shù)學專業(yè)能力的就業(yè)指導課。

（3）強化專業(yè)能力訓練，改革教學方式。實踐證明，傳統(tǒng)灌輸式的教學方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學模式，不利于培養(yǎng)學生的綜合能力，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，針對不同的教學內(nèi)容與學生狀況采用不同的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望。為培養(yǎng)學前專業(yè)學生數(shù)學專業(yè)能力，使其能夠擔負起幼兒教育的責任，就必須針對幼兒教學的實際情況強化專業(yè)能力訓練，改革教學方式。首先，將實踐融入到理論教學之中，培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力。其次，教學過程中注重學生方法技能的鍛煉。在教授學生數(shù)學技能技巧課時，可采用模擬仿真教學進行相應的實訓模仿。再次，對學前數(shù)學教學實踐課的教學實施嚴格細化的管理，制定明確、合理的教學目標。

（4）注重實踐的多樣性。實踐是實現(xiàn)理論與實際轉(zhuǎn)換的根本，這就要求學校在進行課程設置時，必須重視實踐課，注重教育實踐的多樣性，采用多種方法鍛煉學生的數(shù)學專業(yè)能力。首先，從學校、教師到學生層面樹立“全實踐”的教育理念，注重數(shù)學實踐能力的培養(yǎng)，增加見習機會，豐富見習內(nèi)容，制定詳細的實習方案，體現(xiàn)數(shù)學專業(yè)能力特色，確保實踐的有效性。此外，鼓勵幼兒園教師在學前專業(yè)學生的實習中進行合作互動。其次，構(gòu)建多元化的實踐渠道，使實踐模式多樣化，比如建立“學校體驗式”的實踐場所，有效利用現(xiàn)實中的實踐渠道等。

（5）注重能力考核，提高師資力量?？己嗽u價是教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，也是直觀體現(xiàn)教師教學水平與學生學習效果的有效手段，因此對學生數(shù)學專業(yè)能力學習效果的評價一定要客觀、全面，考核評價方法要多元化、差異化，體現(xiàn)綜合評定的特征，確保每個學生得到準確的考評結(jié)果。考評既要注重結(jié)果，又要注重過程，并且考核內(nèi)容要根據(jù)學前數(shù)學學科的特征分項考核，進而給出綜合成績?？荚u方式一方面可由幼兒園教師對新教師的數(shù)學教育教學技能水平進行綜合評定，對其專業(yè)能力發(fā)展的水平給予評定;另一方面由課程專家對新教師制定的數(shù)學課程計劃、教學活動實施等教學能力進行評定。

*通訊作者：張春榮

基金項目：本文系黑龍江省高等教育教學改革項目《五年制學前專業(yè)學生職業(yè)精神對策研究》的研究成果，項目編號：JG2014020284

參考文獻

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