秦福鴻，秦文杰

（1.山東省莒南縣石蓮子鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 莒南 276618；2.山東省莒南縣筵賓鎮(zhèn)中心幼兒園，山東 莒南 276619）

關(guān)于語文閱讀教學(xué)藝術(shù)的探討

秦福鴻1，秦文杰2

（1.山東省莒南縣石蓮子鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 莒南 276618；2.山東省莒南縣筵賓鎮(zhèn)中心幼兒園，山東 莒南 276619）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，在教學(xué)中需要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，以提升他們的閱讀水平。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)

一堂優(yōu)秀的閱讀課不僅僅能提高教師的教學(xué)效果，還能夠激發(fā)學(xué)生對于閱讀課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。可以說，閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)。那么如何才能上好一堂閱讀課呢？筆者從以下幾個(gè)方面來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、多方式導(dǎo)入課堂教學(xué)

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，課堂導(dǎo)入往往十分重要。相對于初高中的學(xué)生來說，小學(xué)生的年齡較小，注意力不集中，在課間活動之后很難快速進(jìn)入正式的課堂教學(xué)中來。因而，教師要在課堂導(dǎo)入中多費(fèi)心思。就課堂導(dǎo)入的方式而言，最為常見的就是“提問”式導(dǎo)入。當(dāng)然，還有游戲?qū)?、多媒體導(dǎo)入等。在教學(xué)三年級下冊的《她是我的朋友》一文時(shí)，筆者就用了“講故事”導(dǎo)入的方法。這主要是考慮到了筆者班里的學(xué)生比較喜歡聽故事的特點(diǎn)。在正式進(jìn)入教學(xué)之前，筆者給學(xué)生講了故事《躲熊記》：“從前有兩個(gè)好朋友，一個(gè)是胖子，一個(gè)是瘦子。他們相約在一起，如果在生活中雙方遇見了困難，互相會用自己的一生幫助對方。有一天，他們在野獸出沒的森林里迷了路，他們相互扶持與鼓勵：‘不管遇到什么險(xiǎn)情，我們都要共同面對，攜手戰(zhàn)勝它?！墒沁^了不久，一頭兇猛而又饑餓的熊突然出現(xiàn)，并且張開血盆大口向他們撲來。瘦子一看，丟下胖子，爬上一棵大樹。胖子爬不上大樹，只得趴在地上裝死。熊是不吃死的動物的，它嗅了嗅胖子，就走開了。瘦子從樹上下來，問胖子：‘熊剛才在你耳邊說什么呢？’”……在故事結(jié)束之后，筆者讓學(xué)生回答：“當(dāng)胖子再見到瘦子時(shí)，你覺得他會對瘦子說什么？”學(xué)生們回答很熱烈。最后，筆者以“你沒有把我當(dāng)朋友”引入到《她是我的朋友》這一篇文章。

二、多方式進(jìn)行閱讀教學(xué)

（1）以“提問”提高學(xué)生的閱讀興趣。皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)知和學(xué)習(xí)不是單純地“復(fù)寫”外部的事實(shí)，也不是簡單地留下“痕跡”。他認(rèn)為，“為了說明認(rèn)知的發(fā)展，我們必須解決的問題是創(chuàng)造的問題，而不是簡單地復(fù)寫問題?！痹诮虒W(xué)過程中，教師有技巧的提問能夠讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行閱讀，并且在解決自己沒有遇到過的問題時(shí)會下意識地結(jié)合自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識，從而達(dá)到溫故知新的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《她是我的朋友》一文時(shí)，筆者在學(xué)生還未閱讀文本之前，就提出：“你覺得什么樣的朋友才是真正的朋友？”這樣，學(xué)生會帶著思考去閱讀。在閱讀完文本之后，筆者又根據(jù)文本內(nèi)容，提出“在阮恒的心里，他認(rèn)為獻(xiàn)血是有巨大危險(xiǎn)甚至?xí)ド?，可他為什么要獻(xiàn)血呢？他是怎么想的？”這樣的問題，能加深學(xué)生對人物心理活動的理解和對文本的解讀。

（2）游戲活動輔助教學(xué)。對于小學(xué)生來說，游戲是提高他們興趣的最佳方式。游戲活動除了在平時(shí)的寫作課中被經(jīng)常用到，在閱讀課中也會起到一定的積極作用。例如，教師可以通過一系列的游戲來讓學(xué)生更加深刻地了解文本中的人物心理，體驗(yàn)文中人物的情感變化，從而將閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在體驗(yàn)。這也是閱讀課所需要完成的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)《她是我的朋友》第二課時(shí)的時(shí)候，筆者提前布置學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)表演，內(nèi)容是講述自己和自己朋友之間的一個(gè)小故事、小片段。同學(xué)們都準(zhǔn)備得很用心，也對此表現(xiàn)出極大的興趣。

（3）以“討論”加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。在課堂討論中，教師要讓學(xué)生仔細(xì)聽其他同學(xué)的發(fā)言，并從中分析同學(xué)發(fā)言中的要點(diǎn)、問題及精彩之處等。其他同學(xué)就在這個(gè)聽的過程中結(jié)合自己的意見整合出自己所要的發(fā)言，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力。當(dāng)然，這要求教師能夠長期實(shí)踐才能夠見到效果，并不是一蹴而就的。例如，在《她是我的朋友》閱讀中，筆者就讓學(xué)生結(jié)合文中的句子討論：“這些句子生動形象地描述了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)，那么他當(dāng)時(shí)在想什么呢？讀讀句子，說說你從哪些詞、句中體會到阮恒當(dāng)時(shí)的心情怎樣？”小學(xué)生的想象能力很豐富，他們的想法也各有不同，通過討論交流，不僅能夠讓學(xué)生之間彼此分享，也能夠讓教師受益匪淺。

三、多方式總結(jié)閱讀課

（1）延伸閱讀拓展學(xué)生知識面。小學(xué)生的記憶能力比較強(qiáng)。教師除了讓學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的閱讀之外，還應(yīng)該推薦相應(yīng)的閱讀材料以加深學(xué)生對于閱讀的理解體會，拓展學(xué)生的知識面。如在閱讀完之后，筆者又推薦學(xué)生去觀看電影《弱點(diǎn)》、搜集有關(guān)朋友的詩句等。

（2）以“寫作”反饋學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在一次次的游玩、集體活動、交往過程中，會產(chǎn)生真切的心理感受。但是這些感受會隨著時(shí)間慢慢模糊甚至消逝。這時(shí)，教師就應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自己去思考整理，用自己的語言清楚地將事件表達(dá)出來，如周記、作文、小品等。閱讀教學(xué)中也是如此。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)某一篇文章之后，往往會產(chǎn)生自己的獨(dú)特感悟。這時(shí)，教師就應(yīng)該抓住學(xué)生的一些靈感，讓學(xué)生以“寫作”的方式，將情感表達(dá)出來。如教完這堂課之后，筆者讓學(xué)生寫了一篇以“朋友”為話題的作文。這樣，不僅能夠提高閱讀課堂的教學(xué)效果，也能夠提高學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力等。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)中需要進(jìn)行有效引導(dǎo)，以引發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在閱讀后，教師需要讓學(xué)生對所讀之文進(jìn)行總結(jié)思考，方可提升其閱讀水平，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]楊進(jìn)紅.語文閱讀教學(xué)審美體驗(yàn)研究[D].西南大學(xué),2010.

[2]黃麗君.感悟式閱讀教學(xué)的思考與嘗試[D].山東師范大學(xué),2003.

[3]楊漾.淺析中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)[J].語文建設(shè),2014(12).

G623.23

A

1008-3561（2015）21-0089-01

秦福鴻（1964－），女，山東莒南人，小學(xué)二級教師，從事語文教學(xué)與研究；秦文杰（1989－），女，山東莒南人，小學(xué)二級教師，從事語文教學(xué)與研究。