武鐵傳

（洛陽理工學(xué)院，河南 洛陽 471023）

高校建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的依據(jù)及路徑

武鐵傳

（洛陽理工學(xué)院，河南 洛陽 471023）

人才培養(yǎng)模式需與國家發(fā)展模式相適應(yīng)。當(dāng)今世情和國情決定了我國必須選擇科技創(chuàng)新型發(fā)展模式。科技創(chuàng)新型發(fā)展模式?jīng)Q定了我國高校必須確立符合人才強國戰(zhàn)略要求的新人才觀；落實素質(zhì)教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展；轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，營造創(chuàng)新氛圍；推進(jìn)管理體制和機(jī)制創(chuàng)新，提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)水平，建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

高校；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式一般可以包括四層含義：培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程，為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度以及與之相匹配的教學(xué)方式、方法和手段。我國高等教育應(yīng)從更新人才觀念、普及素質(zhì)教育、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革管理體制等多方面入手，建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，盡快為實現(xiàn)中華民族的跨越式發(fā)展培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法與創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。

一、建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實依據(jù)

人才培養(yǎng)模式常常與國家發(fā)展模式相適應(yīng)。不同的發(fā)展模式有不同的人才需求，不同的人才需求決定不同的人才培養(yǎng)模式?？偨Y(jié)第二次世界大戰(zhàn)以來的各國發(fā)展模式，可以歸納為三種：第一種是以中東產(chǎn)油國家為標(biāo)志的資源依賴型，該模式的特點是主要依靠開采自己豐富的自然資源實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛；第二種是以拉美國家為標(biāo)志的引進(jìn)依賴型，其主要特點是通過從發(fā)達(dá)國家引進(jìn)資金和技術(shù)發(fā)展本國經(jīng)濟(jì)；第三種是以歐美為標(biāo)志的科技創(chuàng)新型，其特點主要是依靠自主創(chuàng)新和提高勞動者素質(zhì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)。

人類自從經(jīng)歷了從古代敬畏自然、近代“征服”自然和現(xiàn)代人與自然和諧相處的曲折過程之后，文明發(fā)展模式已經(jīng)由著重開發(fā)自然資源轉(zhuǎn)向著重開發(fā)人力資源。中國人口眾多、人均資源占有量少、人口與資源環(huán)境關(guān)系的國情也決定了我們不可能選擇資源依賴型發(fā)展道路。資源依賴型發(fā)展模式的不可行性同時也決定了以其為基礎(chǔ)的資源開發(fā)型人才培養(yǎng)模式在我國行不通。許多人鐘情于依靠外來資金和技術(shù)促進(jìn)本國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的后發(fā)優(yōu)勢。的確，利用后發(fā)優(yōu)勢，后發(fā)國家可以大量節(jié)約現(xiàn)代化的時間、資金等成本，但后發(fā)優(yōu)勢從根本上說是模仿優(yōu)勢，由此建立的非原創(chuàng)性的模仿性現(xiàn)代化，具有先天不足的缺陷。隨著國際產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品的競爭越來越表現(xiàn)為技術(shù)競爭以及我國產(chǎn)業(yè)升級與發(fā)展對先進(jìn)技術(shù)需要的快速增長，如果繼續(xù)依靠大量引進(jìn)國外技術(shù)而不加強自主創(chuàng)新，我們不僅要付出高昂的成本，而且會喪失競爭先機(jī)，不斷拉大與發(fā)達(dá)國家的發(fā)展差距，甚至?xí)贿吘壔?。特別是隨著一些技術(shù)領(lǐng)先國家不斷加大對我國進(jìn)口先進(jìn)技術(shù)的限制，先進(jìn)技術(shù)尤其是涉及國家安全和經(jīng)濟(jì)安全的關(guān)鍵領(lǐng)域的核心技術(shù)、戰(zhàn)略高技術(shù)是很難通過正常貿(mào)易買到的。迄今為止，我國具有自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品不多，關(guān)鍵技術(shù)自給率低。我國目前設(shè)備投資2/3依賴進(jìn)口，光纖制造設(shè)備、集成電路芯片制造設(shè)備、石油化工裝備等設(shè)備的80%被進(jìn)口產(chǎn)品所占領(lǐng)；我國雖然正在成為世界制造業(yè)大國，但由于缺乏具有自主知識產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)和品牌（國內(nèi)擁有自主知識產(chǎn)權(quán)核心技術(shù)的企業(yè)僅為萬分之三），制造業(yè)的許多領(lǐng)域還停留在國際價值鏈分工的低端，一些關(guān)鍵技術(shù)仍要從國外進(jìn)口，對外技術(shù)依賴度達(dá)到50%。在這種情況下，如果我們還單一大量依賴引進(jìn)技術(shù)，不注重創(chuàng)新，將很難改變“引進(jìn)、落后、再引進(jìn)、再落后”的被動局面。

20世紀(jì)中葉以來，世界新科技革命發(fā)展的勢頭異常迅猛，世界已進(jìn)入知識急劇爆炸和快速更新的新時代。在這個時代，有形的物質(zhì)財富的重要性逐漸減少，經(jīng)濟(jì)重心日益轉(zhuǎn)向依靠信息、知識、技術(shù)等文化價值含量高的產(chǎn)業(yè)上來，創(chuàng)新知識、技術(shù)、文化已成為推動經(jīng)濟(jì)與社會全面發(fā)展的精神動力和智力支持，成為綜合國力的重要組成部分。誰掌握的新知識、技術(shù)、文化成果越多，誰的國際地位就越高，誰就處于支配地位。美國從19世紀(jì)末一直到今天始終是世界上第一號經(jīng)濟(jì)強國，這與它高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)有很大關(guān)系。以物理學(xué)、化學(xué)和醫(yī)學(xué)這三項諾貝爾獎而論，從1910年以來，美國最多，超過英、法、德三國的總和。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的形成在養(yǎng)育。盡快建立新機(jī)制，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法與創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才，是中華民族實現(xiàn)跨越式發(fā)展和偉大復(fù)興的通天法寶。

二、建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的路徑

教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。在我國，能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才，關(guān)鍵在于能否多管齊下，盡快形成創(chuàng)新型人才有效的培養(yǎng)模式。

（1）要確立符合人才強國戰(zhàn)略要求的新人才觀?！皞鹘y(tǒng)是巨大的阻力，是歷史的惰力。”更新陳腐和落后的傳統(tǒng)人才觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提。目前，認(rèn)為上了大學(xué)，成了專家、學(xué)者、科學(xué)家、發(fā)明家或者對社會做出特殊貢獻(xiàn)的政治家才是人才的“精英人才”觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)好、分?jǐn)?shù)高的學(xué)生才是人才、唯分?jǐn)?shù)馬首是瞻的“分?jǐn)?shù)”人才觀，過于重視人的智力而忽視非智力開發(fā)的“做事”人才觀以及把學(xué)歷當(dāng)作衡量人才最權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)歷”人才觀等觀念至今占據(jù)著許多人的頭腦，成為高等教育建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式必須首先打破的精神藩籬。對于我國這樣一個發(fā)展中國家來說，由于面對工業(yè)化進(jìn)程加快和知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的雙重任務(wù)，我們對人才的需求是極其多樣化的。單就科技人才而言，我國既需要先導(dǎo)性的基礎(chǔ)研究和高新技術(shù)研究人才，同時也需要相當(dāng)數(shù)量的應(yīng)用技術(shù)研究和大量的推廣應(yīng)用現(xiàn)成技術(shù)的人才，既需要金字塔頂尖約占整個金字塔10%部分的“精英型”的“尖子”攻堅英才，又需要金字塔底座占整個金字塔60%部分的“務(wù)實技能型”的“實用”一線人才。因此，新人才觀首先是大眾人才觀。其次，新人才觀是能力本位人才觀。當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識日新月異，教師不能再把死記硬背能力強、期末卷面成績好的單項指標(biāo)作為衡量學(xué)生是否是人才的尺度，而應(yīng)當(dāng)更重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，教育模式應(yīng)由單純的注重知識傳授為特征的繼承性教育向知識、能力、素質(zhì)并重的發(fā)展性教育轉(zhuǎn)變，突出對人的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。再次，新人才觀是德才兼?zhèn)涞娜瞬庞^。德無才不展，才無德不立?！暗隆迸c“才”緊密結(jié)合，融會貫通，高度統(tǒng)一，既會做人，又會做事，這是新時期創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與開發(fā)的基本要求。

（2）大力落實素質(zhì)教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。長期以來，我國的教育形成了一種以灌輸方法、題海戰(zhàn)術(shù)、被動學(xué)習(xí)為特征的規(guī)范性或者應(yīng)試性機(jī)制，它完全圍繞應(yīng)試要求，考什么就教什么、學(xué)什么，輕“德”、缺“體”、少“美”，實行的是學(xué)生被動學(xué)習(xí)，死摳書本，不同程度地脫離社會、脫離實際。該機(jī)制造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，厭學(xué)、逃學(xué)成風(fēng)，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新型人才是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力高度發(fā)展的人才，是會做人、會求知、會生活、會健體、會創(chuàng)造和會審美的完整的人。因此，落實素質(zhì)教育，我們首先需要樹立全人化教育理念。其次，走“探究式”教學(xué)之路。改變教師唱獨角戲這種發(fā)揮主導(dǎo)作用的方式，給學(xué)生獨立思考的機(jī)會，誘導(dǎo)學(xué)生突破慣性思維框架，去探究未知的領(lǐng)域，創(chuàng)造性地思考和解決問題。再次，重良好個性之才。良好的個性是一個人的創(chuàng)造性的心理基礎(chǔ)，我們必須改變傳統(tǒng)的只重共性約束而忽視個性發(fā)展的教育觀念，切實按照“因材施教”的原則，為學(xué)生個性發(fā)展提供廣闊的自由空間。最后，構(gòu)建內(nèi)容平衡的課程體系。大量實例證明，知識交叉的學(xué)生在創(chuàng)新方面具有明顯的優(yōu)勢。錢學(xué)森通過對人類歷史上眾多英才人物的考察分析，強烈主張培養(yǎng)人才要突破傳統(tǒng)的單一、專一的凱洛夫的教育模式，強調(diào)要把自然科學(xué)與社會科學(xué)結(jié)合起來，走“科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合”的道路，提出“大成智慧教育”的創(chuàng)見。在課程設(shè)置上我們應(yīng)借鑒國外的成功經(jīng)驗，優(yōu)化課程體系，鼓勵學(xué)科交叉，促使教學(xué)模式由單一學(xué)科培養(yǎng)模式向交叉學(xué)科模式轉(zhuǎn)變，打破學(xué)科間的壁壘，加強課程與課程體系之間的邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合。

（3）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，大力營造創(chuàng)新氛圍。激發(fā)和挖掘創(chuàng)新潛能，需要合適的土壤、恰當(dāng)?shù)拇胧⒃试S失敗的寬容氛圍和展示自我價值的舞臺。首先應(yīng)注重營造良好的校園環(huán)境，形成創(chuàng)新氛圍?！靶睦戆踩焙汀靶睦碜杂伞笔莿?chuàng)新能力形成的兩個最重要的條件，學(xué)?？梢蚤_展豐富多彩的校園文化活動和第二課堂，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛下表現(xiàn)自己、表達(dá)自己，進(jìn)而形成較好的創(chuàng)新心理品質(zhì)；通過舉辦藝術(shù)節(jié)和手工制作、網(wǎng)頁制作大賽、理科實驗操作大賽、CAI課件制作比賽、優(yōu)秀美術(shù)作品評比、藝術(shù)教育科學(xué)論文評比等各種各樣的活動，給學(xué)生提供充分的創(chuàng)造空間；通過學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)生了解科技創(chuàng)新的重大推動作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新光榮的價值觀。這些方法，都有利于形成創(chuàng)新的校園氛圍。其次，選拔創(chuàng)新型干部，打造創(chuàng)新引擎。學(xué)生干部是高等學(xué)校大學(xué)生的“領(lǐng)頭雁”，他們有無創(chuàng)新精神直接影響整個學(xué)校大學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮。學(xué)工部、學(xué)生處、團(tuán)總支等高校學(xué)生管理部門以不用因循守舊、隨遇而安的人，重用敢為人先、敢冒風(fēng)險的人；不用崇拜權(quán)威、迷信書本的人，重用敢于懷疑、努力探索的人；不用急功近利、急于求成的人，重用淡泊名利、志存高遠(yuǎn)的人；不用故步自封、驕傲自滿的人，重用勤于交流、勇于開拓的人為原則，把有創(chuàng)新才能的學(xué)生選拔到學(xué)生干部隊伍中來，全力支持他們的創(chuàng)新活動，鼓勵他們獨立自主、懷疑批判和實事求是的探索活動。再次，破除師道尊嚴(yán)，創(chuàng)設(shè)民主課堂氛圍。課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主陣地，為營造寬松、民主、愉悅、新奇的課堂氣氛，教師要學(xué)會做學(xué)生的朋友，尊重學(xué)生，平等待人；善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，鼓勵學(xué)生提出與自己不同意見，特別注意保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，樹立“不唯書，不唯上”的探求精神，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動和探索的基礎(chǔ)上，使課堂真正呈現(xiàn)出一派自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)的空間。

（4）推進(jìn)管理體制和機(jī)制創(chuàng)新，提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)水平。為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和維持教育活動的相對獨立性，高等學(xué)校必須成為具有自身利益要求的獨立實體，獲得獨立或相對獨立的辦學(xué)自主權(quán)，自主辦學(xué)、自我管理、自我發(fā)展和自我約束。原則上凡屬市場能夠調(diào)節(jié)的領(lǐng)域，政府主要起規(guī)范市場運作、發(fā)揮市場調(diào)節(jié)功能的作用。如高校的招生規(guī)模、科研成果的轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)設(shè)置等；凡市場調(diào)節(jié)不到的領(lǐng)域，政府就作為公權(quán)發(fā)揮行政管理的職能，但這種行政管理必須是建立在法制化的基礎(chǔ)上，即政府必須依據(jù)法律規(guī)定的程序和范圍進(jìn)行管理，盡快使高校從政府的附屬變成有獨立法人地位的辦學(xué)實體，對外擁有發(fā)揮與拓展教學(xué)、科研、成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化等社會功用與效能的自主權(quán)，對內(nèi)擁有人、財、物等教育資源配置的自主權(quán)。大學(xué)之核心在于對學(xué)術(shù)事務(wù)的管理，改革高校內(nèi)部管理機(jī)制，必須凸顯學(xué)術(shù)權(quán)力的地位和作用，賦予學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)對學(xué)術(shù)事務(wù)的決策權(quán)，讓學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)真正擔(dān)當(dāng)起學(xué)術(shù)事務(wù)管理的職責(zé)，改變目前學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)只有審議權(quán)沒有決定權(quán)的局面。高校可通過設(shè)立學(xué)術(shù)委員會、學(xué)位委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會、校務(wù)委員會和教職工代表大會等形式，提高教授在高等學(xué)校改革和發(fā)展中的決策權(quán)、管理權(quán)和監(jiān)督權(quán)，這樣有利于改變“學(xué)術(shù)帶頭人官員化、官員學(xué)術(shù)化”現(xiàn)象。

在經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化和國際競爭日趨激烈的世界，最緊缺的是創(chuàng)新型人才，在資源短缺，人口、就業(yè)和生態(tài)環(huán)境壓力不斷增加、工業(yè)化水平不高的情況下實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，最緊缺的同樣是創(chuàng)新型人才，只有堅持把創(chuàng)新擺在突出位置，把提高創(chuàng)新能力作為推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和提高國家競爭力的中心環(huán)節(jié)，建立和完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才才能脫穎而出。

[1]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集：第3卷[M].北京：人民出版社,1972.

[2]錢學(xué)敏.試論錢學(xué)森的“大成智慧學(xué)”[J].首都師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2001(03).

C961；G640

A

1008-3561（2015）21-0004-02

武鐵傳（1965－），男，河南鞏義人，洛陽理工學(xué)院社科系副教授，碩士，從事高校思想政治教育與研究。