鐘秉林

（北京師范大學(xué)，北京 100875）

推進(jìn)大學(xué)科教融合努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

鐘秉林

（北京師范大學(xué)，北京 100875）

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對高等學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高等學(xué)校必須充分認(rèn)識(shí)開展科學(xué)研究對于支撐人才培養(yǎng)和促進(jìn)質(zhì)量提升的重要作用，樹立科教融合培育人才的理念，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，增加經(jīng)費(fèi)投入，努力將高校豐富的科研資源及科研成果有效地轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

科學(xué)研究；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；科教融合育人；資源轉(zhuǎn)化

全面提高高等教育質(zhì)量，必須不斷豐富和拓展高校人才培養(yǎng)的渠道和資源，將多方面的辦學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的新優(yōu)勢?？茖W(xué)研究作為大學(xué)的重要功能，是高等學(xué)校尤其是研究型大學(xué)的核心優(yōu)勢之一。如何通過高水平的科學(xué)研究支撐高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，已成為全面提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也引起了社會(huì)和高等教育界的普遍關(guān)注。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》（簡稱“2011計(jì)劃”）已發(fā)布實(shí)施。因此，高等學(xué)校要更新觀念、創(chuàng)新體制機(jī)制，將科學(xué)研究真正融入大學(xué)人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)與科學(xué)研究之間的協(xié)同與互動(dòng)，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、科技進(jìn)步對大學(xué)人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，大學(xué)已經(jīng)從社會(huì)的邊緣走向了社會(huì)的中心，大學(xué)的辦學(xué)理念正在發(fā)生深刻的變革。大學(xué)的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究必須適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)也必須直面經(jīng)濟(jì)社會(huì)、文化科技發(fā)展對大學(xué)人才培養(yǎng)帶來的深遠(yuǎn)影響和直接挑戰(zhàn)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，在造福人類、促進(jìn)人類進(jìn)步的同時(shí)，也給人類自身帶來了巨大挑戰(zhàn)。因此，在制定教育政策和設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須充分考慮科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人的影響，這也是近年來特別強(qiáng)調(diào)前沿科學(xué)技術(shù)、最新科學(xué)研究成果及時(shí)進(jìn)入大學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)基本動(dòng)因。從科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢和特點(diǎn)來看，大學(xué)人才培養(yǎng)面臨著如下挑戰(zhàn)：

1.學(xué)科發(fā)展的趨勢

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展一方面使學(xué)科高度分離，另一方面又使學(xué)科高度融合，學(xué)科發(fā)展綜合化已成為主要趨勢。高等學(xué)校要順應(yīng)這種發(fā)展趨勢，必須重視學(xué)術(shù)資源整合、學(xué)科融合和跨學(xué)科研究以及跨專業(yè)培養(yǎng)，這必然涉及高等學(xué)校內(nèi)部學(xué)術(shù)治理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、學(xué)科布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以及院系和科研機(jī)構(gòu)設(shè)置的調(diào)整。同時(shí)，也涉及高等學(xué)校人才培養(yǎng)體制以及管理體制和運(yùn)行機(jī)制的改革。

2.科技發(fā)展的特點(diǎn)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息量呈幾何級數(shù)增長，知識(shí)更新和成果轉(zhuǎn)化的周期不斷縮短。這些特點(diǎn)決定了大學(xué)的人才培養(yǎng)已經(jīng)不再是一次性的終結(jié)式培養(yǎng)。如何遵循終身教育的理念，科學(xué)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)體系和模式，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法手段改革，加強(qiáng)學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，提高他們的適應(yīng)能力和競爭能力，是高等學(xué)校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐中必須認(rèn)真審視、反思和重構(gòu)的重大問題。

3.重大突破的征兆

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得一些學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域在本世紀(jì)孕育著重大突破，這在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、生物技術(shù)、新能源、新材料、航天工程、海洋工程等領(lǐng)域已經(jīng)初見端倪。而從科技發(fā)展歷史看，一旦科學(xué)技術(shù)在某個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生重大突破，必然給人類的生產(chǎn)方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式帶來重大變革，計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的發(fā)展就是最好的例證。然而，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有其自身的規(guī)律，人們可以預(yù)見到這些突破，但又不可能具體預(yù)測到哪年哪月哪個(gè)學(xué)科的哪個(gè)分支發(fā)生什么樣的變革。這對高等教育帶來的挑戰(zhàn)是：既然看到發(fā)展趨勢，又不可能具體預(yù)測，那么高校如何在人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)計(jì)和學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面體現(xiàn)前瞻性，能夠做好應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

比如，面對生命科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域?qū)⒁a(chǎn)生的重大突破，許多高等學(xué)校面向所有本科生增設(shè)了一門必修課程，即“生物學(xué)概論”或“生命科學(xué)和技術(shù)導(dǎo)論”。其開設(shè)初衷是既然已經(jīng)預(yù)見到本世紀(jì)生命科學(xué)技術(shù)將會(huì)發(fā)生重大突破，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)該掌握生命科學(xué)技術(shù)的基本概念、基本原理和前沿發(fā)展趨勢，做好知識(shí)儲(chǔ)備。盡管大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間甚至畢業(yè)之后若干年都不會(huì)直接用到，但是在未來一旦碰到生命科學(xué)技術(shù)某個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生重大突破而帶來的巨大變革時(shí)，他們會(huì)知道如何去應(yīng)對，不會(huì)感到束手無策、無所適從。如果從功利性的角度出發(fā)，這門課程對于部分理科相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都不需要，更不用說其他學(xué)科專業(yè)的學(xué)生了；而從早做準(zhǔn)備這個(gè)角度出發(fā)，這門課程就非開不可。可見，應(yīng)對科學(xué)技術(shù)發(fā)展對于高校人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)，涉及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系的整體優(yōu)化，是高等學(xué)校必須面對的重要現(xiàn)實(shí)問題。

二、科學(xué)研究要支撐和促進(jìn)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

為了應(yīng)對上述挑戰(zhàn)，高等學(xué)校必須進(jìn)行改革探索，促進(jìn)科教融合和教學(xué)科研相長，這是目前我國高等學(xué)校，尤其是研究型大學(xué)必須要解決的重要理論和實(shí)踐問題。這個(gè)問題的解決涉及教育思想觀念的更新和人才培養(yǎng)體制的改革。從世界高等教育的發(fā)展看，在終身學(xué)習(xí)和重視能力培養(yǎng)的教育理念的引導(dǎo)下，科研育人已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要趨勢。盡管當(dāng)前我國高校人才培養(yǎng)還未完全擺脫以課堂教學(xué)為中心的桎梏，但今天的課堂教學(xué)已經(jīng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著顯著的不同，現(xiàn)代前沿科學(xué)技術(shù)通過科教融合源源不斷地進(jìn)入課堂，使大學(xué)課堂教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容乃至方法手段等始終處于動(dòng)態(tài)的變化過程之中。本科教育是大學(xué)的立校之本，一流大學(xué)必須有一流的本科教育。北京師范大學(xué)認(rèn)真落實(shí)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，緊緊圍繞學(xué)校建設(shè)世界一流大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)持“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、因材施教、體現(xiàn)特色、強(qiáng)化能力、提高素質(zhì)”的本科教學(xué)指導(dǎo)思想，依托學(xué)校深厚的人文底蘊(yùn)、多學(xué)科的綜合平臺(tái)、高水平的科學(xué)研究、優(yōu)質(zhì)的國際教育資源，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建多元個(gè)性化培養(yǎng)模式，開展本科人才培養(yǎng)的改革和實(shí)踐。人才培養(yǎng)模式蘊(yùn)含著教育理念、指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，決定了“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”這一根本性的問題。在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)是否符合自己的興趣，學(xué)校提供的人才培養(yǎng)模式是否多元，是否給予學(xué)生以多種發(fā)展可能，在給予學(xué)生選擇的同時(shí)是否充分尊重學(xué)生的個(gè)性，這些不僅影響到學(xué)生個(gè)人在大學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，也影響到整個(gè)大學(xué)本科教育的效果。

大學(xué)的使命是知識(shí)的傳承保護(hù)和知識(shí)的創(chuàng)新。大學(xué)不僅要抓住科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的機(jī)遇，應(yīng)對科學(xué)技術(shù)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，同時(shí)更要通過自身的科研活動(dòng)促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這也就決定了科學(xué)研究在大學(xué)發(fā)展中的重要地位。人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心功能和根本任務(wù)，全面提高高等教育質(zhì)量，首先必須提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?？茖W(xué)研究在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的地位越來越重要，一方面，大學(xué)的科學(xué)研究承擔(dān)著知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新、直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要功能，這也是所有科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的基本功能；另一方面，與科研院所、企業(yè)、公司等不同，大學(xué)的科學(xué)研究還承擔(dān)著培育人才的重要功能，大學(xué)的科研活動(dòng)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)該而且能夠形成“正效循環(huán)”效應(yīng)。大學(xué)的科學(xué)研究對人才培養(yǎng)的支撐和促進(jìn)作用可以通過如下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來：

1.大學(xué)的科學(xué)研究促進(jìn)了學(xué)校學(xué)術(shù)實(shí)力的提升和育人氛圍的優(yōu)化

毋庸置疑，大學(xué)科學(xué)研究活動(dòng)的開展，可以有效提高大學(xué)的學(xué)術(shù)實(shí)力和學(xué)術(shù)水平，提升大學(xué)的學(xué)術(shù)影響力和學(xué)術(shù)地位；同時(shí)，科研活動(dòng)的開展也有助于在大學(xué)形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，使大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就受到科學(xué)精神的熏陶，受到大學(xué)文化潛移默化的影響，而優(yōu)良的育人氛圍是大學(xué)生成長成才的重要條件，也是與其他類型的機(jī)構(gòu)相比高等學(xué)校的優(yōu)勢所在。比如，北京師范大學(xué)培養(yǎng)的教師的優(yōu)勢和特點(diǎn)，首先不在于學(xué)生基礎(chǔ)理論扎實(shí)和知識(shí)面較寬，而在于北師大獨(dú)具特色的學(xué)術(shù)環(huán)境和文化氛圍，即“教學(xué)科研并重”的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、“學(xué)為人師、行為世范”的校訓(xùn)精神和“治學(xué)修身、兼濟(jì)天下”的育人理念對學(xué)生的熏陶。在歷經(jīng)一百一十多年形成的這種環(huán)境和氛圍之中，學(xué)生養(yǎng)成了堅(jiān)定的職業(yè)理想、良好的學(xué)習(xí)能力和探究能力，從而在走上教師崗位后具有更強(qiáng)的發(fā)展后勁。

2.大學(xué)的科學(xué)研究促進(jìn)了教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平的提升

大學(xué)科研活動(dòng)的開展，不僅可以提高教師自身的研究能力和學(xué)術(shù)水平，而且對于教師教學(xué)能力的改善和教學(xué)水平的提高也會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。開展高水平的科學(xué)研究，有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有利于教師更新教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法，學(xué)生可以直接從中受益。因此，堅(jiān)持教學(xué)科研并重，做到教學(xué)科研相長，是大學(xué)教師的基本職責(zé)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。比如，北師大在我國教師教育中的地位，決定了學(xué)校立足于培養(yǎng)滿足社會(huì)高端需求的教師。所謂“高端需求”，核心就是要求教師具有堅(jiān)定的職業(yè)理想、扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和教育理論知識(shí)、較強(qiáng)的研究能力和教學(xué)能力，而這些知識(shí)和能力的具備必須依靠大學(xué)階段打下的基礎(chǔ)，依靠大學(xué)科研活動(dòng)的開展，依靠大學(xué)教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力。

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)指出的是，大學(xué)的科學(xué)研究不僅包括普通意義上的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)研究，還包括了教學(xué)研究、課程研究、教學(xué)方法研究等。事實(shí)上，不管是研究型大學(xué)還是教學(xué)型大學(xué)，都會(huì)有部分教師由于承擔(dān)繁重的公共課或基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)，少有時(shí)間和精力去系統(tǒng)地從事某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)研究，因此，應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們結(jié)合教學(xué)工作開展研究，對他們的科研工作的考核也應(yīng)主要放在教育教學(xué)的研究上。而且，教育教學(xué)研究同樣可以取得高水平的研究成果。比如，前幾年在世界頂尖的Science雜志上曾發(fā)表過一篇典型的教學(xué)研究論文，研究大學(xué)本科生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和他們在高中階段學(xué)習(xí)的主課之間的關(guān)系。兩個(gè)美國名牌大學(xué)教授合作若干年積累了幾萬個(gè)數(shù)據(jù)，通過建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)行因素分析，最后得出了若干結(jié)論。理科研究人員可能覺得研究方法簡單，但問題是我們的研究沒有將數(shù)理優(yōu)勢和教育教學(xué)研究結(jié)合起來，在方法上沒有創(chuàng)新；文科研究人員可能也不以為然，認(rèn)為研究結(jié)論無需實(shí)證和量化研究也可以得出，但如果將純思辨的論文投到國際刊物，則可能以科學(xué)依據(jù)不足為由被退稿，還談何國際學(xué)術(shù)話語權(quán)。

3.大學(xué)的科學(xué)研究促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

國外高水平大學(xué)的實(shí)踐表明，大學(xué)生早期參加科學(xué)研究是培養(yǎng)型創(chuàng)新人才的重要途徑，大學(xué)生作為以教授為首的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中的成員，在教師指導(dǎo)下參加科研項(xiàng)目，體驗(yàn)文理結(jié)合、理工滲透，把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，從成功或失敗的探索中養(yǎng)成問題意識(shí)和批判精神，提高分析問題和解決問題的能力，對于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作用顯著。我國高校近年來也在積極創(chuàng)造條件給更多的大學(xué)生提供早期參加科學(xué)研究的機(jī)會(huì)。一種途徑是科研項(xiàng)目較多的高水平大學(xué)安排優(yōu)秀的本科生在一、二年級就參加教授的科研團(tuán)隊(duì)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行科學(xué)研究；另一種途徑是不少學(xué)校在教務(wù)部門設(shè)立了“大學(xué)生科研基金”，學(xué)生個(gè)人或組成小組申報(bào)項(xiàng)目，申報(bào)成功，就可以一邊學(xué)習(xí)課程，一邊做科研項(xiàng)目。

另一方面，科學(xué)研究的開展能夠優(yōu)化大學(xué)的育人氛圍，有利于完善大學(xué)生的思維能力，促進(jìn)大學(xué)生邏輯思維能力和形象思維能力的結(jié)合。創(chuàng)新不是靠一種思維方式就可以實(shí)現(xiàn)的。一般而言，學(xué)理科的比較擅長邏輯思維，學(xué)文科的則比較擅長形象思維，而現(xiàn)代科技的發(fā)展要求必須通過邏輯思維和形象思維的完美結(jié)合來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。當(dāng)理科研究人員產(chǎn)生一個(gè)創(chuàng)新意識(shí)或者提出一個(gè)問題時(shí)，往往不是完全靠邏輯思維，而必須借助形象思維，靠潛意識(shí)或靈感；反之，文科的創(chuàng)新也不能僅靠形象思維和激情，也需要與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S緊密結(jié)合。

三、科教融合育人的關(guān)鍵是將科研資源有效轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

如上所述，大學(xué)的科學(xué)研究可以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。而科學(xué)研究如何支撐和促進(jìn)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)，已成為當(dāng)前高等學(xué)校面臨的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)問題，如果不能很好解決，全面提高高等教育質(zhì)量的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生早期參加科學(xué)研究只能在一些高水平大學(xué)里的精英教育中才有可能做到，而且這也只是科學(xué)研究支撐高校人才培養(yǎng)的一個(gè)方面。筆者認(rèn)為，當(dāng)前迫切需要引起重視并加以解決的是高校的科學(xué)研究資源如何有效地轉(zhuǎn)化為豐富的教學(xué)資源，讓大學(xué)生直接從中受益，這也是科教融合培育人才的難點(diǎn)所在?！吨泄仓醒搿鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！蔽覈摹陡叩冉逃ā芬裁鞔_規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！边@些規(guī)定明確提出了我國高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須積極實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，尤其要把蘊(yùn)藏在大學(xué)生身上的聰明才智和創(chuàng)新潛能充分開發(fā)和釋放出來，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品格，使之成為德、智、體、美等方面全面發(fā)展的適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。因此，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，既是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求，也是高等教育的根本任務(wù)。一般而言，大學(xué)的科學(xué)研究及其成果轉(zhuǎn)化有兩個(gè)重要取向：

1.滿足社會(huì)和企業(yè)對于科學(xué)研究及其成果轉(zhuǎn)化的訴求

主要體現(xiàn)在如何將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，解決科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重大問題。從這個(gè)角度而言，大學(xué)的科學(xué)研究必須和經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和企業(yè)進(jìn)步緊密結(jié)合，研究成果要能夠解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題服務(wù)。而由于制度慣性和觀念的影響，科技成果的轉(zhuǎn)化過程很艱難，需要政府的推動(dòng)、政策的引導(dǎo)和產(chǎn)業(yè)的介入。

2.滿足大學(xué)人才培養(yǎng)對于科學(xué)研究及其成果轉(zhuǎn)化的訴求

主要體現(xiàn)在科學(xué)研究資源如何轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。具體而言，就是要把大學(xué)的科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、科研成果轉(zhuǎn)化到人才培養(yǎng)過程當(dāng)中。比如，轉(zhuǎn)化為新的課程、新的教材內(nèi)容、新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及支撐優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)或開設(shè)新的專業(yè)等。顯然，這種轉(zhuǎn)化與科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力一樣，也不是自然而然的過程，而且由于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同、成果形成周期較長且顯示度不高等原因，在某種程度上這種轉(zhuǎn)化更為艱難，更需要政府和高校在政策、經(jīng)費(fèi)等方面的引導(dǎo)和支持，更需要高校教師轉(zhuǎn)變觀念、投入精力、主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新探索。

針對近年來我國高校普遍存在著的重科研、輕教學(xué)，重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，很多高校已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的重要性，并采取措施改變這種狀況。比如，對于教師在教學(xué)過程當(dāng)中取得的成果，如教材、教學(xué)研究論文、教學(xué)成果獎(jiǎng)等，按照科研成果同等對待；在學(xué)校的預(yù)算和立項(xiàng)中更多地考慮教學(xué)方面的需求，支持通過科研推進(jìn)教學(xué)改革的項(xiàng)目等。當(dāng)然，真正解決教學(xué)、科研“兩張皮”的問題，將大學(xué)的科研資源有效轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)科教融合育人，還需要相當(dāng)長的探索過程。

實(shí)踐表明，開展科學(xué)研究，促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升是現(xiàn)代大學(xué)生存發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力源。一所大學(xué)的科研質(zhì)量、科研實(shí)力和學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)地位，決定了這所學(xué)校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和特色。北京師范大學(xué)是一所以教師教育、教育科學(xué)和文理基礎(chǔ)學(xué)科為特色的綜合性大學(xué)，以培養(yǎng)教師人才和學(xué)術(shù)人才為主。近年來，面對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教師教育發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，學(xué)校在變革教育觀念、探索體制機(jī)制創(chuàng)新、改革人才培養(yǎng)模式和促進(jìn)科教融合等方面進(jìn)行了積極的探索。比如，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，將教師人才和學(xué)術(shù)人才打通培養(yǎng)；構(gòu)建多元化的教師培養(yǎng)體系，從本科階段到博士階段，為學(xué)生提供可以自主選擇的多樣化的發(fā)展路徑；優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系，將豐富的科研資源轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等，并取得了一定的成績。北京師范大學(xué)始終堅(jiān)持把本科教學(xué)的基點(diǎn)放在提高全體大學(xué)生的質(zhì)量與水平，努力使全體學(xué)生有實(shí)現(xiàn)價(jià)值、發(fā)展人格、發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢與潛能的可能。學(xué)校秉承人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色，堅(jiān)持“發(fā)展人人，人人發(fā)展”的理念，推崇個(gè)性與全面發(fā)展相結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合，既面向所有學(xué)生，又突出重點(diǎn)，深入開展了一系列拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論研究和培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐。自20世紀(jì)初建校伊始，北師大就提出了培養(yǎng)教師、發(fā)展學(xué)術(shù)這兩大使命；北師大還確立了建設(shè)綜合性、有特色、研究型世界知名高水平大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)了在繼承傳統(tǒng)之上的創(chuàng)新；總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)持走教學(xué)科研并重之路，促進(jìn)科教融合，培養(yǎng)滿足社會(huì)高端需求的優(yōu)秀人才，產(chǎn)出高水平的科學(xué)研究成果，為國家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施做出新的貢獻(xiàn)。

[1]鐘秉林.國際視野中的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國高等教育,2007(03).

[2]鐘秉林.觀念創(chuàng)新是高師院校發(fā)展和教師教育改革的重要先導(dǎo)[J].高等教育研究,2010(05).

[3]鐘秉林.強(qiáng)化辦學(xué)特色，推進(jìn)教育創(chuàng)新——組建北京師范大學(xué)教育學(xué)部的若干思考[J].中國高教研究,2009(12).

[4]鐘秉林，等.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（11）.

[5]鐘秉林.論師范大學(xué)的發(fā)展與教師教育的改革——以北京師范大學(xué)的改革探索為例[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010(01).

[6]鐘秉林.教師教育的發(fā)展與師范院校的轉(zhuǎn)型[J].教育研究,2003(06).

C961；G64

A

1008-3561（2015）21-0001-03

教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律與培養(yǎng)模式研究（11JZD040）”的階段研究成果

鐘秉林（1951－），男，北京人，教授，博士，從事高等教育管理與研究。