鄧音

（廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教育部，廣東佛山528216）

學(xué)習(xí)者自主意識對間隔循環(huán)記憶法與詞匯回憶的影響
——以高職學(xué)生為例

鄧音

（廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教育部，廣東佛山528216）

以提升學(xué)習(xí)者自主意識和間隔循環(huán)記憶法為內(nèi)容的策略訓(xùn)練，被應(yīng)用于某高職院校學(xué)生。研究結(jié)果表明，該項策略訓(xùn)練對詞匯學(xué)習(xí)具有顯著的積極作用；間隔循環(huán)記憶法促進(jìn)詞匯回憶；間隔循環(huán)記憶法和詞匯回憶，以及學(xué)習(xí)者自主意識和詞匯回憶之間，均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。但學(xué)習(xí)者自主意識和間隔循環(huán)記憶法之間的關(guān)系并不顯著，表明仍需進(jìn)一步促進(jìn)二者之間的相關(guān)性。

學(xué)習(xí)者自主意識；間隔循環(huán)記憶法；詞匯回憶

詞匯作為語言能力的核心和基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)者聽說讀寫等綜合能力的發(fā)展至關(guān)重要，很多學(xué)者針對詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究?；贠xford對學(xué)習(xí)策略的分類，Schmitt將詞匯學(xué)習(xí)策略劃分為兩大類：發(fā)現(xiàn)策略和鞏固策略［1］207-208。Gu和 Johnson則認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)策略由元認(rèn)知調(diào)控和認(rèn)知策略構(gòu)成［2］648。作為最具影響力的詞匯學(xué)習(xí)策略分類，二者均未將間隔循環(huán)記憶法納入詞匯學(xué)習(xí)策略范疇。事實上，許多單一的詞匯學(xué)習(xí)策略并非適用于所有單詞的學(xué)習(xí)。要將對詞匯的瞬時記憶轉(zhuǎn)化成短期記憶甚至長期記憶，需要學(xué)習(xí)者日積月累的努力，需要學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)自主意識。因此，在詞匯學(xué)習(xí)中，間隔循環(huán)記憶法具備一定的普適性和必要性。近來雖有研究表明間隔循環(huán)記憶法在真實的教育情境中所體現(xiàn)的優(yōu)勢［3-4］，但絕大多數(shù)的研究仍局限于實驗室環(huán)境中［5］。在當(dāng)今以學(xué)習(xí)者為中心的教育思潮的影響下，筆者尤為關(guān)注在何種條件下，學(xué)習(xí)者會主動使用間隔循環(huán)記憶法。基于此，筆者開展了為期半學(xué)年的策略訓(xùn)練。

一、理論基礎(chǔ)

（一）記憶的間隔效應(yīng)

德國心理學(xué)家艾賓浩斯在他的著作《記憶》中指出，在任何有相當(dāng)數(shù)量的重復(fù)記憶的情況下，將各次復(fù)習(xí)適當(dāng)?shù)胤稚⒃谝粋€較長的時間范圍，其記憶效果必然優(yōu)于短時間內(nèi)集中記憶［6］89。集中重復(fù)（massed repetition），即在一個較短的時間范圍內(nèi)連續(xù)反復(fù)記憶，比如在10分鐘內(nèi)反復(fù)復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識。間隔循環(huán)（spaced repetition）并未延長總的復(fù)習(xí)時間，而是將復(fù)習(xí)分散在較長的時間范圍，比如復(fù)習(xí)時間仍為10分鐘，但可以每兩天復(fù)習(xí)2分鐘，總共復(fù)習(xí)5次，或者每次復(fù)習(xí)2分鐘，復(fù)習(xí)時間為：立即、幾小時后、1天后、3天后、一周后。前者的復(fù)習(xí)時間間隔一致，稱之固定時距（fixed schedule），后者的復(fù)習(xí)時間間隔則逐漸加大，稱為遞增時距（expanding schedule）。兩種間隔形式都屬于間隔循環(huán)記憶。一些研究者試圖比較兩種復(fù)習(xí)間隔的優(yōu)劣，卻得出了模棱兩可的結(jié)論。有研究稱遞增時距較之固定時距產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果［7］，另有研究發(fā)現(xiàn)兩種間隔循環(huán)記憶的學(xué)習(xí)效果相當(dāng)［8］。可靠的結(jié)論是，無論采用固定時距或遞增時距，間隔循環(huán)記憶均能提升學(xué)習(xí)效果［8-9］。本研究提及的間隔循環(huán)記憶法，僅指遞增時距。

（二）學(xué)習(xí)者自主性（learner autonomy）

Holec最先將“自主性”這一概念引入語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并將其定義為負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力，表現(xiàn)為一種對于學(xué)習(xí)過程作出決策的責(zé)任，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果［10］3。Dickinson也認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任［11］4。Littlewood提出自主學(xué)習(xí)者具備兩大要素：能力和意愿。其中能力包括知識和技能兩個維度，意愿由動機和信心構(gòu)成。知識、技能、動機和信心共同構(gòu)成自主學(xué)習(xí)者的必要素質(zhì)，四個維度缺一不可［12］428。

其實，學(xué)習(xí)者必須同時具備自主意識、自主能力和自主行為三大要件，才能稱其為自主學(xué)習(xí)者［13］54。然而衡量自主性并非易事。Benson指出了影響自主性衡量的三個因素［14］51。首先，作為一個多維建構(gòu)，自主性并非某些行為的特定組合。不同的學(xué)習(xí)情境下自主性的表現(xiàn)形式也有所不同。其次，具備自主性這一能力并不必然引起相應(yīng)的自主行為［10］3，而自主行為的缺失也未必成為缺乏自主性的有力證明［14］52-53。最后，自主性的習(xí)得是動態(tài)發(fā)展的過程?，F(xiàn)今，研究者對于學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)情境下發(fā)展自主性所經(jīng)歷的階段知之甚少。

基于上述因素，筆者認(rèn)為沒有一種衡量標(biāo)準(zhǔn)適用于所有的學(xué)習(xí)情境。本研究中，自主性的衡量將被置于詞匯學(xué)習(xí)這一具體情境之下，并以自主意識、自主能力和自主行為三個維度為出發(fā)點。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

筆者在任教班級中選取兩個自然班分別作為實驗班和控制班。學(xué)生年齡在19至22歲之間，就讀大一。實驗班的學(xué)生接受包括自主意識和間隔循環(huán)記憶法在內(nèi)的策略訓(xùn)練，控制班的學(xué)生接受常規(guī)教學(xué)。實驗初，共132名學(xué)生參與實驗。實驗中，26個數(shù)據(jù)因為客觀或個人原因無效，最終有效樣本量為106，實驗班和控制班各53人。詞匯學(xué)習(xí)自主性問卷結(jié)果顯示兩個班的詞匯學(xué)習(xí)自主水平無顯著差異（t=1.010，p=0.315＞0.05），詞匯前測結(jié)果表明兩個班的目標(biāo)詞匯水平無顯著差異（t=0.299，p=0.765＞0.05）。

（二）實驗假設(shè)、變量

實驗假設(shè)：（1）以提升學(xué)習(xí)者自主意識和間隔循環(huán)記憶法為內(nèi)容的策略訓(xùn)練對詞匯學(xué)習(xí)有顯著的積極作用；（2）間隔循環(huán)記憶法促進(jìn)詞匯回憶；（3）學(xué)習(xí)者自主意識促進(jìn)間隔循環(huán)記憶法的使用，最終提升詞匯回憶效果。

自變量：間隔循環(huán)記憶法；

因變量：詞匯回憶；

調(diào)節(jié)變量：學(xué)習(xí)者自主意識。

（三）研究工具

1.詞匯前測及后測

詞匯前測用于檢驗實驗班和控制班的目標(biāo)詞匯水平是否相當(dāng)。同時經(jīng)與詞匯后測結(jié)果比較，觀察策略訓(xùn)練效果。測試滿分60分。

根據(jù) 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，備考高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A級），需認(rèn)知3400個英語單詞［15］。認(rèn)知詞匯相對于復(fù)用式詞匯而言，亦稱為接受性詞匯或被動詞匯。對于這類詞匯，學(xué)習(xí)者僅需掌握詞匯的常用及核心意義［16］，并能夠在聽和讀中辨認(rèn)［17］。語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知詞匯量遠(yuǎn)超復(fù)用式詞匯量，且數(shù)量龐大，因此間隔循環(huán)記憶法應(yīng)當(dāng)在詞匯學(xué)習(xí)，尤其是認(rèn)知詞匯的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。

考慮到聽力測試可能受學(xué)習(xí)者聽力技巧的影響而無法真實反映間隔循環(huán)記憶法的效果，本研究采用紙筆測試。前測及后測的單詞完全一致，全部來自要求規(guī)定的3400個認(rèn)知詞匯。兩次測試所涵蓋的30個單詞連同另外30個單詞形成單詞表供實驗班和控制班的學(xué)生識記。測試類型為回憶測試，即要求受試者給出所測單詞的形式或含義。這與聽讀任務(wù)對受試者的要求一致。測試單詞給出語境，要求受試者寫出劃線單詞的中文含義。為了減少無關(guān)因素，句意直白且考察的含義與單詞表所列的含義一致。

2.詞匯學(xué)習(xí)自主性問卷

參考Gu和Johnson設(shè)計的詞匯學(xué)習(xí)問卷［2］673-679，文秋芳編制的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查［18］212-216， 以及Oxford的學(xué)習(xí)策略量表［19］293-300所設(shè)計的詞匯學(xué)習(xí)自主性問卷［13］56-57，從自主意識、自主能力和自主行為三個方面衡量學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)自主水平。實驗前，問卷用于檢驗實驗班和控制班的詞匯學(xué)習(xí)自主水平是否相當(dāng)。實驗后，學(xué)生完成同一份問卷，以檢驗詞匯學(xué)習(xí)自主水平的潛在變化。問卷采用Likert五級量表，選項1～5分別代表“完全或幾乎完全不符合我的情況（1分）”“通常不符合我的情況（2分）”“有時符合我的情況（3分）”“通常符合我的情況（4分）”“完全或幾乎完全符合我的情況（5分）”。

3.反思筆記

實驗班的學(xué)生按自愿原則提交反思筆記，從定性角度研究學(xué)習(xí)者自主意識和間隔循環(huán)記憶法的使用。反思筆記遵照特定格式，內(nèi)容除學(xué)習(xí)者基本信息外，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果、反思等。

4.訪談

選取在詞匯學(xué)習(xí)自主性水平及目標(biāo)詞匯水平方面不同層次的學(xué)生進(jìn)行小組或個人訪談。實驗前訪談圍繞學(xué)習(xí)者過去使用間隔循環(huán)記憶法的經(jīng)歷以及自主性水平展開，實驗中與實驗后訪談關(guān)注學(xué)習(xí)者在自主性，尤其是自主意識水平方面的變化。訪談采用半結(jié)構(gòu)式。

（四）策略訓(xùn)練

1.自主意識提升

實驗班的學(xué)生首先完成文秋芳的英語學(xué)習(xí)觀念自測題［18］（P38-39），幫助他們了解自身的信心程度，并敦促端正學(xué)習(xí)態(tài)度。接著，學(xué)生分組討論詞匯學(xué)習(xí)中的難點及解決途徑。每組由一位學(xué)生記錄討論要點，并在班級討論中報告小組成員無法解決的學(xué)習(xí)難點，教師和其他組的學(xué)生給出可能的解決方法。小組討論具有三點優(yōu)勢：首先，教師得以通過問卷以外的方式深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；其次，同輩在詞匯學(xué)習(xí)方面的成功經(jīng)驗，比教師或研究者教授的經(jīng)驗更具說服力；最后，分享學(xué)習(xí)策略提供多樣化的選擇，使學(xué)生更有信心在詞匯學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

2.間隔循環(huán)記憶法

為了使學(xué)生熟悉間隔循環(huán)記憶的操作，同時獲得成功體驗，教師首先指導(dǎo)學(xué)生運用間隔循環(huán)記憶法學(xué)習(xí)詞匯?；诔Ｒ?guī)教學(xué)內(nèi)容，教師課前選取4個難度相當(dāng)?shù)男聠卧~。第一課時，要求學(xué)生連續(xù)記憶其中兩個單詞20秒（即集中重復(fù)），進(jìn)行即時聽寫，并在第一課時結(jié)束前完成延遲聽寫。第二課時，學(xué)生學(xué)習(xí)另外兩個單詞。復(fù)習(xí)時間仍為20秒，但通過聯(lián)想等方式將各次復(fù)習(xí)分散在整個教學(xué)環(huán)節(jié)（即間隔循環(huán)）。結(jié)果表明，間隔循環(huán)記憶法的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于集中重復(fù)。

（五）數(shù)據(jù)收集與分析

運用SPSS 16.0對問卷數(shù)據(jù)以及詞匯測試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。通過獨立樣本t檢驗，比較分析實驗班和控制班實驗前后在詞匯回憶水平上是否存在顯著差異，以及實驗班內(nèi)部使用與未使用間隔循環(huán)記憶法的學(xué)生詞匯回憶水平是否具有差異。通過配對樣本t檢驗，確定實驗班和控制班內(nèi)部實驗前后在詞匯回憶水平上是否存在差異。學(xué)習(xí)者自主意識、間隔循環(huán)記憶法以及詞匯回憶三者的關(guān)系則通過Pearson相關(guān)系數(shù)確定。

三、結(jié)果與討論

（一）詞匯回憶水平的提高情況

表1獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示：實驗前兩組被試在目標(biāo)詞匯水平上無顯著性差異 （p=0.765＞0.05）；實驗后，兩組被試在目標(biāo)詞匯水平上呈現(xiàn)顯著差異 （p=0.000＜0.05），實驗班的后測均值31.23，比控制班高出9.66分。上述分析表明實驗后實驗班在目標(biāo)詞匯水平上遠(yuǎn)勝控制班。

配對樣本t檢驗呈現(xiàn)實驗班和控制班在實驗前后的歷時性變化。表2結(jié)果顯示實驗后兩組被試的目標(biāo)詞匯水平較實驗前均有顯著差異 （p值均小于0.05），實驗班和控制班在詞匯后測中均取得可觀的進(jìn)步。與控制班均值增加5.61相比，實驗班顯然增幅更大，為15.85。實驗班接受了融入課堂的策略訓(xùn)練，掌握了間隔循環(huán)記憶法的基本原理和操作方法，其詞匯記憶的效果顯著優(yōu)于接受常規(guī)教學(xué)的控制班。

表1　兩次詞匯測試成績獨立樣本t檢驗表

表2　兩次詞匯測試成績配對樣本t檢驗

基于上述對兩組被試的后測成績比較，以及兩組被試內(nèi)部歷時性比較，認(rèn)為該項策略訓(xùn)練對詞匯學(xué)習(xí)具有顯著的積極作用。

（二）間隔循環(huán)記憶法促進(jìn)詞匯回憶

為了驗證間隔循環(huán)記憶法對詞匯回憶是否產(chǎn)生促進(jìn)作用，實驗班的學(xué)生按其間隔循環(huán)記憶法的使用頻率被分成兩組。劃分的主要依據(jù)是實驗后學(xué)生完成的詞匯學(xué)習(xí)自主性問卷。該問卷采用Likert五級量表，其中選項3“有時符合我的情況”作為使用與未使用間隔循環(huán)記憶法的區(qū)分項。問卷有三個陳述項與間隔循環(huán)記憶法相關(guān)，因而這三個陳述項獲得9分以上（含9分）的學(xué)生被定義為間隔循環(huán)記憶法的使用者，其余學(xué)生為未使用者。表3獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示使用者與未使用者詞匯后測成績無顯著差異（p=0.155＞0.05），使用者后測成績均值較未使用者高5.88分。

盡管使用者與未使用者的后測成績未出現(xiàn)顯著性差異，但使用者整體的后測成績高于未使用者，表明間隔循環(huán)記憶法對目標(biāo)詞匯水平的積極作用。比如昵稱為“小丸子”的學(xué)生通過堅持不懈地運用間隔循環(huán)記憶法，她最終在后測中獲得了44分，較前測分?jǐn)?shù)增幅達(dá)63.6%。其他提交了反思筆記并聲稱使用了間隔循環(huán)記憶法的學(xué)生，同樣在詞匯后測成績上取得了30%左右的增長率。

表3　使用者與未使用者詞匯后測成績獨立樣本t檢驗

（三）學(xué)習(xí)者自主意識、間隔循環(huán)記憶法以及詞匯回憶三者關(guān)系

基于間隔循環(huán)記憶法促進(jìn)詞匯回憶的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步驗證實驗假設(shè)（3）：學(xué)習(xí)者自主意識促進(jìn)間隔循環(huán)記憶法的使用，最終提升詞匯回憶效果。問卷中7個陳述項代表學(xué)習(xí)者自主意識水平，3個陳述項表示間隔循環(huán)記憶法的實踐。將實驗班在實驗后問卷中相應(yīng)陳述項的得分以及詞匯后測成績提交至Pearson相關(guān)系數(shù)法分析，得出學(xué)習(xí)者自主意識、間隔循環(huán)記憶法與詞匯回憶的相關(guān)性。

表4結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者自主意識與間隔循環(huán)記憶法的相關(guān)系數(shù)僅為0.158，二者無顯著相關(guān)性，即自主意識水平高并不一定意味著更多運用間隔循環(huán)記憶法。反之，使用間隔循環(huán)記憶法無法相應(yīng)表明更高的自主意識水平?？赡艿脑蛴校阂皇亲灾饕庾R水平高僅僅表明動機喚起與自信增強，并不保證持續(xù)驅(qū)動力及特定行為的發(fā)生；二是個人原因造成的低頻使用，比如有學(xué)生在訪談中提到由于未理解間隔循環(huán)記憶法的規(guī)則而沒有使用該策略；三是可供使用的策略不止一種，學(xué)習(xí)者并非一定選擇間隔循環(huán)記憶法；四是學(xué)習(xí)者使用該項策略可能僅僅因為剛學(xué)習(xí)了這項新策略，因而使用間隔循環(huán)記憶法并不代表自主意識得到提升。

表4　學(xué)習(xí)者自主意識、間隔循環(huán)記憶法與詞匯回憶的相關(guān)性

間隔循環(huán)記憶法與詞匯回憶的相關(guān)系數(shù)為0.335，二者呈顯著正相關(guān)關(guān)系，可見間隔循環(huán)記憶法在促進(jìn)詞匯回憶中起重要作用。學(xué)習(xí)者需要通過間隔循環(huán)法達(dá)到鞏固記憶效果的目的。同樣，學(xué)習(xí)者自主意識與詞匯回憶存在顯著正相關(guān)關(guān)系，二者相關(guān)系數(shù)為0.342。利用自主意識促進(jìn)詞匯回憶水平具有積極意義。

綜合以上分析，間隔循環(huán)記憶法和詞匯回憶，以及學(xué)習(xí)者自主意識和詞匯回憶之間，均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，表明間隔循環(huán)記憶法和學(xué)習(xí)者自主意識促進(jìn)詞匯回憶。但學(xué)習(xí)者自主意識和間隔循環(huán)記憶法之間的關(guān)系并不顯著，可從以下方面促進(jìn)二者相關(guān)性：（1）學(xué)習(xí)者的自我驅(qū)動和信心；（2）社會及制度的支持；（3）熟悉間隔循環(huán)記憶法在內(nèi)的詞匯學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者的主觀能動性，與來自社會及政策對學(xué)習(xí)自主性的推崇，促進(jìn)自主意識的增強并提供可持續(xù)的動力支持。

四、結(jié)語

在理論層面上，本研究從學(xué)習(xí)者自主意識出發(fā)，探究了其與間隔循環(huán)記憶法和詞匯回憶的關(guān)系。在教學(xué)層面上，拓展了現(xiàn)有的課堂研究，表明間隔效應(yīng)適用于真實的課堂情境以及職業(yè)院校的學(xué)生。

基于以上研究，筆者認(rèn)為，一是將自主意識的提升納入長期的教學(xué)目標(biāo)。實驗班的詞匯學(xué)習(xí)自主性水平較實驗前有所提高，均值增長6.6分，但未出現(xiàn)顯著性差異（p=0.060＞0.05）。一方面是受實驗時間的限制，無法短期內(nèi)充分培養(yǎng)與提高學(xué)習(xí)者自主意識；另一方面，學(xué)習(xí)者自主性的實現(xiàn)并非一朝一夕，需要教育研究者、教師、教育行政部門長期的協(xié)同努力。二是建議將間隔循環(huán)記憶法引入日常的課堂教學(xué)。教師通過后測、小組討論、寫反思筆記、累積測試等課堂活動，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)間隔循環(huán)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

當(dāng)然，本研究在樣本數(shù)量、實驗時間等方面存在一定的局限性，自述性的問卷對真實情況的反饋程度也有待商榷。后續(xù)研究可增加受試者，延長實驗時間進(jìn)一步驗證實驗結(jié)果，或可往縱深方向展開，進(jìn)行個案研究。

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［17］李慶燊.對《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》詞匯表之反思［J］.職業(yè)教育研究，2012（1）：91-93。

［18］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論：獻(xiàn)給立志學(xué)好英語的朋友［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［19］Oxford R L.Language learning strategies：what every teacher should know［M］.New York：Newbury House Publisher，1990.

（編輯：徐永生）

The Effect of Learner Autonomy Awareness on Spaced Repetition and Vocabulary Recall:A Case Study of Polytechnic Students

DENG Yin
（Department of Foundation Courses，Guangdong Vocational College of Environmental Protection Engineering，F(xiàn)oshan 528216，China）

A training package including awareness-raising on learner autonomy and strategy instruction on spaced repetition was experimented in a class of vocational students.The major findings are as follow：the strategy training has robust effects on vocabulary learning；spaced repetition promotes vocabulary recall；there are strong correlations between spaced repetition and vocabulary recall as well as between learner autonomy awareness and vocabulary recall.However，no statistically significant relationship is found between learner autonomy awareness and spaced repetition，which suggests that further efforts are needed to foster a stronger relationship between them.

learner autonomy awareness，spaced repetition，vocabulary recall

H 039

A

1671-4806（2015）05-096-05

2015-08-20

廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目 （201401171））

鄧音（1986— ），女，湖南懷化人，助教，碩士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)。