張曉蓮

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢430074）

創(chuàng)業(yè)教育國內(nèi)研究綜述
——基于CSSCI數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)計(jì)量分析

張曉蓮

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢430074）

為探求我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀，使用文獻(xiàn)計(jì)量法，基于CSSCI數(shù)據(jù)庫（1999-2014年）收錄的創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域主要期刊的數(shù)據(jù)，就文獻(xiàn)增長與研究階段、發(fā)文期刊與基金資助、核心作者與合作率、研究主題和研究方法四個(gè)方面展開了定量統(tǒng)計(jì)。

創(chuàng)業(yè)教育；研究綜述；文獻(xiàn)計(jì)量

創(chuàng)業(yè)是促進(jìn)知識(shí)溢出和經(jīng)濟(jì)增長的重要機(jī)制［1］。在通過創(chuàng)業(yè)來帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的形勢(shì)下，教育是重要的先決條件。創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)在和未來人們應(yīng)當(dāng)掌握的“第三本教育護(hù)照”。我國高校創(chuàng)業(yè)教育不僅是學(xué)校素質(zhì)教育的核心組成部分，而且是深化高等院校課程體系改革、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要手段。但從全球視野看，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育無論是理論研究還是實(shí)踐發(fā)展，均遠(yuǎn)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)需求。在此背景下，本文基于CSSCI數(shù)據(jù)庫（1999—2014年）收錄的關(guān)于我國創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域主要期刊的數(shù)據(jù)，使用文獻(xiàn)計(jì)量法，就文獻(xiàn)增長與研究階段、發(fā)文期刊與基金資助、核心作者與合作率、研究主題和研究方法四個(gè)方面展開定量統(tǒng)計(jì)。通過分析其計(jì)量特征，以呈現(xiàn)其發(fā)展規(guī)律與趨勢(shì)，為高校創(chuàng)業(yè)教育研究的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

所謂文獻(xiàn)計(jì)量分析，是指以文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)為理論基礎(chǔ)，以文獻(xiàn)量、作者數(shù)等文獻(xiàn)信息為研究對(duì)象的研究方法。它通過對(duì)文獻(xiàn)的著者、標(biāo)題、發(fā)文期刊、發(fā)表時(shí)間、摘要、關(guān)鍵詞等外部特征展開量化分析，以揭示某一學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展歷程，并預(yù)測未來研究方向［2］。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是以三大經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)規(guī)律為核心的：表征科技文獻(xiàn)作者分布的洛特卡定律；表征文獻(xiàn)中詞頻分布的齊普夫定律；確定某一學(xué)科論文在期刊中分布的布拉德福定律。

根據(jù)大多數(shù)關(guān)鍵文獻(xiàn)通常都會(huì)集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊的布拉德福文獻(xiàn)離散規(guī)律，本文進(jìn)行計(jì)量及研究的數(shù)據(jù)來自中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）。本次檢索的篇名為“創(chuàng)業(yè)教育”，時(shí)間為“不限”，匹配為“精確”，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)772篇。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）文獻(xiàn)增長與研究階段劃分

科學(xué)文獻(xiàn)的數(shù)量是衡量科學(xué)知識(shí)量的重要標(biāo)尺之一，某一時(shí)期文獻(xiàn)數(shù)量的增加速度在一定程度上反映了該學(xué)科領(lǐng)域研究的理論水平和發(fā)展速度［3］。

圖1　15年來創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)增長分布圖

從15年來創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)增長分布圖（見圖1）可以看出，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)先平穩(wěn)慢速發(fā)展后急速遞增的狀態(tài)。CSSCI中最早的相關(guān)文獻(xiàn)出現(xiàn)在1999年，分別是揚(yáng)州大學(xué)雙傳學(xué)發(fā)表在《江蘇高教》的一篇文章和梁保國、樂祿祉合作分別發(fā)表在《高等教育研究》和《教育發(fā)展研究》上的兩篇文章。原因可能是1998年教育部制定發(fā)布《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，該計(jì)劃提出實(shí)施高校高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化工程，加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。作為學(xué)術(shù)界對(duì)政策的回應(yīng)，學(xué)者們開始積極關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育。到2007年，相關(guān)研究顯示，創(chuàng)業(yè)教育已得到眾多權(quán)威的重視。

普賴斯將科技文獻(xiàn)增長劃分為四個(gè)階段。在第一階段，學(xué)科剛剛誕生，文獻(xiàn)數(shù)量少且增長不穩(wěn)；在第二階段，論文數(shù)量急劇增加，專業(yè)理論迅猛發(fā)展；第三階段，文獻(xiàn)數(shù)量增長放緩，學(xué)科理論日益成熟；第四階段，隨著理論的完備，學(xué)科文獻(xiàn)日趨減少，普賴斯曲線逐漸平行于橫坐標(biāo)［4］。利用普賴斯文獻(xiàn)指數(shù)模型計(jì)算創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)主題逐年文獻(xiàn)累積量，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行回歸擬合分析。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育研究論文逐年文獻(xiàn)累積量呈邏輯曲線分布，可用方程y=8.3838x-26.45表示，擬合度R2為0.8082，表示文獻(xiàn)增長分布曲線具有科學(xué)參考意義?？梢钥闯觯?007年以前，創(chuàng)業(yè)教育引起了學(xué)術(shù)界的注意但相關(guān)研究發(fā)展緩慢，是創(chuàng)業(yè)教育研究的起步期；自2007年，文獻(xiàn)數(shù)量快速增長，研究進(jìn)入繁榮狀態(tài)，是創(chuàng)業(yè)教育研究的成長期；分布圖曲線自2011年起走向尚不明朗，難以判斷創(chuàng)業(yè)教育研究是否正在邁向成熟期。

（二）發(fā)文期刊與基金資助分析

研究文獻(xiàn)以發(fā)文期刊為載體。對(duì)相關(guān)期刊的分析有助于深入了解創(chuàng)業(yè)教育研究的發(fā)展?fàn)顩r。CSSCI數(shù)據(jù)庫共收錄教育類期刊36種，其中占比67%（共24種）的期刊刊登了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)，共刊載相關(guān)論文348篇，其中載文量排在前5的刊物如表1所示?？梢钥闯?，相關(guān)主題載文量排名前5的分別是 《中國高等教育》《江蘇高教》《教育發(fā)展研究》《中國高教研究》和 《高等工程教育研究》。它們可被稱為創(chuàng)業(yè)教育主題的“核心刊物”。另外424篇文獻(xiàn)散布于其他各類學(xué)術(shù)期刊，如《中國青年研究》（17篇）、《學(xué)術(shù)論壇》（14篇）、《社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線》（8篇）等刊物。這一方面說明創(chuàng)業(yè)教育的研究引起了越來越多重要期刊的關(guān)注；另一方面也說明國內(nèi)還沒有形成真正意義上創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)期刊，從而影響了作者的投稿選擇。

表1　我國創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的高產(chǎn)期刊排名

（三）核心作者與合作率分析

從發(fā)文機(jī)構(gòu)看，相關(guān)研究主要由來自浙江大學(xué)、溫州大學(xué)、東北師范大學(xué)、中國青年政治學(xué)院、北京師范大學(xué)、浙江工商大學(xué)等高校的科研團(tuán)隊(duì)做出。表3是相關(guān)主題發(fā)文量在10篇以上的研究機(jī)構(gòu)。由此可以看出，我國創(chuàng)業(yè)教育研究的核心機(jī)構(gòu)主要集中在南方和北方的部分高校，核心力量集聚浙江省，而中部和西部地區(qū)相關(guān)研究成果略顯不足。浙江大學(xué)和溫州大學(xué)穩(wěn)居機(jī)構(gòu)發(fā)文之首，是創(chuàng)業(yè)教育研究的主要力量和影響力最強(qiáng)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。

表2　創(chuàng)業(yè)教育研究受國家級(jí)基金資助列表

表3　相關(guān)主題發(fā)文量在10以上的研究機(jī)構(gòu)

核心作者是指在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)造詣?shì)^深，獲得科研成果較多的學(xué)科帶頭人。按照第一作者統(tǒng)計(jì)，772篇論文共有631名第一作者。其中發(fā)表5篇以上重要論文的作者有7名，占總數(shù)的1.1%（見表4）。發(fā)表1篇相關(guān)重要論文的作者有482名，占總數(shù)的76%。這說明在研究隊(duì)伍中，大多數(shù)作者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的探索只是一時(shí)興起，缺乏持續(xù)挖掘。

表4　創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)文量前10作者

合作研究是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。合作率是衡量一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展程度和學(xué)術(shù)期刊水平的重要指標(biāo)。合作率越高，學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展水平往往越高，其計(jì)算公式是每年合作發(fā)表的論文篇數(shù)除以每年發(fā)表的論文總篇數(shù)。通過創(chuàng)業(yè)教育研究1999—2014年間的合作率變化趨勢(shì) （見圖2）可以發(fā)現(xiàn)，過去15年里，創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的合作率在波折中緩慢上升，平均合作率是0.36。根據(jù)作者合作情況統(tǒng)計(jì)（見表5），獨(dú)立作者撰寫的論文數(shù)量大約兩倍多于兩位作者合著的論文數(shù)量?？梢?，國內(nèi)學(xué)者在創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域傾向于獨(dú)立研究，這與國外更傾向于多個(gè)學(xué)科間的合作研究有明顯不同。

表5　創(chuàng)業(yè)教育研究作者合作情況統(tǒng)計(jì)

（四）研究主題與研究方法分析

對(duì)掌握的CSSCI檢索文獻(xiàn)進(jìn)行手工整理，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)相關(guān)研究多集中于創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值功能、概念闡釋、問題與現(xiàn)狀、實(shí)踐路徑、體系構(gòu)建、保障建立等方面。近年來，隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入發(fā)展，部分學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究向更多方向滲透，如創(chuàng)業(yè)教育中的法律問題、政策問題，以及一些以碩博士論文方式開展的關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)證調(diào)查。

在研究方法上，呈現(xiàn)出從宏觀理論推演到微觀事實(shí)研究變化的趨向，但總的來說，前者依然是創(chuàng)業(yè)教育研究的主要方法。隨著時(shí)間的推移，越來越多的研究者將視野由制度研究轉(zhuǎn)向了創(chuàng)業(yè)教育的具體問題研究，因而開始采用了案例分析法（針對(duì)國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育中的成功經(jīng)驗(yàn)和新模式進(jìn)行挖掘）、比較分析法（國內(nèi)院校之間或中外高校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)比研究）以及問卷調(diào)查法（針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育變量之間關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等的實(shí)證分析）等多元研究方法。這一方面體現(xiàn)了學(xué)術(shù)界由抽象理論到具體問題的務(wù)實(shí)態(tài)度；另一方面也顯示了學(xué)術(shù)界對(duì)實(shí)踐需求的實(shí)時(shí)回應(yīng)。

三、結(jié)論

通過對(duì)CSSCI庫中創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析得知，15年里，我國創(chuàng)業(yè)教育研究經(jīng)歷了萌芽期，目前正處于快速成長期。該領(lǐng)域的快速發(fā)展部分受益于各類基金項(xiàng)目的資助?！吨袊叩冉逃贰督K高教》《教育發(fā)展研究》等刊物是相關(guān)主題的核心刊物。盡管如此，我國尚未出現(xiàn)真正意義上創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)期刊。相關(guān)研究主要集中于浙江大學(xué)和溫州大學(xué)為代表的研究機(jī)構(gòu)，研究的合作率在波折中緩慢上升，平均合作率較低。相關(guān)研究主要圍繞創(chuàng)業(yè)教育的概念闡釋、功能價(jià)值、目標(biāo)與理念、體系構(gòu)建等核心主題展開，理論分析是主流分析方法。

［1］David B.Audretsch，Max Keilbach.Does Entrepreneurship Capital Matter？［J］.Entrepreneurship Theory and Practice，2004（9）:419-429.

［2］魏志華.家族企業(yè)研究：一個(gè)文獻(xiàn)計(jì)量分析［J］.經(jīng)濟(jì)學(xué)：季刊，2014（1）:28-56.

［3］邱俊平.信息計(jì)量學(xué)［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2007：45-55.

［4］邱均平，楊思洛，王明芝，劉敏.改革開放30年來我國情報(bào)學(xué)研究論文內(nèi)容分析［J］.圖書情報(bào)知識(shí)，2009（5）:7.

（編輯：徐永生）

A Summary of Domestic Studies on Entrepreneurship Education:A Bibliometric Quantitative Analysis Based on CSSCI Database

ZHANG Xiao-lian
（Wuhan Polytechnic，Wuhan 430074，China）

The present paper is a bibliometric quantitative analysis of number increase，historical development，major journals and funds，main contributors and ratio of cooperation as well as research topics and methods carried out on the basis of data of entrepreneurship education from journals in CSSCI database（1999—2014）in China to explore the standard of researches into China’s entrepreneurship education.

entrepreneurship education；summary of studies；bibliometric analysis

G 710

A

1671-4806（2015）05-0051-03

情況進(jìn)行分析，有助于了解創(chuàng)業(yè)教育研究學(xué)術(shù)資源的配置情況。自1999到2014年的15年里，13項(xiàng)國家級(jí)重大項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目和一般項(xiàng)目資助了創(chuàng)業(yè)教育研究（見表2），共發(fā)文79篇。除國家級(jí)項(xiàng)目外，其他省部級(jí)、市廳級(jí)基金項(xiàng)目也給予了創(chuàng)業(yè)教育研究較大支持。近幾年創(chuàng)業(yè)教育研究的快速發(fā)展部分受益于這些基金項(xiàng)目的資助。由于數(shù)量眾多，在此不一一列舉。

2015-07-22

基金項(xiàng)目：湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)青年項(xiàng)目（15Q264）；湖北省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地湖北商務(wù)服務(wù)發(fā)展研究中心開放基金（2014y002）

張曉蓮（1981— ），女，湖北松滋人，講師，博士，研究方向?yàn)閯?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育。