劉會(huì)麗

（南通科技職業(yè)學(xué)院 經(jīng)貿(mào)系，江蘇南通226007）

高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究
——以營銷與策劃專業(yè)為例

劉會(huì)麗

（南通科技職業(yè)學(xué)院 經(jīng)貿(mào)系，江蘇南通226007）

專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)對高職教育具有重要的引導(dǎo)和規(guī)范作用，當(dāng)前關(guān)于高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容的研究較為廣泛，而關(guān)于專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定方面的研究較少。文章以營銷與策劃專業(yè)為例，從專業(yè)設(shè)置條件、專業(yè)面向的職業(yè)崗位群、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)條件與制度保障、社會(huì)服務(wù)等六個(gè)方面對專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；高職教育；開發(fā)思路；內(nèi)容設(shè)計(jì)；營銷與策劃

高職教育的本質(zhì)是職業(yè)教育，而職業(yè)教育的核心在于專業(yè)建設(shè)。經(jīng)驗(yàn)表明，德國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家正是重視職業(yè)教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和統(tǒng)一設(shè)計(jì)，使職業(yè)教育得以快速發(fā)展并能更有效地為社會(huì)服務(wù)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)對專業(yè)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。2012年12月，教育部公布首批涉及18個(gè)大類的410個(gè)高職學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，填補(bǔ)了我國高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域的空白［1］。高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的通適性和規(guī)范性，可以作為專業(yè)教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)和行動(dòng)指南。但目前編寫的高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）尚未廣泛推行，而且高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)只是專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的部分內(nèi)容，因此對高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步研究十分必要。

一、高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀，職業(yè)教育的專業(yè)不是對學(xué)科體系專業(yè)分類的簡單復(fù)制，是對社會(huì)職業(yè)的“職業(yè)群”“崗位群”所需的共同技能、知識(shí)與態(tài)度的一種“科學(xué)編碼”［2］。高職專業(yè)建設(shè)可以理解為面向社會(huì)職業(yè)群或崗位群進(jìn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)等一系列活動(dòng)的綜合。專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)就是在培養(yǎng)專業(yè)人才和社會(huì)服務(wù)的過程中應(yīng)遵循的一切準(zhǔn)則或規(guī)范的總稱。專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)既包括專業(yè)建設(shè)應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)建設(shè)應(yīng)具備的基本資源配置標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容。專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是共同反映專業(yè)質(zhì)量這一問題的兩個(gè)方面，專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)更主要的表明在專業(yè)人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中應(yīng)遵循的規(guī)范和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和要求；專業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)要達(dá)到的目標(biāo)和要求，它以專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)［3］，側(cè)重于可衡量的結(jié)果檢驗(yàn)。

二、高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀

1．涉及專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容的研究較多，但缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

許多學(xué)者對高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)涉及的具體內(nèi)容如專業(yè)設(shè)置與開發(fā)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)改革、社會(huì)服務(wù)等方面進(jìn)行了較為廣泛的研究，這方面的參考文獻(xiàn)和研究成果較多。如邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組、學(xué)者高林等分別對高職專業(yè)設(shè)置的原則和專業(yè)劃分的方法進(jìn)行了研究；張紅光、崔巖等分別對高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案與模式進(jìn)行了研究；姜大源、李賢政等主要集中對課程建設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究；楊群祥對師資隊(duì)伍展開研究；德國的克里斯托弗、趙志群等對教學(xué)改革進(jìn)行研究；蘇文錦、樊明成等對專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力進(jìn)行研究。關(guān)于上述專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容的研究成果各有特色，但沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，在實(shí)際運(yùn)用中缺乏廣泛的指導(dǎo)性。

2．關(guān)于高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)本身的研究起步較晚，且研究范圍有限

國內(nèi)關(guān)于高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)本身的研究起步較晚，陸建國以生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)建設(shè)為例，針對高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)規(guī)范進(jìn)行了探索研究；2011年江蘇省教育廳印發(fā)了 《江蘇省中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》；2012年教育部公布高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之后，關(guān)于專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的研究主要有：劉瑞軍、曲芳等對基于高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行了研究；閔建杰、陳少元針對高職專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)指標(biāo)的區(qū)別進(jìn)行了研究［3］；王云江、鄧振義提出在校企合作、工學(xué)結(jié)合條件下“一個(gè)中心，兩種資源，三個(gè)規(guī)律，四個(gè)主體”的高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)模式；陳啟新針對《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中財(cái)經(jīng)大類、文化教育大類和旅游大類的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出改進(jìn)建議?？傮w來說，針對高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)本身的研究文獻(xiàn)不多，研究范圍有限；關(guān)于高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的制定要求、高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的整體設(shè)計(jì)、高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系構(gòu)建、不同層次的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性問題的研究較少。

（二）高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1．缺乏統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，專業(yè)建設(shè)不夠規(guī)范

現(xiàn)代高等職業(yè)教育在中國發(fā)展的時(shí)間還不長，而且在發(fā)展之初，更多沿襲的是本科院校的教育教學(xué)模式，雖然近年來高職教育改革取得了較大的進(jìn)展，但還沒有形成一套能普遍推行的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系。在實(shí)際的人才培養(yǎng)中，由于缺乏統(tǒng)一的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，在許多方面如專業(yè)開發(fā)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面存在重復(fù)建設(shè)、資源浪費(fèi)的現(xiàn)象；有些專業(yè)的課程體系和人才培養(yǎng)方案差別較大，專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格不明確，專業(yè)建設(shè)缺乏規(guī)范性。

2．往往以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，具有被動(dòng)性和滯后性

《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已經(jīng)公布，但是目前還沒有真正廣泛推行，一方面是由于自身的內(nèi)容還有待完善；另一方面還有許多高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未制定。高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，使得往往以專業(yè)評價(jià)或評估標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)專業(yè)教育。根據(jù)教育部統(tǒng)一部署，由各省教育評估院定期對高職院校人才培養(yǎng)工作進(jìn)行評估，通過評估發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)來推動(dòng)專業(yè)建設(shè)，這樣雖然有助于促使發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，但是具有一定的被動(dòng)性和滯后性。高職教育應(yīng)通過相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要。

三、高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的整體思路

1．準(zhǔn)確定位高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

首先，要分析行業(yè)職業(yè)崗位對知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，準(zhǔn)確定位高職技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體規(guī)格；其次，根據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和特征，設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本框架；再次，基于工作過程將職業(yè)崗位工作領(lǐng)域的項(xiàng)目或任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的項(xiàng)目或任務(wù)，構(gòu)建專業(yè)課程體系，開發(fā)基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并將課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)作為高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的重點(diǎn)；最后，為保障人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，應(yīng)設(shè)置基本的專業(yè)教學(xué)條件和制定相應(yīng)的管理制度，如師資要求、實(shí)訓(xùn)環(huán)境和教學(xué)制度等［4］。

2．圍繞高職人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，設(shè)置專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)體系

專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求是高職專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，為清晰地反映高職專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，通過選擇可衡量的觀測點(diǎn)，設(shè)置專業(yè)建設(shè)的指標(biāo)體系，既可以用于進(jìn)一步規(guī)范專業(yè)建設(shè)，也可以作為專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價(jià)的參照。首先，應(yīng)分析專業(yè)建設(shè)中影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素如關(guān)于課程方面的課程技能點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)、課時(shí)數(shù)、考核方式等，并將相關(guān)因素進(jìn)行指標(biāo)轉(zhuǎn)化；其次，專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中涉及的指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)合理，符合專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)，而且定量指標(biāo)應(yīng)具體明確，定性指標(biāo)應(yīng)具有判斷或評價(jià)的方法與標(biāo)準(zhǔn)；再次，要厘清專業(yè)建設(shè)各指標(biāo)之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，各指標(biāo)之間不能相互矛盾。此外，還要注意到專業(yè)建設(shè)需要一個(gè)過程，既可以通過指標(biāo)監(jiān)測與分析專業(yè)建設(shè)中存在的問題，不斷提高專業(yè)建設(shè)水平；也可以通過專業(yè)建設(shè)中發(fā)現(xiàn)的新情況，調(diào)整指標(biāo)設(shè)計(jì)。

3．根據(jù)不同層次的高職專業(yè)建設(shè)水平，開發(fā)多級專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)主要有合格、特色、品牌專業(yè)三類［5］，其中合格專業(yè)是指達(dá)到專業(yè)建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)的一般專業(yè)，特色專業(yè)是指具有行業(yè)特色和辦學(xué)特色的專業(yè)，品牌專業(yè)是指具有較高專業(yè)影響力和辦學(xué)質(zhì)量的專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)中，可以結(jié)合區(qū)域的行業(yè)背景和產(chǎn)業(yè)特色，推進(jìn)特色專業(yè)、品牌專業(yè)建設(shè)，并根據(jù)不同層次專業(yè)建設(shè)水平，開發(fā)一般專業(yè)、特色專業(yè)、品牌專業(yè)等多級專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，以促使品牌專業(yè)發(fā)揮標(biāo)桿和引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)特色專業(yè)創(chuàng)新，從而推動(dòng)高職專業(yè)建設(shè)水平的逐步遞進(jìn)與不斷升級。

4．關(guān)注職業(yè)崗位需求特征的變化，實(shí)現(xiàn)對專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整

隨著技術(shù)的更新和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才需求特征也會(huì)發(fā)生變化。專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨著職業(yè)崗位需求特征變化而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。一是關(guān)注勝任職業(yè)崗位需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)的變化，相應(yīng)的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、師資配置等要進(jìn)行調(diào)整；二是關(guān)注職業(yè)工作方式發(fā)生的變化，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)條件要進(jìn)行調(diào)整；三是關(guān)注產(chǎn)業(yè)的升級與調(diào)整，應(yīng)補(bǔ)充制定新增職業(yè)崗位對應(yīng)的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等。通過定期的專業(yè)調(diào)研，分析行業(yè)職業(yè)需求特征的變化，形成對專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

四、高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于以上分析，高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主要包括專業(yè)設(shè)置的條件、專業(yè)面向的職業(yè)崗位群、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)條件與制度保障、社會(huì)服務(wù)要求等六個(gè)方面［6］。下面以營銷與策劃專業(yè)為例對專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行分析。

（一）專業(yè)設(shè)置的條件

專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定的第一步，首先要分析專業(yè)設(shè)置應(yīng)具備的條件，即專業(yè)開設(shè)的必要性，可以從四個(gè)方面進(jìn)行分析：一是區(qū)域內(nèi)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，主要分析行業(yè)產(chǎn)值規(guī)模、行業(yè)產(chǎn)值增長速度、經(jīng)營面積、投資規(guī)模等指標(biāo)；二是職業(yè)崗位需求現(xiàn)狀與趨勢，主要分析崗位類型、需求層次、需求數(shù)量、需求趨勢等；三是專業(yè)人才供求狀況，主要分析區(qū)域內(nèi)近三年的專業(yè)人才供求數(shù)據(jù)、求職倍率等；四是本專業(yè)區(qū)域內(nèi)同行院校的招生與就業(yè)現(xiàn)狀，主要分析招生規(guī)模、就業(yè)質(zhì)量等。在以上內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，可以通過職業(yè)分析法來確定專業(yè)名稱。

（二）專業(yè)面向的職業(yè)崗位群分析

專業(yè)面向的職業(yè)崗位群分析可以清晰反映專業(yè)面向的職業(yè)崗位類型及工作的具體內(nèi)容，是專業(yè)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)后的就業(yè)方向，便于選擇適合自己的專業(yè)［7］。

職業(yè)崗位群分析的主要內(nèi)容包括職業(yè)崗位群類型、職業(yè)崗位群工作內(nèi)容、職業(yè)崗位名稱等。以高職營銷與策劃專業(yè)為例，職業(yè)崗位群分析既可以從工作性質(zhì)與內(nèi)容劃分為市場調(diào)研、人員推銷、營銷策劃、營銷管理和客戶維護(hù)等；也可以從行業(yè)工作方式的不同來劃分職業(yè)崗位，如營銷與策劃專業(yè)又可以將職業(yè)崗位劃分為門店推銷、市場開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)營銷、電話營銷、會(huì)議營銷和營銷策劃等［8］。結(jié)合以上兩種職業(yè)崗位群分析方法得到營銷與策劃專業(yè)崗位群內(nèi)容（見表1）。

崗位升遷過程主要是指專業(yè)學(xué)習(xí)完成之后能夠勝任的初始崗位到發(fā)展崗位的過程，崗位升遷介紹主要是幫助學(xué)生了解未來職業(yè)的發(fā)展空間、晉升需要的工作經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間、晉升崗位的職責(zé)等。

（三）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格

根據(jù)2011年教育部制定的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，并結(jié)合終身教育的需要，可以將高職營銷與策劃專業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)簡單描述為 “培養(yǎng)從事在銷售、策劃、服務(wù)和管理第一線的，具有可持續(xù)發(fā)展能力的，全面發(fā)展的高端技能型專門人才”。人才培養(yǎng)規(guī)格主要是指專業(yè)人才培養(yǎng)在素質(zhì)、知識(shí)和能力方面的具體要求。可以根據(jù)典型的職業(yè)崗位的任職要求和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析專業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。其中素質(zhì)方面有身心素質(zhì)、人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)；知識(shí)方面有公共基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)核心知識(shí)；技能方面職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)發(fā)展能力等［5］。

（四）人才培養(yǎng)方案

1．專業(yè)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是組織人才培養(yǎng)方案實(shí)施的方法或手段，既有相對穩(wěn)定性，又具有一定的靈活性和創(chuàng)新性。當(dāng)前高職院校的同一專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上不盡相同，但總體上應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)原則：工作過程導(dǎo)向原則、職業(yè)技能為本原則、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)原則。其中工作過程導(dǎo)向原則是指人才培養(yǎng)要以工作過程為主線設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力提升；職業(yè)技能為本原則是指高職教育以職業(yè)技能培養(yǎng)為根本，幫助學(xué)生掌握職業(yè)崗位所需的技術(shù)技能和思維技能；工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)原則是指高職教育必須與行業(yè)企業(yè)融合，以市場需求為導(dǎo)向，校企合作、工學(xué)結(jié)合，共同培養(yǎng)專業(yè)人才［9］。如南通科院營銷與策劃專業(yè)“理念引導(dǎo)、實(shí)戰(zhàn)演練”的人才培養(yǎng)模式就體現(xiàn)了以上的三個(gè)原則。

表1　高職營銷與策劃專業(yè)面向的職業(yè)崗位群

2．課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)包括課程體系構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、各類型課程的學(xué)分與學(xué)時(shí)分配、理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)課時(shí)比例分配、職業(yè)資格證書考級課程設(shè)置等。其中課程體系構(gòu)建和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)方案內(nèi)容的具體表現(xiàn)，也是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。

高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)基于職業(yè)工作過程和崗位典型工作任務(wù)分析，既要體現(xiàn)規(guī)范性，同時(shí)應(yīng)具有開放性。高職專業(yè)課程體系中的公共素質(zhì)課、職業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)核心課是培養(yǎng)專業(yè)人才的基礎(chǔ)能力和核心能力的關(guān)鍵，應(yīng)作出明確的基本要求，如營銷與策劃專業(yè)的核心課程應(yīng)包括：市場調(diào)查與預(yù)測、消費(fèi)者心理分析、推銷實(shí)務(wù)、市場營銷策劃、商務(wù)談判等；對于職業(yè)拓展課程可以作指導(dǎo)性要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)包括課程設(shè)置目的、課程設(shè)計(jì)理念、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、課程學(xué)時(shí)學(xué)分、教學(xué)方法與手段、課程教學(xué)條件和課程資源、課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、課程考核與評價(jià)方式等。專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)應(yīng)作為專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容。

3．考核與評價(jià)方法

對于不同類型和不同性質(zhì)的課程分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核與評價(jià)方法，包括考評的項(xiàng)目和內(nèi)容、考評內(nèi)容的分值比例分配等；同時(shí)還可以將教考分離作為專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，如請行業(yè)企業(yè)人員參與課程學(xué)習(xí)考評。

（五）教學(xué)條件與制度保障

師資配置是專業(yè)教學(xué)的基本條件，應(yīng)從任職資格、師資結(jié)構(gòu)、師生比例、雙師評定條件、教師實(shí)踐鍛煉等方面作出要求，其中師資結(jié)構(gòu)包括職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、雙師比例、專兼比例等。為保障專業(yè)教學(xué)的正常開展，應(yīng)配置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，如專業(yè)教學(xué)場所的硬、軟件配置，特別是實(shí)踐教學(xué)場所的設(shè)施配置等。同時(shí)還要制定相關(guān)的教學(xué)規(guī)章制度和系統(tǒng)的教學(xué)文件，保障教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性。教學(xué)資源庫應(yīng)包括教材、館藏圖書、數(shù)字資源庫如網(wǎng)絡(luò)精品課程、電子圖書和期刊等?？梢詫⒚總€(gè)專業(yè)至少建設(shè)3門及以上核心課程精品資源庫作為指導(dǎo)性要求。

（六）社會(huì)服務(wù)與專業(yè)發(fā)展

專業(yè)建設(shè)的最終目的是服務(wù)社會(huì)，因此應(yīng)將社會(huì)服務(wù)與專業(yè)發(fā)展作為高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。高職院校的教師不僅肩負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，而且也應(yīng)利用專業(yè)技能服務(wù)社會(huì)，如社會(huì)培訓(xùn)、社會(huì)兼職等，可以將教師社會(huì)服務(wù)作為專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性要求。

專業(yè)建設(shè)的目的是培養(yǎng)合格的專業(yè)人才服務(wù)社會(huì)，或者獲得更高層次的發(fā)展，專業(yè)升學(xué)可以使學(xué)生獲得專業(yè)上更高層次的教育和發(fā)展，專業(yè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)則是學(xué)生直接服務(wù)社會(huì)的體現(xiàn)。

［1］陳啟新.高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》存在的問題及改進(jìn)建議——以財(cái)經(jīng)大類、文化教育大類和旅游大類為例［J］.廣州職業(yè)教育論壇，2014（3）：9-14.

［2］姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一）［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）：5-10.

［3］閔建杰，陳少元.論高職專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)指標(biāo)的區(qū)別和指標(biāo)體系的完善［J］.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：8-11.

［4］方偉駿，李朝林.構(gòu)建“五個(gè)對接”的探索與實(shí)踐——以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子專業(yè)為例［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：61-64.

［5］徐琳.鑒于國外職教理念對高職專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考［J］.廣州化工，2014（1）：162-163.

［6］教育部職業(yè)教育與成人教育司.高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）——財(cái)經(jīng)大類、文化教育大類［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2012：82-85.

［7］周彩根.探討高職院校數(shù)字媒體專業(yè)特色培養(yǎng)之路［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：32-35.

［8］黃敦華，劉增輝，張文濤.高職自控與電氣專業(yè)群建設(shè)探析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（23）：86-88.

［9］俞學(xué)偉，季曉芳，陳亮.高職國際商貿(mào)專業(yè)“全程校企合作”人才培養(yǎng)模式研究［J］.南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（1）：44-48.

（編輯：張雪梅）

A Research into the Discipline Construction Standards in Polytechnics:A Case Study of Marketing and Planning

LIU Hui-li
（Department of Trade and Management，Nantong Science and Technology College，Nantong 26007，China）

Discipline construction standards for higher vocational education plays an important role in guiding and regulating teaching.For the time being，researches into the specific contents of discipline construction standards for higher vocational colleges are numerous，but those into the drafting and making of discipline standards are comparatively fewer.The development of discipline construction standards should be based on professional standards and designed with a scientific index system，multi-level standards and special attention to dynamic adjustment.Taking the specialty of marketing and planning as an example，this paper attempts to design a discipline construction standards from such points of view as conditions for establishment，targeted positions，training objectives and specifications，training scheme，teaching condition and guarantee systems as well as social serviceability.

discipline construction standards；higher vocational education；development approaches；content design；marketing and planning

G 712

A

1671-4806（2015）05-0072-05

2015-09-18

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)立項(xiàng)課題（C-c/2013/03/11）

劉會(huì)麗（1975—），女，河南洛陽人，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)槭袌鰻I銷、高職教育。