王慧慧

摘 要：在呼喚師生平等的當(dāng)代教育中，師生對(duì)話及課堂提問(wèn)越來(lái)越受到廣大師生的共同關(guān)注。而師生對(duì)話的一個(gè)核心內(nèi)容或者主要形式就是課堂提問(wèn)。不同的提問(wèn)方式和策略，會(huì)產(chǎn)生不同的課堂氛圍。本文以一次同課異構(gòu)為例，談?wù)勗诔踔姓Z(yǔ)文課堂中對(duì)話教學(xué)如何運(yùn)用提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)策略 對(duì)話教學(xué) 同課異構(gòu)

2000多年前，蘇格拉底首先發(fā)明和使用了以師生共同談話、共商問(wèn)題、獲得知識(shí)為特征的問(wèn)答式教學(xué)法。自此，問(wèn)答式教學(xué)法從未脫離過(guò)教學(xué)實(shí)踐。在教育改革的今天，在呼喚師生平等的當(dāng)代教育中，師生對(duì)話及課堂提問(wèn)越來(lái)越受到廣大師生的共同關(guān)注。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”?？梢?jiàn)，對(duì)話應(yīng)該是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要策略，而師生對(duì)話的主要形式就是課堂提問(wèn)。

2015年2月6日，“初中語(yǔ)文課堂師生有效對(duì)話研究”課題組安排了一次同課異構(gòu)活動(dòng)：兩名教師在同層次班級(jí)分別主講說(shuō)明文《生物入侵者》。其中T教師采用傳統(tǒng)授課方式，Y教師采用對(duì)話教學(xué)方式設(shè)計(jì)課程。兩節(jié)課雖然所講述的知識(shí)點(diǎn)大致相同，但授課風(fēng)格迥異。

T教師主要設(shè)置了以下問(wèn)題：1.什么叫做“生物入侵者”？2.生物入侵者有哪些危害？3.生物入侵者是通過(guò)什么途徑入侵的？4.文中生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對(duì)待“生物入侵者”有什么意見(jiàn)？5.說(shuō)說(shuō)本文主要采用了哪些說(shuō)明方法？6.你知道自然界還有哪些生物入侵者？你在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)過(guò)生物入侵的現(xiàn)象嗎？

Y教師主要設(shè)置了以下問(wèn)題：1.你對(duì)屏幕上這兩幅圖片“水葫蘆”和“觀賞魚(yú)”的印象能用一兩個(gè)什么形容詞來(lái)表達(dá)嗎？2.什么是“生物入侵者”？下列生物屬于“生物入侵者”嗎？為什么？3.看看全文從哪幾方面介紹“生物入侵者”的有關(guān)知識(shí)？你能分別用兩個(gè)字來(lái)概括嗎？4.文中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？5.你認(rèn)為對(duì)生物入侵者應(yīng)持怎樣的態(tài)度？6.面對(duì)生物入侵者造成的巨大危害，你作為一個(gè)中學(xué)生有什么建議和行動(dòng)？

從以上問(wèn)題的設(shè)置來(lái)看，兩堂課都關(guān)注到了“生物入侵者”的概念等說(shuō)明對(duì)象特征問(wèn)題，關(guān)注了說(shuō)明方法、說(shuō)明文的語(yǔ)言，也都進(jìn)行了拓展和延伸。但因?yàn)閱?wèn)題設(shè)置上的細(xì)微差別，提問(wèn)方式及策略等的不同，兩堂課的課堂氣氛有比較大的差異，而且課后的小測(cè)試也反映出“對(duì)話課”教學(xué)的一定優(yōu)勢(shì)。下面，以這兩堂課為例，略談初中語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)中的提問(wèn)策略。

一、設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生興趣

情緒心理學(xué)研究表明，個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有三方面的作用：動(dòng)力、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，必然引起學(xué)生的高度興趣與關(guān)注，并具有潛移默化的暗示作用。

兩位教師在課堂導(dǎo)入中都使用多媒體投放了“水葫蘆”的相關(guān)圖片。T教師單刀直入，直接導(dǎo)入“生物入侵者”的話題；Y教師則先請(qǐng)同學(xué)用一兩個(gè)形容詞來(lái)表達(dá)對(duì)“水葫蘆”的印象，學(xué)生馬上想到“美麗”“茂盛”“妖嬈”等字眼，由此Y教師再用生物學(xué)家眼中的“恐怖”與之對(duì)比，再引出“生物入侵者”的概念。第二種引入方式更能激發(fā)學(xué)生對(duì)“生物入侵者”這一概念的好奇心，更能激發(fā)他們讀文本的興趣，這樣的導(dǎo)入方式也更能在學(xué)生的腦海之中留下印記。提問(wèn)的過(guò)程尤其是Y教師在課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)再一次播放“水葫蘆”圖片，再讓同學(xué)談?dòng)^看圖片的感受。這樣的設(shè)計(jì)既是照應(yīng)，更是升華，可謂巧妙。

二、把握問(wèn)題類(lèi)型，回歸學(xué)生主體

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，往往存在關(guān)注知識(shí)忽略應(yīng)用、關(guān)注學(xué)生的理解忽略學(xué)生的分析與評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題。譬如T教師的課，總共6個(gè)問(wèn)題都為知識(shí)型問(wèn)題，其中理解與運(yùn)用的內(nèi)容較少；Y教師的問(wèn)題設(shè)置，尤其是最后兩個(gè)應(yīng)用、分析及評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)等，能提高學(xué)生綜合能力。另外，Y教師的第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生找出課文中“生物入侵者”的概念，同時(shí)讓學(xué)生分析“以下哪些屬于生物入侵者”，這樣加深了學(xué)生對(duì)“生物入侵者”這一概念的理解。由此可見(jiàn)，為了全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力，教師在課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)上要綜合考慮學(xué)生能力培養(yǎng)，綜合采用知識(shí)型問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題等等。這樣的課堂一則可以收到事半功倍的效果，二則可以真正服務(wù)于“素質(zhì)教育”的宗旨。

三、斟酌提問(wèn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與

河南教育學(xué)院的蔡明老師在《“生態(tài)語(yǔ)文”是一種信仰》中提到“生態(tài)語(yǔ)文的七個(gè)走向”，其中就提出了“從‘服從走向‘判斷”“從‘恐懼走向‘快樂(lè)”的兩個(gè)理念，提倡“師生共教（共讀、共寫(xiě)或共導(dǎo)等）”，力求“學(xué)教相長(zhǎng)”。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往更多關(guān)注“授”的問(wèn)題，關(guān)注知識(shí)教給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生的“受”；強(qiáng)調(diào)教師講了什么，卻忽略學(xué)生到底接受了多少。因此，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間處在被動(dòng)接受過(guò)程，情愿或不情愿地進(jìn)行著一堂又一堂語(yǔ)文課。事實(shí)上，只是基于“授”而忽略“受”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主體缺失。這樣的課，學(xué)生的參與度是不高的。

在一些聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，或在一些網(wǎng)絡(luò)課件中，常常看到問(wèn)題設(shè)置過(guò)于瑣碎、提問(wèn)方式過(guò)于生硬、問(wèn)題范圍過(guò)大、概念模糊不清等諸多情況，這樣的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，會(huì)讓語(yǔ)文課走向干癟、枯死、無(wú)聊的狀態(tài)，也讓學(xué)生摸不著頭腦，這樣的課會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的厭倦。從這一點(diǎn)上講，Y教師的課將“生物入侵”的危害、途徑及生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對(duì)待“生物入侵者”的態(tài)度的設(shè)計(jì)較之T教師的三個(gè)問(wèn)題的安排要更加科學(xué)合理一些，更加精要而簡(jiǎn)略。事實(shí)證明，這三個(gè)問(wèn)題是簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生可以比較容易從文中尋找答案，所以簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的提問(wèn)方式可以規(guī)避問(wèn)題多而繁瑣的毛病，更利于學(xué)生自由發(fā)揮。因此，學(xué)生傾聽(tīng)、回應(yīng)的熱情反而更高了。

四、提升問(wèn)題效度，培養(yǎng)學(xué)生能力

語(yǔ)文課堂，什么樣的提問(wèn)方式是好的？粗淺繁瑣的滿堂問(wèn)還是提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵問(wèn)？混亂羅列的隨意問(wèn)還是由淺入深的邏輯問(wèn)？是只問(wèn)不導(dǎo)的放任還是邊問(wèn)邊導(dǎo)的指引……這一切都以問(wèn)題的“效度”來(lái)定奪，來(lái)評(píng)說(shuō)。

一堂語(yǔ)文課就是一首詩(shī)，它有詩(shī)的節(jié)奏，詩(shī)的韻律，詩(shī)的起承轉(zhuǎn)合。問(wèn)題是語(yǔ)文課的一條線索，它決定了課的節(jié)奏。淺近問(wèn)題快講，是快節(jié)奏；重點(diǎn)問(wèn)題慢析，是慢節(jié)奏。教師的語(yǔ)言是語(yǔ)文課的韻律，它應(yīng)該簡(jiǎn)練而雅致，應(yīng)該有流線的身姿，尤其在控制講課節(jié)奏時(shí)要有高度的掌控力與駕馭力，點(diǎn)評(píng)學(xué)生答問(wèn)時(shí)要精，要一針見(jiàn)血。

Y教師的課在問(wèn)題設(shè)置是比較科學(xué)的，既全面考慮說(shuō)明文知識(shí)點(diǎn)的講解，又突出“生物入侵者”這一說(shuō)明對(duì)象，尤其末尾設(shè)置的“學(xué)生暢談對(duì)生物入侵者的態(tài)度及對(duì)其應(yīng)采取的對(duì)策”，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力培養(yǎng)等都是極有好處的。但美中不足的是，學(xué)生在“分析說(shuō)明方法”的環(huán)節(jié)中耽誤了太多時(shí)間，有5位同學(xué)都分析舉例子的說(shuō)明方法，這樣出現(xiàn)大量知識(shí)點(diǎn)講解的重復(fù)，導(dǎo)致結(jié)尾討論的環(huán)節(jié)時(shí)間嚴(yán)重不足，討論未能全面展開(kāi)，對(duì)話的深入性未能得到發(fā)掘，這是一大遺憾。這也提示教師對(duì)課堂的掌控，教師要控制課堂的節(jié)奏，把握問(wèn)題的特點(diǎn)，有主次地展開(kāi)。如此，問(wèn)題的效度便會(huì)大大提高，課堂由此將更加高效，學(xué)生能力也能得到更好的培養(yǎng)。

語(yǔ)文課堂要走出滿堂灌式的傳統(tǒng)，變得活躍、輕松；要尋找學(xué)生的主體地位，師生平等對(duì)話；關(guān)注問(wèn)題導(dǎo)向，教師從滿堂講變?yōu)橹鲗?dǎo)課堂發(fā)展……而這一切的關(guān)鍵在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上。對(duì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略的研究，是實(shí)現(xiàn)師生有效對(duì)話的關(guān)鍵。

（作者單位：江西省九江市同文中學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉 林