易紅波，裴學(xué)梅

（1.安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文系，安徽蕪湖241000；2.安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院，安徽蕪湖241000）

場獨(dú)立/場依存認(rèn)知風(fēng)格對高職院校學(xué)習(xí)者英語聽說能力的影響

易紅波1，裴學(xué)梅2

（1.安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文系，安徽蕪湖241000；2.安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院，安徽蕪湖241000）

通過認(rèn)知風(fēng)格測驗(yàn)選定120名大一高水平英語學(xué)習(xí)者為測試對象，以高等學(xué)校應(yīng)用英語能力考試A級聽力測試和省職業(yè)技能大賽英語口語比賽中的職場描述為測試材料，考察場獨(dú)立、場依存的認(rèn)知風(fēng)格與高職院校學(xué)習(xí)者英語聽說能力間的關(guān)系。研究結(jié)果顯示，場獨(dú)立學(xué)習(xí)者的英語聽力能力顯著性地強(qiáng)于場依存學(xué)習(xí)者，而場依存學(xué)習(xí)者的英語口語表達(dá)能力顯著性地強(qiáng)于場獨(dú)立學(xué)習(xí)者。具體而言，場獨(dú)立學(xué)習(xí)者僅在聽力測試長對話部分成績顯著性地高于場依存學(xué)習(xí)者，在其他兩部分聽力測試中兩者間并無顯著性差異；場依存學(xué)習(xí)者的英語口語發(fā)音成績顯著性地高于場獨(dú)立學(xué)習(xí)者，而場獨(dú)立學(xué)習(xí)者的英語口語話語組織能力顯著性地強(qiáng)于場依存學(xué)習(xí)者，在其他口語評價(jià)維度中兩者間并不存在顯著性差異。

場獨(dú)立；場依存；高職院校；英語學(xué)習(xí)者；英語聽說能力

一、引言

認(rèn)知風(fēng)格（cognitive style），亦被稱之為認(rèn)知方式，指個(gè)體在知覺、記憶、問題解決等認(rèn)知過程中組織、處理信息時(shí)表現(xiàn)出來的特有的、習(xí)慣化的行為模式［1］。周衛(wèi)京［2］認(rèn)為不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)等，進(jìn)而在一定程度上影響其對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂表現(xiàn)等，從而對語言學(xué)習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。作為導(dǎo)致個(gè)體語言學(xué)習(xí)差異最重要的因素之一，國內(nèi)外學(xué)者就認(rèn)知風(fēng)格與二語習(xí)得間的關(guān)系展開了大量的研究，取得了豐碩的成果。但國內(nèi)外研究者往往只是關(guān)注認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)某一方面間的關(guān)系，如聽力［3］、閱讀理解［4］、書面表達(dá)［5］、詞義猜測［6］等。聽說作為英語學(xué)習(xí)中最重要的兩大技能，且最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對輸入、輸出信息的處理與組織能力，與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格間的關(guān)系如何，迄今為止尚未可知。

二、文獻(xiàn)綜述

認(rèn)知風(fēng)格作為普通心理學(xué)與教育心理學(xué)研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域，其分類眾多，目前尚未達(dá)成共識。Messick［7］曾將認(rèn)知風(fēng)格分為19類，Riding and Cheema［8］認(rèn)為有30種不同的認(rèn)知風(fēng)格，Riding and Rayner［9］進(jìn)一步將其概括為3類，Ehrman and Leaver［10］在前人研究的基礎(chǔ)上，提出有10個(gè)子類的超坐標(biāo)認(rèn)知風(fēng)格結(jié)構(gòu)，這是二語習(xí)得領(lǐng)域迄今為止最新、最復(fù)雜的分類法。研究者基于不同的研究目的，提出各自不同的分類法，但上述分類法的共性是：場獨(dú)立（field independence）與場依存（field dependence）均被認(rèn)為是重要的認(rèn)知風(fēng)格。因此，郝玫與王濤［5］認(rèn)為場獨(dú)立、場依存是二語習(xí)得領(lǐng)域相關(guān)研究中最受關(guān)注的認(rèn)知風(fēng)格。

通過對二戰(zhàn)時(shí)期飛行員的知覺研究，Witkin［11-12］率先提出場獨(dú)立、場依存的認(rèn)知風(fēng)格。他認(rèn)為場獨(dú)立者擅長從復(fù)雜背景中識別出組成個(gè)體，分析問題時(shí)不受環(huán)境因素影響，但缺乏與他人合作的意識，因而在合作型學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)不佳；而場依存者則難以將個(gè)體從整體中剝離出來，且易受外界環(huán)境影響，但善于與人溝通，因而易于接收到更多的語言輸入，能捕捉到更多使用語言的機(jī)會，從而有益于學(xué)習(xí)者目標(biāo)語言系統(tǒng)的形成與發(fā)展。

進(jìn)入二語習(xí)得領(lǐng)域后，研究者根據(jù)語言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和交際功能，就場獨(dú)立、場依存的認(rèn)知風(fēng)格與二語學(xué)習(xí)間的關(guān)系，紛紛提出了各自的見解，形成了三種不同的假設(shè)：（1）場獨(dú)立者更擅長于二語學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兩朴诜治觯７履芰?、認(rèn)知重構(gòu)能力和自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；（2）場依存者更擅長于二語學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兡芨玫厝谌雽W(xué)習(xí)環(huán)境，有較強(qiáng)的社交和移情傾向；（3）場獨(dú)立者和場依存者都擅長于二語學(xué)習(xí)，因?yàn)閳霆?dú)立者在常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)效果較好，而場依存者則善于利用自然環(huán)境促進(jìn)語言習(xí)得。針對上述假設(shè)，國內(nèi)外學(xué)者就場獨(dú)立、場依存的認(rèn)知風(fēng)格與二語學(xué)習(xí)間的關(guān)系展開了大量的實(shí)證研究。有學(xué)者研究證實(shí)，場獨(dú)立學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)中更具優(yōu)勢［13-16］。具體而言，場獨(dú)立者在模仿、聽力［3］、閱讀理解［4］、隱喻理解［17］、自然閱讀中詞義猜測［6］等方面，較場依存者更勝一籌。但也有學(xué)者證實(shí)，場獨(dú)立、場依存學(xué)習(xí)者只是運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)，對其學(xué)業(yè)成績并不產(chǎn)生顯著性影響［18-19］。

鑒于以上分析可知：場獨(dú)立者與場依存者誰更擅長于二語學(xué)習(xí)，國內(nèi)外研究者對此莫衷一是。此外國內(nèi)外學(xué)者多研究場獨(dú)立、場依存的認(rèn)知風(fēng)格與二語整體學(xué)習(xí)，或與二語寫作、二語聽力等間的關(guān)系，探討場獨(dú)立、場依存的認(rèn)知風(fēng)格對同一學(xué)習(xí)群體英語聽說能力影響的研究尚屬空白。因此，文章擬以高職院校英語學(xué)習(xí)者為被試對象，研究場獨(dú)立、場依存的認(rèn)知風(fēng)格與其英語聽說能力間的關(guān)系。

三、研究方法

（一）研究問題

試圖回答以下兩個(gè)問題：（1）場獨(dú)立、場依存的認(rèn)知風(fēng)格對高職院校學(xué)習(xí)者英語聽力能力是否有影響？若有，兩者間是否存在顯著性差異？（2）場獨(dú)立、場依存的認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)習(xí)者英語口語表達(dá)能力是否有影響？若有，兩者間是否存在顯著性差異？

（二）研究對象

安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2010年以來，全院推行非英語專業(yè)公共英語分層教學(xué)，按高考英語成績將非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者編入普通班和提高班。普通班采用職業(yè)英語教材，如《經(jīng)貿(mào)英語》《機(jī)電英語》《IT英語》《汽車英語》等，提高班采用《新視野大學(xué)英語》讀寫教程（第二版），提高班學(xué)習(xí)者英語高考成績必須大于等于90分（不包括對口升學(xué)者）。被試來自2013年入校的所有非英語專業(yè)英語提高班學(xué)習(xí)者，共有來自會計(jì)、市場營銷、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)控技術(shù)、汽車電子技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等24個(gè)專業(yè)267名學(xué)習(xí)者。剔除已經(jīng)聽過聽力測試材料的27名被試，根據(jù)其在認(rèn)知風(fēng)格鑲嵌圖形測驗(yàn)中的標(biāo)準(zhǔn)得分，最終選定60名得分最高者為場獨(dú)立學(xué)習(xí)者，60名得分最低者為場依存學(xué)習(xí)者。

（三）研究工具

1.認(rèn)知風(fēng)格鑲嵌圖形測驗(yàn)

被試場獨(dú)立、場依存認(rèn)知風(fēng)格的認(rèn)定采用謝斯駿、張厚粲［20］修訂的鑲嵌圖形測驗(yàn)，該測驗(yàn)共有29個(gè)復(fù)雜圖形（第一部分9個(gè)圖形，僅用于練習(xí)，不計(jì)分；第二和第三部分各10個(gè)圖形）和9個(gè)簡單圖形，要求被試從復(fù)雜圖形中找出指定的簡單圖形。測試時(shí)間12分鐘，每題1分，共20分。鑲嵌圖形測驗(yàn)的最終得分采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，即按該測驗(yàn)提供的成人男性、成人女性的常模分?jǐn)?shù)和各自的常模標(biāo)準(zhǔn)差，將被試的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)高于50分者為場獨(dú)立者，低于50分者為場依存者。

2.聽說測試材料的選擇與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為確保聽力測試材料的權(quán)威性，采用2012年6月、2012年12月、2013年6月3次安徽省高等學(xué)校應(yīng)用英語能力考試A級試卷中的聽力測試內(nèi)容。該測試共包括3部分15題，即5段短對話、2段長對話后的各5道選擇題和一篇約130字短文后的5道填空題（字?jǐn)?shù)不得超過3個(gè)單詞），選擇題每題1分，填空題每題2分，共20分。方差分析顯示，三次聽力測試成績間存在顯著差異（df=2，F(xiàn)= 30.045，p=0.000＜0.01），見表1。

表1　三次聽力測試的多元比較

但表1多元比較表明，第一次與第二次聽力測試、第二與第三次聽力測試間存在顯著性差異（Mean Difference=-1.511，p=0.000＜0.01；Mean Difference=1.106，p=0.000＜0.01），而第一與第三次聽力測試間并不存在顯著性差異（Mean Difference=-0.404，p=0.112＞0.05），即被試在第一次和第三次聽力測試中，水平發(fā)揮一致，反映了非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者真正的聽力水平。因此，被試聽力測試成績采用第一次與第三次聽力測試的平均值。

安徽省職業(yè)院校技能大賽（高職組）英語口語競賽分英語專業(yè)組和非英語專業(yè)組，其中非英語專業(yè)組競賽試題包括兩部分：職場描述和情境交流，職場描述要求參賽選手針對隨機(jī)選擇的反映行業(yè)或企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展或社會、經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問題的統(tǒng)計(jì)圖表或圖片，根據(jù)提示對其進(jìn)行3分鐘口頭描述和觀點(diǎn)闡述，真正體現(xiàn)“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的高職院校公共英語教學(xué)思想?？谡Z測試從2013年非英語專業(yè)組競賽試題中隨機(jī)選擇3道職場描述題，根據(jù)發(fā)音、流利性、準(zhǔn)確性、內(nèi)容和語言組織等5個(gè)維度對被試的口語測試進(jìn)行評分，見表2。

表2　口語測試總成績與口語能力5個(gè)評價(jià)維度成績間的相關(guān)分析

表2相關(guān)分析結(jié)果表明，被試口語測試的5個(gè)評價(jià)維度之間及與其總成績間均存在顯著性差異，由此說明設(shè)定的評價(jià)維度有效，能充分反映被試的英語口語表達(dá)能力。

3.數(shù)據(jù)的收集與分析

首先于課堂時(shí)間進(jìn)行聽力測試，被試將每次測試答案寫在作業(yè)本上上交，每次聽力測試之后要求被試告知是否事先有聽過該材料。為確保聽力測試的有效性，剔除27名聽過任意一次聽力材料的被試。然后對剩下的240名被試進(jìn)行認(rèn)知風(fēng)格鑲嵌圖形測驗(yàn)，簡要解釋后，被試被告知該測試僅作研究之用，測驗(yàn)結(jié)果不會對其學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生任何不利影響，完成后要求被試寫上姓名并上交。最后對選定的60名場獨(dú)立學(xué)習(xí)者和60名場依存學(xué)習(xí)者進(jìn)行口語測試，每名被試隨機(jī)選擇1道職場描述題，3分鐘準(zhǔn)備，3分鐘內(nèi)完成描述。3名經(jīng)過培訓(xùn)的教師根據(jù)口語測試的5個(gè)評價(jià)維度對每名被試的口語表達(dá)進(jìn)行評分，滿分30分，取3名教師的平均分為每名被試的口語測試成績。在被試聽說測試結(jié)束后，根據(jù)場獨(dú)立、場依存的認(rèn)知風(fēng)格差異，各組隨機(jī)選擇15名被試就測試內(nèi)容進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談。

所有數(shù)據(jù)通過SPSS16.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等。

四、研究結(jié)果與討論

（一）認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)者英語聽力能力間的關(guān)系

高職院校英語學(xué)習(xí)者聽力能力不強(qiáng)，兩種認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者的平均得分為：11.600和11.167，均未達(dá)到及格要求，其測試各部分及總成績間獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，見表3。

表3　認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)者聽力測試各部分及總成績間獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

從認(rèn)知風(fēng)格差異而言，場獨(dú)立、場依存學(xué)習(xí)者在英語聽力能力上存在顯著性差異（t=0.241，p= 0.037＜0.05），且場獨(dú)立學(xué)習(xí)者的聽力能力（M= 11.600）顯著性地高于場依存學(xué)習(xí)者（M=11.167），該結(jié)果驗(yàn)證了Naiman等［3］的研究，但與徐偉成［16］的研究結(jié)果相反。進(jìn)一步分析表明在聽力測試的3個(gè)部分中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格僅與長對話間存在顯著性差異（t=-1.854，p=0.046＜0.05），且場獨(dú)立學(xué)習(xí)者聽力測試長對話選擇題的成績（M=4.033）顯著性地高于場依存學(xué)習(xí)者（M=3.733），但學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格與其在短對話選擇題和填空題成績間并不存在顯著性差異（t=1.914，p=0.058＞0.05；t=-0.405，p= 0.686＞0.05）。

高等學(xué)校應(yīng)用英語能力考試A級聽力偏重細(xì)節(jié)題，要求被試善于捕捉要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，并能前后聯(lián)系。場獨(dú)立學(xué)習(xí)者具有較好的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，且擁有較強(qiáng)的邏輯推理和分析能力。因此場獨(dú)立者在處理輸入信息時(shí)，能成功克服無關(guān)信息的干擾，同時(shí)充分利用自身內(nèi)部的知識架構(gòu)和邏輯推理能力，從而有能力于眾多干擾信息中析出重要信息，進(jìn)而通過這些已知信息，重新建構(gòu)新信息。但場依存者傾向于以外在參照作為信息處理的準(zhǔn)則，因而易于受到無關(guān)信息的困擾，缺乏將接收到的信息加工處理為有用信息的能力，從而導(dǎo)致其在聽力測試中處于劣勢。

聽力測試中短對話是一男一女間的對話，然后就其內(nèi)容提出有關(guān)時(shí)間、數(shù)字、場景、身份等問題。在正式測試開始前，有一段時(shí)長2分鐘左右的說明。通過測試后的訪談得知：80%的被試認(rèn)為該部分題目較簡單，但受測試效應(yīng)的影響，往往第一題對話內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生才真正進(jìn)入狀態(tài)，隨后的作答些許也會受到第一題失敗經(jīng)歷的影響。盡管場獨(dú)立學(xué)習(xí)者在該部分成績（M=4.467）高于場依存者（M=4.267），但兩者間并不存在顯著性差異，其主要原因可能是因測試效應(yīng)導(dǎo)致被試暫時(shí)的不利情感因素所致。

長對話由兩段較長的男女間對話組成，每段對話后設(shè)置2～3個(gè)問題，共5題。該部分對話內(nèi)容主要涉及賓館、旅行、購物、求職等方面，考察學(xué)習(xí)者對日常功能性情境英語的掌握。對話內(nèi)容中會有少量的生單詞出現(xiàn)，干擾學(xué)習(xí)者的推理分析。但場獨(dú)立學(xué)習(xí)者能充分運(yùn)用語篇等整體信息，識別有用信息，排除無關(guān)干擾。同時(shí)場獨(dú)立者具有較強(qiáng)的猜測詞義能力［6］，加之較強(qiáng)的邏輯推理與分析能力，所以場獨(dú)立者該部分成績顯著性地高于場依存者。

填空題主要涉及細(xì)節(jié)，該部分信息量大，涉及面廣，題型難度較大，學(xué)習(xí)者必須將聽力內(nèi)容理解透徹，同時(shí)要求有扎實(shí)的詞形轉(zhuǎn)換能力。完成該部分測試內(nèi)容時(shí)，首先被試要從大量信息中析出填空題所需的重要信息，然后根據(jù)字?jǐn)?shù)限制確定單詞，最后涉及單詞拼寫。場依存者多傾向于接收信息傳達(dá)的表面的、直接的涵義，缺乏認(rèn)知重構(gòu)的能力，以致在信息加工處理上有較大困難，而場獨(dú)立者在該方面具有較強(qiáng)優(yōu)勢。但不能忽略的是，從學(xué)習(xí)策略而言，我國英語學(xué)習(xí)者最不常用的是與單詞識記密切相關(guān)的記憶策略［21］。且從訪談得知：96.7%的被試明確表示不喜歡背單詞，直接導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者的單詞拼寫能力較差，這在日常教學(xué)實(shí)踐的單詞聽寫中得到了極好的證明，同時(shí)也能解釋較其他兩部分聽力測試而言，被試在該部分成績最低的原因（M=3.100；M=3.167）。填空題最終的落腳點(diǎn)是需被試能正確拼寫出經(jīng)邏輯推理分析出的單詞，盡管場獨(dú)立者在識別重要信息、邏輯推理等方面占據(jù)優(yōu)勢，但因較差的單詞拼寫能力，以致其認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)勢在該部分測試中并未得到充分發(fā)揮。

（二）認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)者英語口語能力間的關(guān)系

高職院校英語學(xué)習(xí)者口語表達(dá)能力較差，120名被試的平均成績?yōu)?0.089分，剛過及格線，其評價(jià)維度及成績間獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，見表4。

表4　認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)者英語口語評價(jià)維度及總成績間獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

從認(rèn)知風(fēng)格差異而言，場獨(dú)立、場依存學(xué)習(xí)者與其口語測試總成績間存在顯著性差異（t=0.900，p=0.046＜0.05），場依存者的總成績（M=20.151）顯著性地高于場獨(dú)立者（M=20.026）。從口語測試各評價(jià)維度而言，場依存者的英語發(fā)音成績（M=4.333）顯著性地高于場獨(dú)立者（M=4.180）（t=1.434，p= 0.014＜0.05），而場獨(dú)立者的話語組織成績（M= 4.380）顯著性地高于場依存者（M=4.298）（t= 0.000，p=0.000＜0.01），但認(rèn)知風(fēng)格與英語口語表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和內(nèi)容間均不存在顯著性差異（t=1.513，p=0.133＞0.05；t=-1.590，p=0.115＞0.05；t= 2.294，p=0.204＞0.05）。

口語測試要求被試在看懂圖表后，能流利地用英語將圖表內(nèi)容描述出來，要求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，用詞、語法準(zhǔn)確，內(nèi)容充實(shí)完整，邏輯性強(qiáng)，調(diào)理清晰。描述過程中，被試首先必須完全理解圖表內(nèi)容，根據(jù)先后邏輯關(guān)系進(jìn)行信息構(gòu)建，其間最重要的當(dāng)屬擬表達(dá)語言的編碼、提取過程。場依存學(xué)習(xí)者最喜歡合作型學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不僅有利于充分發(fā)揮其善于交際的特質(zhì)，而且在與他人的交流與合作中，場依存者能逐漸完善自身的內(nèi)在語言系統(tǒng)，不斷加快詞匯、語法、句法等的提取、轉(zhuǎn)換、編碼速度，從而促進(jìn)目標(biāo)語言的習(xí)得，進(jìn)而使其英語口語表達(dá)更趨完善，所以場依存學(xué)習(xí)者在口語測試中的總成績顯著性地高于場獨(dú)立者。

被試均來自非英語專業(yè)英語高考成績大于等于90分的學(xué)習(xí)者，其發(fā)音雖有瑕疵，但從訪談得知：所有的被試都認(rèn)為語音是英語學(xué)習(xí)中最重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目之一，畢竟交際是語言最重要的功能，所以被試在日常學(xué)習(xí)中比較重視語音的訓(xùn)練。場獨(dú)立者只是擅長于從教師精心準(zhǔn)備的常規(guī)課堂中學(xué)習(xí)，缺少其他獲取知識的途徑，且不善交際的個(gè)性使其失去了更多操練目標(biāo)語言的機(jī)會，進(jìn)而對英語語音能力的發(fā)展造成了一定的障礙，從而使其英語口語表達(dá)中的語音成績顯著性地低于場依存者。但場獨(dú)立者善于獨(dú)立思考，有較強(qiáng)的邏輯思辨能力，能從眾多的信息中捕捉到重點(diǎn)信息，并經(jīng)認(rèn)知重構(gòu)將其以一定的邏輯順序重新建構(gòu)，所以場獨(dú)立者在口語表達(dá)中話語組織能力顯著性地強(qiáng)于場依存者。同時(shí)該研究結(jié)果說明學(xué)習(xí)者的語言水平越高，越重視英語口語表達(dá)的發(fā)音［22］。

對英語口語表達(dá)流利性而言，盡管場依存者有更多使用目標(biāo)語言的機(jī)會，但其話語流利性成績與場獨(dú)立者間并無顯著性差異。被試雖有較高的英語高考成績，但其語法水平嚴(yán)重偏低，這點(diǎn)在日常教學(xué)實(shí)踐中得到了充分體現(xiàn)。參與訪談的30名被試中26人認(rèn)為自身的語法意識薄弱，24人坦言在英語口語表達(dá)中更多考量的是意義的陳述，忽略了語法、詞匯的準(zhǔn)確性。由于被試整體語法、詞匯知識的缺乏，同時(shí)當(dāng)前英語教育背景下偏重知識的傳授，忽視語言的交際性，因此被試的認(rèn)知風(fēng)格差異與其在英語口語表達(dá)中的流利性和準(zhǔn)確性間并不存在顯著性差異。對英語口語表達(dá)的內(nèi)容而言，被試陳述中只需囊括圖表反映的重要信息即可。被試的平均年齡為21.7歲，發(fā)展心理學(xué)研究認(rèn)為隨著年齡的增長，場依存性會逐漸減弱，而場獨(dú)立性會逐漸增強(qiáng)，即被試獨(dú)立思考的能力整體趨強(qiáng)，以致被試對圖表內(nèi)容的把握上相對沒有太大困難，所以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格與英語口語表達(dá)內(nèi)容間并不存在顯著性差異。

五、結(jié)束語

通過對高職院校高水平英語學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格與其聽、說能力的影響研究，得出以下結(jié)論：

第一，場獨(dú)立者的聽力能力顯著性地強(qiáng)于場依存者，但在聽力測試的三部分中，僅長對話部分成績與被試的認(rèn)知風(fēng)格間存在顯著性差異，即場獨(dú)立者長對話得分顯著性地高于場依存者。

第二，場依存者口語表達(dá)能力顯著性地強(qiáng)于場獨(dú)立者，但在5個(gè)口語表達(dá)評價(jià)維度中，場依存者的語音成績顯著性地高于場獨(dú)立者，而場獨(dú)立者的話語組織成績顯著性地高于場依存者，但被試認(rèn)知風(fēng)格差異與其英語口語表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性、內(nèi)容等成績間并無顯著性差異。該研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源是有限的，在其英語口語表達(dá)中難以面面俱到，過多關(guān)注某一方面，必然導(dǎo)致另一方面認(rèn)知資源的減少［22］。

針對上述結(jié)論，提出以下建議：通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格差異，有利于教師據(jù)其認(rèn)知特征合理地安排英語聽說任務(wù)，同時(shí)給予不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者以個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者能充分激發(fā)其認(rèn)知潛力，揚(yáng)長避短，不斷提高學(xué)習(xí)者的英語聽說能力。

此外，隨著高職院校公共英語分層教學(xué)的進(jìn)一步深入，學(xué)習(xí)者的分層不應(yīng)僅以英語高考成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［23-24］、情感因素［21］、認(rèn)知方式等個(gè)體性因素應(yīng)被納入其中。只有這樣才能真正做到高職院校公共英語教學(xué)的個(gè)性化與人文化，最終實(shí)現(xiàn)其“實(shí)用為主”的教學(xué)目的。

同時(shí)研究存在一定局限性。首先，被試樣本過小，且被試僅涉及高職院校非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者中的英語高考成績高分者，忽略了絕大部分的低分學(xué)習(xí)者。其次，聽力測試中可能存在不利因素。事先是否聽過測試內(nèi)容，僅根據(jù)被試的自我報(bào)告，無法判斷其真?zhèn)巍Ｒ蚨?，未來研究中?yīng)擴(kuò)大被試樣本，同時(shí)采取有效措施確保測試結(jié)果的真實(shí)可信。

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2095-3046（2015）06-0111-06

10.13265/j.cnki.jxlgdxxb.2015.06.023

2015-06-06

安徽省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（編號：2013jyxm455）；安徽高校省級人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目（編號：SK2013B105）

易紅波（1978-），男，講師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得方面的研究，E-mail：ilwy001@126.com.