焦結(jié)文

【內(nèi)容摘要】本文分析了初中英語寫作教學無效的原因。筆者認為，教師所使用的英語寫作教學方法不當、學生主觀上的畏難情緒和外語學習的輸出詞匯小于輸入詞匯的客觀存在導(dǎo)致了這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語寫作教學 教學方法 輸出詞匯

要學好一門語言，不但包括要學好語音、語調(diào)和聽說，而且包括讀寫。根據(jù)比較語言學家的看法，聽讀為輸入，而說寫為輸出。在母語使用的環(huán)境中，我們經(jīng)常會遇到這樣一些人，他們能說會道，但是讓他們寫一篇短文，即使是介紹自己的短文也不能很好的表達自己的觀點，或者根本寫不出這樣的文章。我們不提文盲，即使是接受過多年教育的大學生，也會遇到這樣的情況。這對外語學習者更是如此。但是，我們都清楚這樣一個事實，英語寫作是一種非常重要的交流方式。作為一個英語教師，提高學生的英語寫作水平是我們的責任。目前我們教師采用了多種教學方法來提高學生英語寫作能力，像過程法、寫長法、結(jié)果法等。我們教師在發(fā)現(xiàn)結(jié)果法不利于學生寫作能力的提高之后，國外很多專家就提出了過程法，他們認為寫作水平的提高不是在于教師對學生的最終作品做出批改或提出修改意見就能達到效果的，而是在于學生的反復(fù)修改中得到發(fā)展的。而王初名教師認為教師本身也不能指出學生所有的錯誤，我們教師要鼓勵學生盡量用目標語把文章寫長，并指出學生作文中精彩之處，這樣學生的寫作水平自然會逐漸提高。

而目前的初中英語寫作教學現(xiàn)狀令人擔憂：本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多初中英語教師所采取的教學方法似乎是對相當一部分學生是無效的，他們的英語寫作水平是一如既往的差，在整個初中教學過程中，除了詞匯量有所增加之外，語序等方面依然沒有任何變化，就是詞匯和單詞的簡單堆砌。那么，是什么導(dǎo)致了這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)呢？

本人結(jié)合了自身的教學經(jīng)歷以及他人的教學過程，認為導(dǎo)致這樣一種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，主要可以歸納為以下三種：

首先，教師自身采用的教學方法不恰當，不能有效地引起學生的學習興趣。部分教師只是為了教學而教學，在教學過程中，比較被動；為了完成教學任務(wù)，他們強迫學生寫一篇有關(guān)所教話題的論文，他們只是按照教科書上的順序進行教學。比如說，他們上到了這一部分，就讓學生寫作。教科書上是寫作，就讓學生寫。他們采取的方法基本是結(jié)果法，即讓學生在課堂或課后完成寫作任務(wù)，然后讓學生把作業(yè)交上來，教師進行批改?；蛘哌€有相當一部分教師根本不看學生的作文，他們把學生作業(yè)讓小組長去檢查，主要看學生是否完成寫作任務(wù)。前一批教師會在學生作業(yè)本上把學生犯的錯誤用紅筆改正，指出正確的使用方法。后一批教師只是做一般性的講解，教師指出這類文章該如何寫，并提供范文。教師忽視了學生的需求，忽視了學生的認知規(guī)律。這種教學方式不利于學生寫作水平的提高。學生主動性不強，積極性不高，教師也被動。

其次，我們都知道，英語寫作對學生來說非常頭疼，他們不愿動手寫作，他們更喜歡做那些有英語材料的題型，比如單項選擇、閱讀理解等題型——因為英語寫作確實有點難。究其原因，初中學生英語詞匯量比較小，即使是小學就開始學英語，但畢竟是比較簡單的英語；何況很多學生和家長都不重視小學英語的學習，在他們眼中英語是附科；他們雖然能用中文表達相應(yīng)的意思，但是用英語不能表達出來。簡單地說，學生不能用英語隨心所欲的表達自己的思想。雖然學生學了一個話題，由于中西方文化和思維方面的差別，他們覺得現(xiàn)在學得一下東西不能恰當?shù)谋磉_他們的思想。所以說，英語寫作對初中學生來說比較痛苦，有相當一部分學生為了減輕煎熬和痛苦，他們選擇了抄襲和應(yīng)付。這樣一來，英語寫作的教學對這一部分學生來說也是無效的。

最后，根據(jù)Swain（2005）的輸出假設(shè)理論，外語學習者的輸出詞匯都要小于輸入詞匯①。通俗的說，學習者雖然學習了2000個外語詞匯，但是在說話和寫作的過程中并不能用到這么多詞匯，有一部分詞匯只會在輸入的時候用到。對初中學生來說，他們的詞匯量本身就不算很大，再加上在寫作中，他們還有些詞匯不能回憶起來或者說根本想不到。這對學生來說必然是雪上加霜，更不愿練習寫作了。英語在我們國家是一門外語，不像在印度，英語是第二外語——也就是說，學生在日常生活中基本用不上英語，他們就是為了考試而學。故而，詞匯存儲在大腦中基本是休眠狀態(tài)，根本不活躍。

總之，由于教師所采用的教學方法不恰當，學生主觀上不愿付出這樣的努力，當老師要求他們用英語寫作時，他們就簡單地應(yīng)付下，并沒有結(jié)合所學的話題進行深入的思考，有畏難情緒，結(jié)果形成了惡性循環(huán)；客觀上目標語的輸入詞匯要大于輸出詞匯，學習者即使學習了某項內(nèi)容，但是在寫作中他們也回憶不起來——這在外語學習中是一種比較常見的現(xiàn)象；寫作是一種要求以目標語表達規(guī)定內(nèi)容的一種輸出活動，這對學生來說本身就比較困難。再者，英語寫作的提高有一個過程，這個過程對很多學生來說比較漫長，他們不能堅持。所以，在我們學生心中就會得出英語寫作教學是沒有什么效果的。

【參考文獻】

① Swain M. The Output Hypothesis： Theory and Research [A]. Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning [C]. Settle University， LEA， 2005.

（作者單位：江西省南昌市進賢縣第二中學）