馬鈴

【內(nèi)容摘要】高中歷史學(xué)習(xí)有別于義務(wù)教育階段學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，不僅限于基本的讀記，更在于對(duì)人類(lèi)歷史進(jìn)程中的現(xiàn)象、規(guī)律有更深的認(rèn)識(shí)。作為高中歷史教師，需根據(jù)課程特征及學(xué)生實(shí)際去考慮學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的手段。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 實(shí)際問(wèn)題 發(fā)現(xiàn) 解決

在課程教育教學(xué)改革的大趨勢(shì)下，高中歷史對(duì)教師以及學(xué)生都提出了更高的要求。作為高中歷史課程的老師，在歷史教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程的特征努力用心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，從而讓他們得以創(chuàng)造性的發(fā)展。如何達(dá)成這樣的目的？筆者結(jié)合平時(shí)實(shí)踐有著這樣三個(gè)方面的思考：

一、學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題需學(xué)生高度自主

高中學(xué)生在閱讀思維能力上已經(jīng)逐步地增強(qiáng)，可以毫不夸張地說(shuō)，他們已完全可以憑著自己的智慧去獨(dú)立解決歷史課程學(xué)習(xí)中的相關(guān)問(wèn)題。這就比較充分地說(shuō)明認(rèn)真處理好教與學(xué)的關(guān)系是必需而又必要的。那么怎樣才能很好地解決兩者的關(guān)系呢？筆者之不夠成熟的想法和做法是教師要學(xué)會(huì)偷懶，懶教師有時(shí)也可以帶出勤勞的學(xué)生出來(lái)的。平時(shí)的歷史教學(xué)，我始終這樣去認(rèn)為：歷史課堂教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是師生交往、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，而不應(yīng)當(dāng)還是我們?nèi)オ?dú)霸講壇，聲嘶力竭地從頭至尾或照本宣科或略加發(fā)揮地教授的過(guò)程，更不能是完全讓學(xué)生去自由閱讀的過(guò)程。教學(xué)中筆者注意尊重學(xué)生的主體地位，力求讓他們的學(xué)習(xí)形式得以多樣化與時(shí)代化。學(xué)生如果呈現(xiàn)高度自主的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，那學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握學(xué)習(xí)歷史的方法才會(huì)是真實(shí)意義上的，獨(dú)立思考?xì)v史問(wèn)題也才算得上是高度自主的，切實(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的可能性才會(huì)比較大。

譬如學(xué)習(xí)人教版必修一歷史最后一課時(shí)，筆者就由學(xué)生去以相關(guān)的歷史資料為依據(jù)，了解和平與發(fā)展是當(dāng)今世界兩大時(shí)代主題的客觀現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而比較理想地把握住當(dāng)今世界國(guó)際形勢(shì)發(fā)展的總趨勢(shì)。尤其是學(xué)生能夠去了解到20世紀(jì)中葉以來(lái)世界格局的變化，了解到一些重大的歷史事件等等，而且學(xué)生從不斷變化的世界政治格局中發(fā)現(xiàn)國(guó)家實(shí)力和利益才是最根本的因素。

二、學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題需學(xué)生高度合作

我們應(yīng)當(dāng)比較清醒的意識(shí)到：一個(gè)人的智慧并不是很富有的，集體的智慧力量才是富足的。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們也總會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，我們教師對(duì)每堂課都是精心準(zhǔn)備的，對(duì)每堂課的內(nèi)容可以說(shuō)得夸張一點(diǎn)就是爛熟于心。但嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是，如果真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)我們所始料未及的東西，而且有時(shí)還完全可能是一連串的問(wèn)題。當(dāng)自己即將進(jìn)入死胡同時(shí)，來(lái)個(gè)靈機(jī)一動(dòng)，把問(wèn)題拋給學(xué)生去合作探究時(shí)，學(xué)生則可以通過(guò)集體討論交流最終將問(wèn)題迎刃而解。這就比較有意義地告訴我們：歷史教學(xué)中的許多問(wèn)題，需要給學(xué)生時(shí)間和空間去參與去合作，學(xué)生互動(dòng)探究所解決的問(wèn)題往往能夠給人以全面、生動(dòng)、科學(xué)的感覺(jué)，雖然學(xué)生之間的互動(dòng)可以因一些問(wèn)題的爭(zhēng)論不休而浪費(fèi)了比較寶貴的教學(xué)時(shí)間，但這種方式的訓(xùn)練是勢(shì)在必行的。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者估計(jì)學(xué)生自主解決不了的問(wèn)題則多讓學(xué)生去合作解決，可以是學(xué)生之間的合作，也可以是學(xué)生與老師之間的直接互動(dòng)。

譬如復(fù)習(xí)人教版歷史必修三第一單元時(shí)，筆者就讓學(xué)生去合作制出中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的發(fā)展歷程及特征的相關(guān)表格。通過(guò)學(xué)生的分工合作的就能很快地將各階段典型的人物及主張找出，然后再分階段分類(lèi)整理，有些迷糊的地方也可以請(qǐng)教下老師。在這樣合作中對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻的辨別和比較，進(jìn)而讓他們形成了歷史是不斷發(fā)展的，思想也是不斷更新的理念。也許不少老師會(huì)認(rèn)為這種方式費(fèi)時(shí)且適合表演，不能推廣甚至?xí)绊憣W(xué)生歷史成績(jī)，但若能堅(jiān)持訓(xùn)練這種方式，筆者堅(jiān)信學(xué)生定能增加更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

三、學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題需學(xué)生高度探究

現(xiàn)行高中歷史課程所呈現(xiàn)的歷史內(nèi)容，既利于當(dāng)下高中學(xué)生的身心健康發(fā)展，也適應(yīng)未來(lái)飛躍發(fā)展形勢(shì)的需要。

從現(xiàn)行普通高中歷史課程的的教學(xué)要求和特征來(lái)看，教師在堅(jiān)持唯物史觀的前提下提高學(xué)生的史學(xué)探究意識(shí)、人文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。這就需要我們?cè)O(shè)法讓學(xué)生也從歷史唯物主義的角度出發(fā)去探究某一階段某一內(nèi)容的歷史，而且應(yīng)當(dāng)是高度意義上的深刻而又全面的探究，這樣才能夠去促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的整體提高。

譬如讓學(xué)生去復(fù)習(xí)古代中國(guó)的政治制度的內(nèi)容時(shí)，就可以以課堂討論的形式去推進(jìn)教學(xué)的流程，讓學(xué)生去自我發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生與學(xué)生之間的思維濺起思維的火花，進(jìn)而形成比較理想的認(rèn)同感。比如讓學(xué)生去結(jié)合一些典型去暢談古代中央集權(quán)制度對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響，有些學(xué)生就提及郡縣制、三省六部制來(lái)說(shuō)明上述制度的積極一面，也有學(xué)生說(shuō)出廢相、地方割據(jù)、文字獄等內(nèi)容證明上述制度的消極面，還有學(xué)生比較有意義地認(rèn)識(shí)到古代中央集權(quán)制度雖然有其不足之處，但對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的正面影響是存在著的，其意義也是深刻和深遠(yuǎn)的。

高中歷史教學(xué)肩負(fù)著提高高中生歷史素養(yǎng)的重大責(zé)任，在高度自主、合作、研究的方法下已有不小的成效。也許在今后各科教育教學(xué)中還會(huì)遇到種種困難，但我們必須秉承并創(chuàng)新成功理念，從學(xué)科課程的特征及基礎(chǔ)教育課程改革的需要去想方設(shè)法，其成功的策略就會(huì)既有時(shí)代感又多元化。

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（作者單位：江蘇省海安縣曲塘中學(xué)）