王元啟

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法，其教師、學(xué)生、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)要素共同構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的對(duì)話系統(tǒng)，各要素之間關(guān)系的本質(zhì)無(wú)不具有對(duì)話性。因此，研究高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”問(wèn)題十分必要。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文閱讀教學(xué) “對(duì)話”問(wèn)題 新課程標(biāo)準(zhǔn)

隨著高中語(yǔ)文改革不斷深入，“對(duì)話式”教學(xué)理念逐漸被倡導(dǎo)，然而在當(dāng)前背景下，閱讀教學(xué)的有效對(duì)話還存在諸多不完善的現(xiàn)象。因此，本文對(duì)這些不足之處做簡(jiǎn)要的探討，并試圖找到有效解決途徑。

一、影響高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“對(duì)話”效果提升的因素

1.師生對(duì)話素養(yǎng)缺失以及教育環(huán)境的制約

當(dāng)前高中“成績(jī)至上”的教育觀念在老師心目當(dāng)中根深蒂固，而這就與學(xué)生“提高學(xué)習(xí)興趣”形成了矛盾。從老師方面來(lái)看，在高考的無(wú)形壓力之下，教學(xué)任務(wù)繁重，部分教師特別是年齡較大的教師不情愿去改變或者嘗試新的教學(xué)理念，教學(xué)方式一成不變。另一方面，部分教師盲目迷信教參，對(duì)與學(xué)生對(duì)話中產(chǎn)生的一些問(wèn)題不能靈活處理，這就將對(duì)話陷入了一種尷尬的境地。從學(xué)生的方面來(lái)看，對(duì)語(yǔ)文閱讀的重視程度不夠，這也影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提升。很多學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)“聽(tīng)”課，在與文本對(duì)話上顯得無(wú)所適從，很難跟身邊的教師和同學(xué)進(jìn)行交流。

2.雙主模式下的教學(xué)形式對(duì)話關(guān)系不平等

現(xiàn)代閱讀教學(xué)的形式主要還是以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。這種雙主模式雖然在一定程度上提高了閱讀教學(xué)的效果，但是無(wú)法避免指揮權(quán)一直由教師掌握，教學(xué)主體之間的對(duì)話偏向于理解文本，忽視了學(xué)生主觀體驗(yàn)和感受，主體地位也就無(wú)從談起。閱讀方向始終由教師掌握，最后揭示“標(biāo)準(zhǔn)答案”。過(guò)程中學(xué)生只是“在場(chǎng)”，而非真正的參與?！敖虒W(xué)主體”最后還是成了“教學(xué)客體”。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師不自覺(jué)的“引導(dǎo)”，無(wú)形中將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給了學(xué)生，造成了在對(duì)話關(guān)系上的不平等。

3.時(shí)間的制約造成了對(duì)話缺失

在應(yīng)試教育大環(huán)境下，時(shí)間是制約閱讀教學(xué)中有效對(duì)話的重要因素。首先，教師為了趕進(jìn)度讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)而忽略了學(xué)生的自主閱讀或者是在自主閱讀時(shí)間上大大壓縮，造成了學(xué)生與文本之間的對(duì)話缺失。教師內(nèi)心形成一種潛意識(shí)就是學(xué)生的深入自主閱讀是在浪費(fèi)時(shí)間，于是教師一般都把閱讀放在課后。至于學(xué)生到底掌握多少、閱讀到什么層次等問(wèn)題，教師都極少考慮。學(xué)生也無(wú)暇靜心去深入文本，與文本之間不能形成真正意義上的碰撞或是交流，閱讀過(guò)程當(dāng)中的享受也就更無(wú)從談起，也就更談不上閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)了。課堂上只有教師和部分優(yōu)生的“輪唱”，大多數(shù)學(xué)生很難參與到對(duì)話當(dāng)中。再者就是閱讀教學(xué)止步于教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生根本沒(méi)有反思的時(shí)間，無(wú)法將新知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)能力很難提高。最后，學(xué)生這方習(xí)慣了被動(dòng)地聽(tīng)教師灌輸性的“精講”，教師不講學(xué)生就不知道怎么學(xué)。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效“對(duì)話”的提升策略

1.建構(gòu)對(duì)話空間

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為師生創(chuàng)造出更廣闊的“空間”展開(kāi)對(duì)話教學(xué)。把學(xué)校里豐富的閱讀資源提供給學(xué)生，并能設(shè)定專門(mén)的課程來(lái)保障自主閱讀。其次，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的理解和感受不盡相同，教師要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，抓住學(xué)生觸動(dòng)心靈的細(xì)節(jié)，讓他們的思考變成生命中溫馨的底片。再次，要促進(jìn)師生之間的思想碰撞。學(xué)生要不斷地閱讀，教師也要提高個(gè)人的對(duì)話素養(yǎng)，師生之間才有思想碰撞的可能。我每周都會(huì)安排一到兩節(jié)閱讀課，師生共同閱讀古今中外的名著，如《老人與海》《紅樓夢(mèng)》等，讀后討論、分析，不斷提升師生的對(duì)話素養(yǎng)。

2.合理設(shè)置話題

首先要合理設(shè)置“話題”，“話題”是閱讀課堂的短期目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中形成新的關(guān)注點(diǎn)。在話題設(shè)置上，既要短而精，指向性明確，又要師生共同參與來(lái)設(shè)定，保障對(duì)話教學(xué)的平等。比如在學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，我們就設(shè)定了“文中如何體現(xiàn)蜀道難？”這一問(wèn)題，通過(guò)范讀、集體讀；討論、分析，大家很快就找到答案了。

3.利用小組合作

小組合作是現(xiàn)代教育的熱點(diǎn)方法。首先，小組間的對(duì)話應(yīng)當(dāng)建立在平等互信的基礎(chǔ)上，一旦在閱讀交流過(guò)程中發(fā)生分歧，就會(huì)引來(lái)很多相關(guān)的爭(zhēng)論。如果學(xué)生置身于“合作學(xué)習(xí)”之外，坐享其成，就會(huì)虛假對(duì)話。其次，重點(diǎn)要明確。特別是在小組合作學(xué)習(xí)的討論時(shí)間中，要防止學(xué)生把大量的時(shí)間和重點(diǎn)放在無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題上，脫離文本的本真價(jià)值。比如在教學(xué)《故都的秋》的時(shí)候，我讓學(xué)生小組合作感受作者創(chuàng)造的文字之美及意境之美，問(wèn)他們可以找出幾幅圖畫(huà)，結(jié)果小組討論得非常熱烈，同學(xué)們都沉浸在課文當(dāng)中，很快總結(jié)出幾幅圖畫(huà)的內(nèi)容，教師在討論之后只需要帶領(lǐng)大家總結(jié)一下就梳理出文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語(yǔ)

“相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)”，教無(wú)定法，只有真正從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以對(duì)話教育的精髓為教學(xué)指導(dǎo)，真正在閱讀教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣才能提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

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（作者單位：安徽省合肥市第一中學(xué)）