李云林

【內(nèi)容摘要】生活化的課堂是新課程標準改革下的一種重要方向。高中政治課堂教學回歸生活化，把政治教學與生活實際相聯(lián)系，把生活化的教學作為學生主體性發(fā)展的方式，有助于推動高中政治課堂教學的效率和教學質(zhì)量。

【關鍵詞】高中政治 課堂教學 生活化

高中政治新課程標準強調(diào)，政治課要立足與學會現(xiàn)實生活的生活經(jīng)驗，引領學生認識社會、適應社會和融入社會。生活是教育的源泉，是教育的歸宿。因此，高中政治課堂教學生活化有助于提高學生學習的質(zhì)量，實現(xiàn)教育本身的生活意義。

一、高中政治課堂教學生活化的重要性

高中政治課堂教學生活化，是指將高中政治課堂教學的時候，根據(jù)學生的現(xiàn)實生活和已有的生活背景為依據(jù)，堅持理論聯(lián)系實際的原則，把生活與政治課堂的教學活動緊密聯(lián)系，實現(xiàn)教材的知識和現(xiàn)實生活相關聯(lián)，讓學生從生活化的課堂教學中增進學識，并運用到現(xiàn)實的生活中去。

高中政治課堂教學生活化，有助于激發(fā)學生們學習的興趣。由于高中政治的內(nèi)容較為理論化和抽象化，很多都是專業(yè)性的概念和術(shù)語，容易造成學生們學習的障礙，在理解和記憶方面都存在不少的困難。但將那陌生的概念和術(shù)語融入生活化的教學，就會讓學生不再那么陌生，更容易提高他們學習的積極性。

高中政治課堂教學生活化，有助于學生明確學習政治的意義。由于政治的內(nèi)涵更偏向于哲學方面，學習的內(nèi)容比較理論化。不少的學生認為這對他們的生活并沒有多少實質(zhì)性的作用。但生活化的課堂教學有助于學生在教師的巧妙引導下，將生活與政治聯(lián)系起來，明白政治的學習緣于生活，寓于生活，更能用于生活，加強了他們對學生政治的積極性①。

二、高中政治課堂教學生活化的策略

1.轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學上教師與學生間的定位

高中政治課堂教學生活化的應用，需要教師明確轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學上教師與學生間的角色定位。高中政治教師要革新教育教學觀念，與時俱進，改變過去那種課堂中教師與學生間的刻板角色，“師教生學、師講生抄、師讀生默”，教師成了課堂的主體，學生缺乏自主性，成了教師的“擺布娃娃”，課堂地位沒有得到體現(xiàn)。因此，教師要樹立正確的教育理念，以學生為本，發(fā)揮學生在課堂上的主體性和主動性，尊重學生的個性化差異，改變教師居高臨下的局面，實現(xiàn)教師和學生間的平等交流，建立民主、平等的師生關系，尊重、理解學生，實現(xiàn)師生間的互教互學。

2.運用現(xiàn)代教學媒體創(chuàng)設生活化的教學情景

高中政治課堂教學生活化的應用，需要教師運用現(xiàn)代教學媒體創(chuàng)設生活化的教學情景。在課堂教學的過程中，針對教學的內(nèi)容，適當?shù)剡\用現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)，可以讓學生更加真切地感受生活的事例，為學生們創(chuàng)設一個圖文并茂、生動活潑的教學情景，極大地拓展了學生們的思維空間和時空意識。例如，在教學“紙幣的產(chǎn)生”時，教師可以通過多媒體視頻來生動地展示紙幣的產(chǎn)生過程，把貨幣在執(zhí)行流通手段的過程中，其形態(tài)是不斷變化的；金銀條塊──富商的打上印讓的金銀條塊──鑄幣。鑄幣在流通中不斷磨損，減輕了重量，變成了不足值的貨幣。鑄幣的名義含量和實際含量出現(xiàn)了分離，預示著可以用某種東西代替足值的貨幣執(zhí)行流通手段的職能。紙幣產(chǎn)生過程：金銀條塊→富商打上印記的金銀條塊→鑄幣→紙幣。當視頻播放的時候，教師也適當?shù)丶尤胱约旱慕忉專骸坝捎谪泿抛鳛榱魍ㄊ侄紊唐方粨Q者手中的作用瞬息即逝，人們只關心它是否能買回自己所需要的商品，而不關心它是否足值，這要就產(chǎn)生了作為貨幣的紙幣。”這樣可以讓學生更加清晰學習的內(nèi)容，形聲結(jié)合起來②。

3.利用生活的資源融合政治學習與學生的聯(lián)系

高中政治課堂教學生活化的應用，需要教師充分利用生活中的種種有用的資源，發(fā)掘日常生活里的意義，選擇貼近學生真實生活的內(nèi)容，將政治課堂教學與學生生活緊密聯(lián)系起來。政治的學習內(nèi)容偏向了理論性，但這并不妨礙教師通過深入專研、努力開發(fā)，將學生關心的問題引入到課堂教學中，把哲理化的政治學習融入生活的意蘊和生活的價值，把現(xiàn)實中的那些看似沒有聯(lián)系的現(xiàn)象，以更科學的方式展示在學生面前，把生活問題分化成具體的文化、政治、經(jīng)濟、道德、價值觀念來呈現(xiàn)出來。比如，教學“社會必要勞動時間”這個概念含義有二：一是物的因素；二是人的因素。物的因素：“現(xiàn)有社會正常的生產(chǎn)條件”指提是當時某個生產(chǎn)部門絕大部分產(chǎn)品的生產(chǎn)條件，其中最主要的是使用什么樣的勞動工具。教師可以再舉例來解釋這個理論，如在現(xiàn)代采煤業(yè)中，絕大多數(shù)煤炭都是用機械采煤機采掘出來的，雖然還有和數(shù)小煤窯用手工工具采掘，但采煤業(yè)中現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件是機械采煤機。當講到人的因素“社會平均的勞動熟練程度和勞動強度”這個較難理解的概念時，可以再次舉例“如果在同樣的生產(chǎn)條件下生產(chǎn)同樣一匹布，有的用9時，有的用15時，而大多數(shù)是11時，此時，這匹布的社會很必要勞動時間就是11，一匹布的價值量就是由這11的社會必要勞動時間決定的?！边@樣通過一個個具體的現(xiàn)實例子，就可以讓學生明白那是取決于多數(shù)生產(chǎn)者或企業(yè)所耗費的勞動時間。

【注釋】

① 史璟. 關于高中政治課堂教學生活化的理性思考[J]. 廣西教育學院學報，2009（01）.

② 黃立杰. 教學之源在生活——談高中思想政治新課程中的“生活化”教學[J]. 讀與寫（教育教學刊），2007（01）.

（作者單位：江西省贛州市大余縣大余中學）