邵龍霞

在校習作公開課上，筆者執(zhí)教五年級學生“寫一個自己喜歡或崇拜的人”，課上援引了范文《我的媽媽是傻瓜》。課上完一周后，學校中心教研組組織了一次“習作指導是否需要范文”的主題研討。在研討過程中，一部分老師認為，習作指導最好不用范文引路，另一部分老師則認為，要讓兒童與范文成為好朋友。筆者從課堂的實際效果、學生的心理需求等角度考慮，認為習作指導中提供適合兒童閱讀、模仿的范文有一定的益處，好的范文能讓兒童從中受到啟發(fā)，拓展思路，習得寫作技巧，儲備寫作技能。

一、 以范文激發(fā)自由表達

部分教師認為，新《課標》提出“要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，所以，他們排斥使用范文，認為習作范文的出現(xiàn)，“強行綁架了學生的思維”。還有一部分教師認為，小學生的寫作需要創(chuàng)造性，但小學生的習作剛剛起步，其語言、結構等需要從模仿開始，學生習得一定的寫作方法后方能有所創(chuàng)造。另外，從讀到寫，讀寫互動符合兒童認知發(fā)展規(guī)律，符合兒童學習寫作的心理。筆者認為，從某種程度上說，“模仿”與“創(chuàng)造”是一對兄弟，有了模仿，才能生發(fā)創(chuàng)新。古今文壇有很多關于“模仿”的佳話，傳說崔顥登臨黃鶴樓，寫下千古絕句：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠……”李白看到崔顥的詩，特別欣賞，便模仿寫了一首《登金陵鳳凰臺》：“鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘……”在仿其詩意中自有創(chuàng)見，也成為流傳千古的一首詩。對于兒童來說，更要借助范文“吸收”一定的寫作技巧，然后才能開出自由表達的花朵。

蘇教版小語教材在很多習作單元都安排了范文，遵循的是兒童寫作教學的認知規(guī)律，因為模仿是兒童習作的心理需要，也是教學的必要手段。故筆者認為，我們不能因噎廢食，“有創(chuàng)意的表達”依然可以從范文開始。

二、 以范文觸發(fā)感悟

反對使用范文的G老師曾在筆者上完課后，也拿著筆者提供的范文，在他的班級朗讀后，布置了“我的媽媽是________”的周記，結果十八個學生的題目都跟家務有關。出現(xiàn)這樣的狀況，原因有兩點：1. G老師已經(jīng)明確了周記題目是寫媽媽。2. G老師只泛泛提出要求“學習范文那樣寫出特別之處”。所謂的“寫出特別之處”究竟是指什么？其實，我在教學時是通過這兩個問題來進行引導的：1. 文章中的“傻瓜”媽媽真的很“傻”嗎？你認為小女孩的習作憑什么贏得了大家的笑容、淚水和掌聲？（這一問題是讓學生了解：打動我們的其實是真情，有了真情，文章才會“特別”）2. 這是一篇寫媽媽的文章，你覺得它的特別之處在哪里？（這一問題主要引導學生發(fā)現(xiàn)這篇文章的特別之處：題目有趣，發(fā)生在媽媽身上的事情很有意思等）有了這樣的鋪墊，我讓學生在寫法上要緊跟范文，而在內(nèi)容上要拓展開來。學生的習作可謂精彩紛呈，有學生寫到班級里的任課老師，請看下面一個片段：

陳老師是“飛毛手”

這世上有飛毛腿，你可知還有“飛毛手”！教我們數(shù)學的陳老師可是這門功夫的“一代宗師”。一次數(shù)學課上，我們又與陳老師比計算速度。每個人都好勝心切，“鬼畫符”一樣寫了起來。可陳老師卻不慌不忙，讓我們先做。我們埋頭苦算，一陣輕風吹過，我偷眼一瞄，只見陳老師的右手在黑板上“疾馳”，三下五除二，計算題就全做好了。陳老師吹了吹手上的粉筆灰，氣定神閑地望著我們。我們輸?shù)眯姆诜?，甘拜下風啊。

這樣活潑潑的語言，這樣有意思的文字，你能說這不是創(chuàng)造性的表達？由此可見，范文沒有錯，關鍵是教師的引導策略。教師要能借助范文，設計貼近學生的話題與他們進行探討，讓學生從范文這一“例子”中習得一定的表達技巧，并引發(fā)學生的感悟，讓他們有話可說，有話想說，有話會說。

三、 妙用習作范文

部分老師在研討中特別聲明：范文能不使用就不使用，必須要使用，那就謹慎使用。在他們眼里，范文成了束縛學生思維的枷鎖，成了一顆危險的“定時炸彈”。而筆者認為，小學寫作教學中應該使用范文，但要做到善用、妙用。首先，范文的選擇要精當。范文要具有可模仿性、趣味性，能在語言、構思、人物形象的塑造等方面為學生提供幫助。其次，范文探討的話題要符合兒童的實際狀況，能誘發(fā)兒童的表達欲望，并能教給他們一定的寫作技巧?！段业膵寢屖巧倒稀愤@篇文章情真意切，表達不落俗套，故受到很多孩子乃至大人的喜歡?！段业膵寢屖巧倒稀纷钗说牡胤骄驮谟谶@是孩子真實的表達，她沒有寫媽媽如何漂亮，也沒有寫媽媽任何驚人的舉動，她的媽媽很普通，做家務時會手忙腳亂。可是，這才是生活中真實的媽媽，小作者是用“真實的表達”來征服讀者。

總之，小學階段的寫作教學要實現(xiàn)“緩坡而上”，給學生提供優(yōu)質(zhì)的范文，觸發(fā)、拓寬學生的聯(lián)想，讓他們獲得一點一滴的寫作技巧是必須的。所以，范文不是要“慎用”，而是要“妙用”！

（作者單位：高郵市實驗小學）