丁前蘭

為了有效地發(fā)揮朗讀教學(xué)的能量，朗讀教學(xué)必須遵循一些基本原則。

一、 激發(fā)情趣，狀態(tài)自如

“情趣”，指的是一種情緒狀態(tài)?！凹ぐl(fā)情趣”，就是指在朗讀過程中，教師要通過對學(xué)生朗讀狀態(tài)、朗讀姿勢、朗讀氣息的調(diào)動(dòng)，把學(xué)生情緒激發(fā)出來，達(dá)到愉快自如朗讀的狀態(tài)。

朗讀的情趣狀態(tài)非常重要。不管朗讀什么樣的文章，首先要有一種相應(yīng)的情趣狀態(tài)。聯(lián)系到學(xué)生的朗讀，這種“狀態(tài)”總的要求是“自如”：從心理方面說，狀態(tài)應(yīng)該是“自如”的。所謂“自如”，是指“保持常態(tài)，鎮(zhèn)定自然，活動(dòng)操作靈活、穩(wěn)暢，不受阻礙。”（《現(xiàn)代漢語詞典》）從生理方面說，還要注意氣息。氣息是朗讀時(shí)的動(dòng)力，就是朗讀時(shí)還要注意自己的呼吸。把上述兩方面結(jié)合起來，就能達(dá)到狀態(tài)自如的要求。

我們經(jīng)?？吹秸n堂上，學(xué)生讀書時(shí)抓起書就讀，這時(shí)學(xué)生的“狀態(tài)”是什么樣的？有的學(xué)生突然被叫起，緊張情緒狀態(tài)還沒平復(fù)，一開口便讀錯(cuò)；有的學(xué)生思想不夠集中，站起來還沒有做好讀的準(zhǔn)備，找到讀的內(nèi)容后才張口。

教師如何讓學(xué)生做到“狀態(tài)自如”呢？首先讓學(xué)生保持一種正常的、平常的、常態(tài)的朗讀狀態(tài)，集中注意力，消除緊張情緒。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生齊讀課文時(shí)，都會(huì)說“預(yù)備——起”。其中“預(yù)備”是預(yù)令，這不禁讓我們想到體育老師在體育課上說“預(yù)備”時(shí)，一定是讓孩子吸足氣，關(guān)注全體學(xué)生做好完成動(dòng)作的準(zhǔn)備，再說“起”，中間都有兩到三秒的停頓時(shí)間，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。朗讀教學(xué)也應(yīng)這樣，教師在說“預(yù)備”時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否做好讀的準(zhǔn)備，組織學(xué)生身體坐正，挺胸，吸氣，讓氣息飽滿；當(dāng)教師說“起”時(shí)，再開口出聲朗讀?？墒怯械慕處熯^于匆忙，讓學(xué)生捧起書，簡單地說一聲“預(yù)備起”，學(xué)生匆匆忙忙去讀，狀態(tài)肯定是不好的。

其次，朗讀之前，教師必須激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容相應(yīng)的情趣。在我們平時(shí)的朗讀教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生朗讀情趣的激發(fā)。當(dāng)學(xué)生無動(dòng)于衷的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生無可奈何的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生無法進(jìn)入情境、氣息不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓其做好發(fā)聲準(zhǔn)備再開口朗讀。著名特級教師李吉林老師在教《荷花》這一課時(shí)，這樣激發(fā)學(xué)生朗讀情趣：

師：現(xiàn)在就請小朋友讀讀課文，好好想一想，你們仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到荷花變活了。

生：我仿佛覺得荷花突然長高了。

生：我好像也搖擺起來。

生：我覺得自己也變成了一朵荷花，心里美滋滋的。

師：課文中的“我”愛荷花，因?yàn)楹苫ǚ浅Ｖ馈，F(xiàn)在就讓我們有感情地讀讀課文。

（學(xué)生讀課文第4自然段，讀后再評點(diǎn)）

在片段中，李老師用語言引導(dǎo)學(xué)生想象課文情境，學(xué)生感到作者所描述的畫面就浮現(xiàn)在自己眼前，朗讀時(shí)就能夠神態(tài)鎮(zhèn)定、不拘謹(jǐn)，很自然地朗讀。

二、 心惟口誦，自然發(fā)聲

“心惟口誦”源于“口誦心惟”一詞。唐朝韓愈《上襄陽于相公書》中有句名言：“口誦其言，心惟其義?！?本文調(diào)一個(gè)詞序：“心惟”，意指在朗讀的過程中是“心惟”在前。遵循朗讀時(shí)學(xué)生心理發(fā)展過程，通過視覺感知語言文字符號，心里思考，理解文字后，用聲音將意思表達(dá)出來。思考在前，發(fā)聲在后。本文的“誦”，我們這里取《現(xiàn)代漢語詞典》里的說法：“出聲地讀?！币簿褪俏覀兂Ｕf的“朗讀”，而不是目前許多文章中提出的“誦讀”。我們認(rèn)為朗讀與誦讀有聯(lián)系，又有所區(qū)別。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！?“自然”的意思是不造作，不勉強(qiáng)，不呆板。“自然發(fā)聲”就是順暢、不造作、不呆板地朗讀。只有“心惟口誦”才能“自然發(fā)聲”。理解了語言文字，就能同時(shí)用自然的聲音朗讀，所以“心惟口誦”從心理學(xué)的角度說，這是朗讀教學(xué)整個(gè)過程的核心要求。

可是，目前我們有些老師并不重視讓學(xué)生感知語言文字，學(xué)生沒有經(jīng)歷思考張口就讀，于是，就會(huì)聽到一些學(xué)生朗讀時(shí)故意拖長音，讀得搖頭晃腦；或者將某些詞加重音量，讀得頭直點(diǎn)；還有一些學(xué)生讀得語速飛快，根本沒注意標(biāo)點(diǎn)符號的停頓。這些在課堂上存在的唱讀、頓讀、造作、呆板的讀書方式，都不是自然發(fā)聲地讀。另一方面，在課堂上過度地運(yùn)用音樂、圖片、視頻等輔助手段，跳過了兒童感知、理解、思維的過程去指導(dǎo)朗讀，學(xué)生必然也不能自然發(fā)聲。例如，蘇教版二下《臺灣的蝴蝶谷》中有這樣一個(gè)句子：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會(huì)?！?/p>

這樣一個(gè)具有排比成分的句子，一般老師往往會(huì)忽視，一讀而過。我在教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始讀的時(shí)候語調(diào)平淡。學(xué)生讀完后，我隨即啟發(fā)學(xué)生，

師：蝴蝶是怎么飛的？請小朋友找找關(guān)鍵動(dòng)詞。

（生分別找到“飛過、穿過、越過、趕到”四個(gè)詞語）

師：（緊接著）看看它們的字形，想想它們的意思，多有意思！你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)，“飛”字中間的撇點(diǎn)就像是蝴蝶的翅膀，從花叢中飛過。

師：這位小朋友能夠結(jié)合字形理解意思，真棒！

生：因?yàn)樾∠且粭l小河，所以蝴蝶是“越過”小溪，就像人跨過去一樣。

師：你發(fā)現(xiàn)的真好！

生：樹木很多，很高，蝴蝶飛不了那么高，就從樹林的縫隙中穿過，所以課文中說是“穿過樹林”。

生：美麗的蝴蝶生命其實(shí)非常短暫，絕大多數(shù)蝴蝶只能存活15～20天。它們急著要快快飛到山谷里去，所以它們要趕到山谷里來聚會(huì)。

學(xué)生邊說，我邊在這些關(guān)鍵詞的下邊畫上著重號。在理解語言文字之后，我再讓學(xué)生朗讀。

師：讓我們再來朗讀這個(gè)句子，一邊讀，一邊想象，你還可以像蝴蝶那樣做做動(dòng)作。（生自由讀）

此時(shí)，學(xué)生再朗讀這句話時(shí)，因?yàn)槌浞掷斫饬藥讉€(gè)動(dòng)詞的意思，在朗讀“飛、穿、越、趕”這幾個(gè)動(dòng)詞時(shí)語氣自然加重，讀到“趕到”前還停了停，自然地讀出句子意思，也感悟到這個(gè)句子的精美之處。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)時(shí)，我們要運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解文字、文本，讓學(xué)生“心惟口誦”，領(lǐng)略語言文字的意思后，將自己的理解自然地用聲音表達(dá)出來。

三、 因材啟迪，規(guī)范習(xí)得

“因”是依著，順著的意思。（《新華字典》）“材”泛指一切原料或資料，還指資質(zhì)、能力。在本文中，“材”指教材、文本?！皢⒌稀北硎締l(fā)、開導(dǎo)。這種方式不是灌輸，不是一言堂?！耙虿膯⒌稀?，就是因教材的不同，采用啟發(fā)式的方法啟迪學(xué)生朗讀。

總觀小學(xué)語文教材，體裁多種多樣。從朗讀的角度說，每一種文體都有相應(yīng)特定的要求和規(guī)范。文本特征不同，朗讀的基調(diào)、方式等就不應(yīng)該一樣，教師啟迪指導(dǎo)朗讀的方式也不一樣。至于每堂課的閱讀過程中，一節(jié)課朗讀的內(nèi)容更是不一樣。有時(shí)是全篇朗讀，有時(shí)是段落朗讀，有的是讀句子，有的是讀詞語，所以教師要因“材”的不同，用不同方法啟發(fā)學(xué)生朗讀。

“規(guī)范”是表示約定俗成或明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。哪怕是一個(gè)字的讀音，都應(yīng)該有明確的規(guī)范。比如蘇教版五下《水》這篇課文中有這樣一句話：“在水的滑動(dòng)中，我聽得到每個(gè)毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動(dòng)在加快?！?/p>

這個(gè)句中兩個(gè)“血”的讀音完全不同，我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，反復(fù)地練讀句子，開火車讀、抽讀、齊讀，直至讀準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生規(guī)范地讀。在朗讀教學(xué)中有許多應(yīng)有的規(guī)范，我們不能“自由化”，也不能“模糊化”。至于在朗讀教學(xué)中，停頓、語調(diào)、重音、語速等，是由文本思想內(nèi)容需要決定的，是朗讀中必須遵守的規(guī)范。

以往，我們經(jīng)常會(huì)說“朗讀訓(xùn)練”。“訓(xùn)”的意思是教導(dǎo)、教誨，強(qiáng)調(diào)的是老師的“教”?？墒?，對于朗讀，我們應(yīng)該從尊重學(xué)生的角度考慮，更強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”?！傲?xí)”，從字源學(xué)角度說，指鳥頻頻起飛，即反復(fù)學(xué)飛，也就是溫習(xí)、練習(xí)，通過與某事物的經(jīng)常接觸而熟悉該事物。“習(xí)得”就是讓學(xué)生通過練習(xí)得到他應(yīng)有的能力，形成相關(guān)的習(xí)慣。這樣表述對學(xué)生更有啟發(fā)、誘導(dǎo)的意義。

朗讀能力的培養(yǎng)是個(gè)習(xí)得的過程。教師要根據(jù)文本內(nèi)容的不同，啟發(fā)學(xué)生規(guī)范地進(jìn)行朗讀練習(xí)，逐漸形成朗讀能力和相應(yīng)的習(xí)慣。例如，蘇教版五下《愛如茉莉》一課有這樣一個(gè)句子——“哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！?/p>

這是該課文的最后一句話。學(xué)生在朗讀這句話時(shí)，往往會(huì)將語調(diào)越讀越重，以此突出“愛如茉莉”的主題?？墒沁@樣重讀的處理，恰恰違背了句子想要表達(dá)的，“愛就像茉莉花一樣清幽、淡雅、平淡無奇”的意韻。如果教師引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，將描寫茉莉花的詞句與描寫父母間關(guān)愛的詞句聯(lián)系起來思考，學(xué)生就能明白句意，就會(huì)自然地采用“重音輕讀”的方式，表達(dá)“淡雅、平淡無奇”的感情。

王尚文先生在《語感論》中指出：“教師的教學(xué)不理想，是因?yàn)椴粡膯l(fā)學(xué)生的認(rèn)識、誘導(dǎo)學(xué)生的情感入手?！币虼?，教師要通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，從而規(guī)范地掌握朗讀技巧。只有這樣有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，才能有效提升學(xué)生的朗讀能力。

四、 面向全體，發(fā)展個(gè)性

朗讀能力很重要。具體到一個(gè)班，三四十個(gè)學(xué)生，如何保證朗讀面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生都平等享有朗讀機(jī)會(huì)？這是每位有良心、有責(zé)任心的老師必須考慮的問題。

課堂時(shí)間有限，還要保證十分鐘隨堂書寫，只有半個(gè)小時(shí)的教學(xué)時(shí)間，所以，閱讀課上要精講、多讀，少一些無效的答問，多一些面向全體的規(guī)范的朗讀習(xí)得。

尊重主體，個(gè)性發(fā)展是時(shí)代對我們教學(xué)的要求。而朗讀就是一種有利于發(fā)展個(gè)性的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。同樣一篇文章，同樣一段文字，不同學(xué)生由于他們各自的情況不同，理解能力的差異，朗讀起來決不可能是一模一樣的。朗讀教學(xué)過程中，要尊重差異，鼓勵(lì)獨(dú)特的表達(dá)，從而發(fā)展他們的個(gè)性特長。

為了敘述方便，本文是將這幾個(gè)朗讀教學(xué)原則分開來表述的，但在實(shí)際教學(xué)中，這幾個(gè)教學(xué)原則往往是融為一體、密不可分的，教師在朗讀教學(xué)中遵循這些原則，必定能有效發(fā)揮朗讀教學(xué)的能量。

（作者單位：南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）