楊琳 韓利軍

【摘要】由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生存在著一定的差異，或多或少地存在著學(xué)困生。作為教育者，應(yīng)對(duì)學(xué)困生的各種表現(xiàn)深入研究及時(shí)掌握，找到找準(zhǔn)解決問題的措施，采取科學(xué)有效的方法，讓學(xué)困生學(xué)而不困，早日走出“困境”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 鼓勵(lì) 教育 信心 配合

【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0191-01

眾所周知，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教育工作的一個(gè)最棘手的問題，也是班主任建立和諧班風(fēng)的重要突破口。近年來，隨著教育的發(fā)展和新課程教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)校的教育教學(xué)工作面對(duì)著各種挑戰(zhàn)。學(xué)困生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之家長的重視程度不夠，監(jiān)管輔導(dǎo)不力，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不扎實(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力薄弱，思維呆板，缺乏聯(lián)想，故成績不好，在重視大面積提高教育質(zhì)量的今天，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高學(xué)困生的成績是我們教師普遍關(guān)注的課題。下面，就結(jié)合本人工作經(jīng)歷談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。希望得到同行的批評(píng)指正。

一、剖析原因，因材施教

做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作如同良醫(yī)用藥，只有切準(zhǔn)后進(jìn)生的脈搏，摸清產(chǎn)生后進(jìn)的病根，才能對(duì)癥下藥，做到藥到病除。后進(jìn)生不論是思想品德上的后進(jìn)，還是學(xué)習(xí)成績上的后進(jìn)，都不是一開始就表現(xiàn)為后進(jìn)的。后進(jìn)生的形成是一個(gè)逐漸演變的過程，既可能來自不健康的社會(huì)因素、也可能來自家庭教育不當(dāng)和教師教育工作不到位，更有可能來自學(xué)生自身要求不高、努力不夠的原因。即使是同為后進(jìn)生的學(xué)生，其產(chǎn)生后果的原因也不可能完全相同。因此，對(duì)于后進(jìn)生，應(yīng)認(rèn)真觀察，勤于“診斷”，全面了解，精心分析，從中找到后進(jìn)的源頭，摸清后進(jìn)生的性格愛好，以及學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生的影響。做到心中有數(shù)，然后因人而異，有針對(duì)性采取教育轉(zhuǎn)人措施，幫助他們改正缺點(diǎn)。也只有弄清情況，了解癥結(jié)，才能針對(duì)各個(gè)人的問題和特點(diǎn)，因人施教。

二、給予鼓勵(lì)，樹立信心

每個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可，在他人的肯定與贊揚(yáng)聲中證實(shí)自我的價(jià)值。教師往往習(xí)慣于把表揚(yáng)之詞堆在品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生身上，卻總是那樣舍不得給后進(jìn)生一句贊語。即便偶來一句，給人的感覺也是那樣的勉強(qiáng)。要知道，教師一句真誠的贊揚(yáng)都能喚起他們心中久違的自信，我們的教師應(yīng)該處處留心、善于捕捉，在看似平常的小事上搶鏡頭，甚至可以小題大做，給后進(jìn)生一些由衷的贊許，讓他們也有獲得成功的體驗(yàn)。

在爭(zhēng)取成功的過程中，失敗常常是難免的，多鼓勵(lì)可以幫助學(xué)生看到失敗中的成功之處，認(rèn)清自已的能力，找到不足和教訓(xùn)。正如一位外國教育學(xué)家所說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！眻?jiān)持多鼓勵(lì)，不是不要批評(píng)，更不要姑息遷就，而是幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，指出努力的方向，鼓勵(lì)他們滿懷信心地去爭(zhēng)取成功。

三、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，提高自身能力

在堅(jiān)持對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育的同時(shí)，還要對(duì)他們加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的教學(xué)，在教學(xué)中，降低起點(diǎn)，減小坡度，盡量照顧基礎(chǔ)差，反應(yīng)慢的學(xué)生，要多反復(fù)，循序漸進(jìn)，對(duì)訓(xùn)練要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真講評(píng)，迅速反饋，及時(shí)輔導(dǎo)，多采用個(gè)別輔導(dǎo)的方法。實(shí)踐證明：絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性，好奇心，具有強(qiáng)烈火的自我表現(xiàn)和好勝心理，因此，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心。一個(gè)好的教師，要善于運(yùn)用幽默的語言，生動(dòng)的比喻，有趣的例子，別開生面的課堂情境，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)的自覺性，最終達(dá)到提高成績的目的。

四、多方配合，促進(jìn)轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方密切配合，形成一股齊抓共管的教育力量，不同的教育力量有著不同的教育側(cè)面，但最終目地都是為將來學(xué)生進(jìn)行交流和聯(lián)系，交流學(xué)生在家里和學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，要求家長對(duì)子女也要的尊重和理解，在思想上多給予鼓勵(lì)，同時(shí)讓周邊社會(huì)也來關(guān)心他們，形成家庭、社會(huì)、學(xué)校立體型的教育網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)教育力度，才能推動(dòng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

五、正面教育，以理服人

小學(xué)生的世界觀還沒有形成，可塑性大，在工作中，教師要注意引導(dǎo)他們學(xué)模范，趕先進(jìn)，積極向上，對(duì)后進(jìn)生的批評(píng)，要實(shí)事求是，講究方式、方法，注意場(chǎng)合，考慮接受程度，不可急躁和過火，更不能放任自流，要引導(dǎo)他們向前看，幫助他們分清是非善惡，多介紹正面學(xué)習(xí)的榜樣，多做鼓勵(lì)表揚(yáng)工作，切忌動(dòng)輒翻“老賬”，要針對(duì)他們的思想實(shí)際和心里特點(diǎn)，做到合情有理，嚴(yán)而有方。就像馬卡連柯所說的那樣：“把無限的信任感覺跟不斷的要求結(jié)合起來。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作。僅要求教師辛勤勞動(dòng)，更重要的是對(duì)學(xué)困生的各種表現(xiàn)深入研究及時(shí)掌握，找到找準(zhǔn)解決問題的措施，采取科學(xué)有效的方法，方可取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙西瑞.“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方式與途徑研究[J].教育探索；2005年