畢木錦 白亞嵩

【摘要】運動員學生是一個特殊的群體，他們比賽任務重，學習時間少的學訓矛盾一直是困擾教師與學生的難題。我在十幾年的教學實踐中，加入數(shù)學邏輯思維能力訓練的內(nèi)容和方法，從學生的實際水平和原有基礎出發(fā)，注重學生新舊知識“橋梁”的搭建，收到很好的效果。因此，開設一門數(shù)學邏輯思維能力訓練的選修課程，作為基礎數(shù)學課程的補充的想法就油然而生了，該課程從興趣開始，注重邏輯思維能力訓練的過程，最終達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。

【關鍵詞】邏輯思維能力 運動員 數(shù)學教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0163-01

運動員學生是一個特殊的群體，他們不光要參加專業(yè)訓練、在賽場上競技拼搏，為國爭光，還要參加文化課程的學習。與普通學校的全身心投入的學生相比，運動員學生只有很少的精力投入到學習中，比賽任務重，學習時間少的學訓矛盾一直是困擾教師與學生的難題。如何在有限的學習時間里，達到最大的學習效果呢？

做運動員的數(shù)學教育工作已經(jīng)十幾個年頭，在教學實踐中，我經(jīng)常為了調(diào)動起學生的學習興趣，在課上加入一些數(shù)學邏輯思維能力訓練的內(nèi)容和方法，效果非常好，學生興趣提高了，就能達到事半功倍的學習效果。因此，開設一門數(shù)學邏輯思維能力訓練的選修課程，作為基礎數(shù)學課程的補充的想法就油然而生了。

一、何為數(shù)學邏輯思維能力？

按照思維活動的總體規(guī)律數(shù)學思維通?？煞譃椋簲?shù)學直覺思維、數(shù)學形象思維、數(shù)學邏輯思維。

數(shù)學邏輯思維是借助于已知的數(shù)學概念、定理、公式進行的一系列的判斷、推理、論證等思維過程，其中對比、抽象、分析、概括、綜合、歸納、演繹等為思維過程中的主要數(shù)學方法，并要求運用數(shù)學語言和數(shù)學符號來反應數(shù)學問題的本質(zhì)規(guī)律的一種思維，它具有抽象性和邏輯性的特征。

二、為什么要為高職院校運動員學生開設《數(shù)學邏輯思維能力訓練》課程？

1.高職階段運動員學生數(shù)學思維發(fā)展的特點

高職學生抽象思維能力較初中時期發(fā)展迅速，慢慢占據(jù)相對優(yōu)勢的地位，這一時期是為進一步學習數(shù)學知識和方法打好基礎的階段，是數(shù)學邏輯思維能力得以進一步迅猛發(fā)展的關鍵時期。思維的獨立性、靈活性、批判性、發(fā)散性以及深刻性都會有顯著地提高，訓練方法得當?shù)脑?，會有質(zhì)的飛躍。

2.高職階段運動員學生數(shù)學邏輯思維發(fā)展的障礙

高職數(shù)學比較抽象費解，具有“量大，內(nèi)容廣，難度深，變化多，時間緊”的特點，要求學生要學會“由表及里、由外及內(nèi)”，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的邏輯思維。而運動員學生訓練任務重，學習時間少，數(shù)學基礎都相對薄弱，一下子進入高難度的高職階段，很多學生被擋在了門外，不知從何下手。

訓練任務重、學習時間少、基礎薄弱、知識的高難度等等因素阻礙了學生數(shù)學邏輯思維能力的發(fā)展。

3.培養(yǎng)運動員學生數(shù)學邏輯思維能力的教學策略

學習本身是一種認識過程，學生的學習是從遇到新問題開始的，此時學生會首先從自身已有的認知結構出發(fā)，搜尋最有效的途徑來解決它，這之間要尋找到新舊知識的“橋梁”。這個“橋梁”的搭建過程就是學生邏輯思維發(fā)展的過程。教師要特別重視這個“橋梁”的搭建，如果不顧學生的實際水平和原有基礎，只是一味地按照課程標準進行填鴨式教學，那么教師所做的工作基本等同于無效，這種脫離學生實際的教學就會加劇學生思維障礙的形成。

那么，應如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力呢？

（1）培養(yǎng)學生邏輯思維能力從興趣開始

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣，作為一種非智力因素是最好的伙伴。濃厚的興趣，能有效地激發(fā)學生學習的積極性，使其主動地探究知識，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力。

（2）從學生的實際水平和原有基礎出發(fā)，進行切合實際的數(shù)學邏輯思維能力訓練，注重訓練的過程。

訓練要由易到難，逐步進行，并兼顧個體差異，以學生為本，從學生的實際出發(fā)，有針對性地進行邏輯思維能力的訓練。

三、課程資源

我把十幾年的教學經(jīng)驗，總結在《數(shù)學邏輯思維能力訓練》課程里，由易到難，逐漸加深難度，分階段對運動員學生進行邏輯思維能力的訓練，課程資源包括：課程教學標準、教學進度表、講義、教案、教學課件、練習冊、試題庫。

愿為更多的運動員學生帶來幫助。

參考文獻：

[1]王小華.高職學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)策略的研究[J].教育與職業(yè)，2007（2）.

[2]趙取花.試論學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].浙江青年專修學院學報，2006（4）.

[3]周超.形成學生高水平數(shù)學思維的策略[J].數(shù)學教育學報，2012.

[4]靳峰娜.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)數(shù)學思維能力的實踐探析[J].才智，2014，（8）.

[5]王小艷.提高數(shù)學思維能力的方法探析[J].陜西師范大學繼續(xù)教育學報，2007，（2）.

[6]胡雪芹.關注數(shù)學學困生，實施數(shù)學分層教學[J].方法交流，2013，（9）.