唐紅

【摘要】英語教學(xué)范式，是指英語作為外語進(jìn)行教學(xué)的一種普遍模式，也是一種教學(xué)傳統(tǒng)。而傳統(tǒng)英語教學(xué)范式，顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求，必須進(jìn)行改革。本文通過介紹認(rèn)識(shí)語言學(xué)理論，了解英語教學(xué)范式中存在的問題，分析認(rèn)知語言學(xué)理論在英語教學(xué)范式改革中的應(yīng)用情況。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 范式改革 認(rèn)知語言學(xué)理論 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0116-02 我國英語教學(xué)范式的發(fā)展，主要有兩種趨勢(shì)：一是由傳統(tǒng)語言學(xué)的教學(xué)范式向當(dāng)代語言學(xué)理論轉(zhuǎn)化，二是將教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。認(rèn)知語言學(xué)理論，對(duì)英語教學(xué)范式的改革有重要的促進(jìn)作用。在英語教學(xué)范式改革中，可充分利用心理學(xué)、語言學(xué)等有關(guān)學(xué)科方面的教學(xué)資源，將認(rèn)知語言學(xué)理論進(jìn)行有效的運(yùn)用。

一、認(rèn)知語言學(xué)理論概述

認(rèn)知語言學(xué)理論出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，主要經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。第一階段是在20世紀(jì)70年代到80年代之間，屬于發(fā)展的萌芽階段。這一階段的研究?jī)?nèi)容，主要包括隱喻、語言格式塔、認(rèn)知語法。第二階段是在20世紀(jì)80年代到90年代之間，代表人物有泰勒、?？履嵋?、蘭艾克、拉科夫等，主要研究?jī)?nèi)容有認(rèn)知語法和認(rèn)知語義學(xué)。第三階段是從20世紀(jì)90年代至今，屬于發(fā)展的成熟階段，應(yīng)用逐漸廣泛。

所謂的認(rèn)知語言學(xué)，是從認(rèn)知的角度，對(duì)語言詞匯的組織與規(guī)律進(jìn)行觀察。認(rèn)知語言學(xué)既涉及認(rèn)知學(xué)科的內(nèi)容，也與語言學(xué)科有一定關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我體驗(yàn)。

二、英語教學(xué)范式問題

（一）過于注重語法翻譯法

語法翻譯法作為傳統(tǒng)英語教學(xué)范式中的重要內(nèi)容，有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠在一定程度上減少不必要的教學(xué)時(shí)間，但在現(xiàn)代社會(huì)，已無法滿足實(shí)際發(fā)展需求。語法翻譯法，以語法知識(shí)的教學(xué)以及訓(xùn)練為主要內(nèi)容，片面強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)的書面形式，對(duì)學(xué)習(xí)者的主體地位不夠重視。語法翻譯法這一教學(xué)范式，使學(xué)習(xí)者能夠牢固掌握有關(guān)的語法知識(shí)，但對(duì)于語法規(guī)則的訓(xùn)練過于重視，不利于學(xué)習(xí)者語言技能的培養(yǎng)和提高[2]。此外，語法翻譯法片面強(qiáng)調(diào)讀寫方面的教學(xué)，而忽略了聽說能力的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者的實(shí)際運(yùn)用能力比較差。語法翻譯法對(duì)學(xué)習(xí)者主體地位的忽視，使其缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果不明顯。

（二）過于依賴PPP教學(xué)模式

PPP課堂教學(xué)模式，也是傳統(tǒng)英語教學(xué)范式中的一種。所謂的PPP課堂教學(xué)模式，是指presentation，practice和production，即三個(gè)教學(xué)階段。在PPP課堂教學(xué)模式中雖設(shè)有presentation這一階段，但在實(shí)際教學(xué)過程中，并沒有得到真正落實(shí)。在presentation這一階段，教師通常將所有詞匯知識(shí)一次性傳授給學(xué)習(xí)者，缺少對(duì)學(xué)習(xí)者接受能力和接受范圍的考慮，忽略了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性在教學(xué)中的重要作用。而在practice這一階段，過于控制學(xué)習(xí)者，單方面追求單一、零散目標(biāo)詞匯的輸出訓(xùn)練。PPP課堂教學(xué)模式作為一種直線型的教學(xué)模式，其教學(xué)效果有一定的限制。

三、認(rèn)知語言學(xué)理論在英語教學(xué)范式改革中的應(yīng)用

（一）強(qiáng)化認(rèn)知意識(shí)

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知思維影響比較大。教師需要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及相應(yīng)的認(rèn)知觀念與思維，幫助學(xué)習(xí)者形成合適的英語認(rèn)知觀念，提高英語學(xué)習(xí)的有效性。在英語教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的英語教學(xué)范式。如genre一詞的講解，可通過同義詞kind和type進(jìn)行輔助理解。根據(jù)kind和type 的詞義以及用法，對(duì)比學(xué)習(xí)genre的詞義與用法，通過知識(shí)遷移，幫助學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的詞匯知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語認(rèn)知觀念，提高其推理能力。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)英語教學(xué)范式中，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)不夠重視。在英語教學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)者缺少學(xué)習(xí)英語的興趣，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)習(xí)者而言，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，只能選擇放棄。因此，在英語教學(xué)范式改革中，需要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，就需要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）合理進(jìn)行引導(dǎo)

教師在傳統(tǒng)英語教學(xué)范式中起著主導(dǎo)作用，因此，英語教學(xué)范式的改革，需要把握好教師引導(dǎo)的“度”。教師需要在全面了解學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的引導(dǎo)。不同的學(xué)習(xí)者，有不同的知識(shí)背景與認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3]。教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，選擇合適的英語教學(xué)范式。

參考文獻(xiàn)：

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