【摘要】隨著近年來(lái)教育制度的改革，在整個(gè)教育體系中英語(yǔ)教育具有十分重要的作用，而中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的導(dǎo)向?qū)a(chǎn)生重要影響。作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)共同體的信念系統(tǒng)中融于有關(guān)教學(xué)理論，有力促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。本文基于對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及創(chuàng)新進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0104-01

1.中學(xué)英語(yǔ)課型教學(xué)的發(fā)展

1.1中學(xué)英語(yǔ)課型教學(xué)的發(fā)展歷程

英語(yǔ)與其它學(xué)科一樣，也具有不同的發(fā)展歷史，并以動(dòng)態(tài)發(fā)展形式而存在。因其在各歷史階段中，人們重視教育及需要英語(yǔ)的程度都存在一定的差別，這使得英語(yǔ)課型采用不同的教學(xué)方式。因此，自英語(yǔ)學(xué)科設(shè)置直至成為教學(xué)體系中的重要組成部分，其教學(xué)模式也得到不同程度的發(fā)展。

改革開放后至1984年，我國(guó)恢復(fù)了英語(yǔ)教學(xué)，在此期間中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也初步形成； 自1985至1991年，此階段英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展迅速，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式日趨完善并奠定了英語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)；從1992至2000年，此階段國(guó)家調(diào)整了教育制度，新一輪課改對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展產(chǎn)生了十分積極的影響。

1.2 中學(xué)英語(yǔ)課型教學(xué)發(fā)展中的常見問(wèn)題

一是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式多樣，主流教學(xué)模式尚未形成。比如，在教學(xué)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法時(shí)，很多教師還采用語(yǔ)法—翻譯模式，而一些教師采用功能—實(shí)踐模式。在教學(xué)英語(yǔ)閱讀中，一些教師采用句型—模仿模式，一些教師采用能力—建構(gòu)模式，還有一些教師采用使用功能—實(shí)踐模式。教學(xué)模式的多樣化并存表明中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式存在一定的滯后性，在出現(xiàn)更新的更科學(xué)的教學(xué)模式，還存在傳統(tǒng)教學(xué)模式，這造成新的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法占有主流地位。

二是中學(xué)英語(yǔ)缺乏全面教學(xué)目標(biāo)，教育完整性不夠?？茖W(xué)的教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)能夠使學(xué)生加深理解語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能運(yùn)用熟練、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成情感價(jià)值及文化意識(shí)，其中涉及對(duì)學(xué)生培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫、收集整理和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力等具體內(nèi)容。

三是在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中缺乏培養(yǎng)跨文化交際能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通常對(duì)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)比較重視，語(yǔ)言知識(shí)在教學(xué)目標(biāo)中地位突出，而很多教師忽視文化傳播與交流。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)通常是處于較孤立的狀態(tài)，造成學(xué)生的跨文化交際能力不足，這需要教師進(jìn)行反思。

1.3中學(xué)英語(yǔ)課型教學(xué)模式的發(fā)展

隨著不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，國(guó)際交往日益頻繁，對(duì)運(yùn)用語(yǔ)言要求也更豐富，英語(yǔ)學(xué)習(xí)受不同地域和文化之間的交流的影響，不只是簡(jiǎn)單的聽說(shuō)讀寫，也體現(xiàn)在不同文化內(nèi)涵與價(jià)值上。因此，中學(xué)英語(yǔ)課型教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)基于學(xué)生對(duì)不同文化理解交流的實(shí)現(xiàn)，文化—互動(dòng)模式在未來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將成為主流。

2.中學(xué)英語(yǔ)課型教學(xué)的創(chuàng)新

一是采用多樣化手段對(duì)傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行改變，為學(xué)生積極創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)知識(shí)的強(qiáng)行灌輸與新課改是存在矛盾的，中學(xué)英語(yǔ)應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思維，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，提高學(xué)生參與教學(xué)的程度，使教師與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流，構(gòu)建英語(yǔ)對(duì)話環(huán)境。

二是使教師專業(yè)素質(zhì)和文化自覺(jué)不斷提高，培養(yǎng)教學(xué)模式的創(chuàng)新意識(shí)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是必修的一門基礎(chǔ)教育課，需要教師具有較高的英語(yǔ)專業(yè)水平。基于新課改的條件下，提高教師專業(yè)能力以外的素質(zhì)就顯得尤為重要，而使教師提高了解跨國(guó)界文化最關(guān)鍵。目前學(xué)生的跨文化交際能力普遍缺乏，不僅是受到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的限制，學(xué)生也較少接觸此方面知識(shí)；而且也是因教師的有關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足所導(dǎo)致。

三是教學(xué)思維與目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，使應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，關(guān)鍵在于從學(xué)科性質(zhì)上對(duì)英語(yǔ)提高認(rèn)識(shí)，它是加強(qiáng)對(duì)外交流、對(duì)不同文化加深了解、個(gè)人素質(zhì)不斷提高的一個(gè)重要工具，而不僅僅是為應(yīng)試教育。例如，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于考試所需，記憶英語(yǔ)詞匯、學(xué)習(xí)復(fù)雜句型及語(yǔ)法需要大量時(shí)間，在考試中學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)在實(shí)際中用處很小。因此若要改進(jìn)教學(xué)模式，就要將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用性及英語(yǔ)學(xué)科的人文性作為教學(xué)重點(diǎn)。進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，建立多元評(píng)價(jià)體系，重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.總結(jié)

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的研究對(duì)于指導(dǎo)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要作用。轉(zhuǎn)變思維、結(jié)合人文關(guān)注與實(shí)踐是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展還需要不斷深化與完善，這離不開廣大教師的共同努力。

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作者簡(jiǎn)介：

李承麗（1975—），女，山東日照人，大學(xué)本科學(xué)歷，中教二級(jí)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。