顏翠鳳

一、 一次尷尬的教學(xué)

因?yàn)槲覅⒓邮欣锏馁愓n，有幸獲得了一等獎(jiǎng)，所以，有機(jī)會(huì)被派到結(jié)對(duì)支教的農(nóng)村小學(xué)送教。一路上，我都在思考如何讓自己的教學(xué)過(guò)程更加精細(xì)，哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠體現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)處理……在做好充分的準(zhǔn)備后，我信心滿滿地走進(jìn)課堂。

但是，上課不到兩分鐘，我便有些措手不及，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出乎我的意料，課堂上出現(xiàn)了讓我尷尬的一幕：我的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上沒(méi)法實(shí)施，看著后面坐著上百位的聽(tīng)課者，我只好硬著頭皮，自說(shuō)自話，自問(wèn)自答，一節(jié)課就像是在唱獨(dú)角戲一樣，四十分鐘對(duì)我來(lái)說(shuō)，是那么的漫長(zhǎng)。上完課后，我站在走廊上反思教學(xué)，迎面走來(lái)一位年輕教師，她笑著說(shuō)：“老師，我喜歡你的課?！蔽腋X(jué)得無(wú)地自容。我給上課的學(xué)生帶來(lái)了什么？我給聽(tīng)課的教師帶來(lái)了什么？年輕教師夸贊的是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生，還有什么可以稱(chēng)道的？

二、 反思和分析

雖然這節(jié)課曾經(jīng)獲得專(zhuān)家的首肯，曾經(jīng)是一節(jié)成功的課。但是，相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用到這次的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得這是一節(jié)失敗的課。同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、同樣的執(zhí)教者、同樣年齡的學(xué)生，卻呈現(xiàn)了不同的教學(xué)效果，反思其中失敗的原因，我覺(jué)得在于忽視了對(duì)學(xué)情的了解。

任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教學(xué)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。受生理的、心理的、社會(huì)文化的影響，學(xué)習(xí)者個(gè)體之間既表現(xiàn)出一些共性的、穩(wěn)定性的特征，又表現(xiàn)出多樣化的差異。分析學(xué)習(xí)者特征時(shí)，既需要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間變化的、差異性的特征。學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，并與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分存在極為緊密的互動(dòng)關(guān)系，沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)往往是空中樓閣，因?yàn)?，只有真正了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展情況。我應(yīng)該把研究學(xué)情作為研究教學(xué)的起點(diǎn)，應(yīng)該盡量去了解農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們知道什么，不知道什么，他們想通過(guò)這節(jié)課知道什么，他們通過(guò)這節(jié)課能知道什么，以及我怎么讓他們獲得相關(guān)的知識(shí)、情感體驗(yàn)和技能。

在上課前，我應(yīng)該到班級(jí)去了解學(xué)生已經(jīng)具備的、與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，明確這點(diǎn)很重要，因?yàn)椋鼪Q定著學(xué)習(xí)起點(diǎn)的定位；我應(yīng)該從學(xué)生的已知出發(fā)，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)于本次教學(xué)活動(dòng)所不知道的，它包括學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的終極目標(biāo)中所包含的未知知識(shí)，而且，還包括實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前，涉及學(xué)生所沒(méi)有掌握的知識(shí)；然后去預(yù)設(shè)一下通過(guò)這節(jié)課教學(xué)，所教學(xué)生能達(dá)到怎樣的目標(biāo)，它決定學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，我覺(jué)得這是因材施教的基礎(chǔ)。接著，還可以通過(guò)讓學(xué)生提出疑問(wèn)的方式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想知道些什么，再對(duì)其進(jìn)行整合、篩選，最后，考慮用什么樣的方法，幫助學(xué)生在知識(shí)與能力方面進(jìn)行提高。此外，我還應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生感到難懂的內(nèi)容，學(xué)生有疑慮的內(nèi)容，以及易錯(cuò)的內(nèi)容。

那么，如何才能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)情呢？我認(rèn)為這就需要教師有一定的學(xué)情分析能力。學(xué)情分析能力，是教師在調(diào)查了解學(xué)生已有知識(shí)水平、知識(shí)儲(chǔ)備和心理狀況的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要的能力。我想到了孔子了解學(xué)生最常用的方法：觀察法和談話法。通過(guò)談話，既掌握了學(xué)生的志向，也了解了學(xué)生的性格。只要教師做有心人，許多珍貴的資源是可以通過(guò)觀察、交談獲得的。教師還可以翻看學(xué)生的作業(yè)、書(shū)上的筆記等，通過(guò)查閱有關(guān)資料，比較系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、個(gè)性等方面的情況，并以此作為教育教學(xué)的重要依據(jù)。

這次尷尬的教學(xué)，進(jìn)一步讓我認(rèn)識(shí)到，要提高課堂的實(shí)效，就要依據(jù)學(xué)情，把握學(xué)生的起點(diǎn)，做到以學(xué)定教。

（作者單位：鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）