單美賢

摘要：本文以有效教學(xué)理論為依據(jù)，通過定性訪談10位佛羅里達(dá)大學(xué)本科教學(xué)優(yōu)秀教師，獲得關(guān)于高校有效教學(xué)理論及實踐案例并進(jìn)行文本分析，歸納得到高校教師有效教學(xué)的核心觀念和實踐策略，即尊重和關(guān)愛學(xué)生。在教學(xué)實踐中充分利用各種資源并不斷創(chuàng)新，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)是確保高質(zhì)量教學(xué)的原動力。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);美國高等院校;尊重學(xué)生;教學(xué)創(chuàng)新

20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動和行為科學(xué)的發(fā)展，推動了有效教學(xué)（effective teaching）的理論與實踐發(fā)展，主要代表人物是美國教育心理學(xué)家布魯姆（Benjamin Bloom），他堅信，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么[1]。隨著時代的發(fā)展，有效教學(xué)的理論和實踐不斷地發(fā)展著，并推動教育教學(xué)改革的進(jìn)程。國外關(guān)于高校有效教學(xué)的研究，主要側(cè)重于有效教學(xué)的實施原則、評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)策略等，例如，美國高校“良好本科教育的七項原則”、英國Ulster大學(xué)“卓越教學(xué)獎勵”評選準(zhǔn)則[2]、2012年英國教學(xué)研究項目組TLRP（Teaching and Learning Research Programme）提出的高校有校教學(xué)的十大原則[3]，等等。

有效教學(xué)理論主要研究“怎樣教”的問題，關(guān)心的是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)，包括：教師的個性特點(diǎn)、教師對學(xué)生的期望以及教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。Allan等人（2009年）[4]在回顧近30年內(nèi)有關(guān)高校有效教學(xué)的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，把促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效教學(xué)的有效性歸納為四個領(lǐng)域：提供一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境、有效的教學(xué)行為、對學(xué)生有很高的期望、提供腳手架（Scaffolding）以支持學(xué)習(xí)。近25年來，美國關(guān)于高校有效教學(xué)的研究大幅增加，很多文獻(xiàn)側(cè)重于如何進(jìn)行有效教學(xué)的規(guī)范性實施，如“最佳實踐”指導(dǎo)方針、有效教學(xué)行為的評價指標(biāo)等。這些研究取得了很有價值的成果，但由于教師個性的差異、教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性以及大學(xué)生對高校教學(xué)的多樣性需求，迫切需要把有效教學(xué)的理論與課堂實踐相結(jié)合，進(jìn)而闡明高校有效教學(xué)的本質(zhì)。此外，探索有效教學(xué)實施過程中教師的信念和實踐的研究往往依賴于通過采訪高校教師獲得的自我報告數(shù)據(jù)（即案例研究），其普遍性稍有欠缺。2013年9月到2014年8月期間，筆者作為訪問學(xué)者在佛羅里達(dá)大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)，于2014年春季旁聽了一門課程編號為EDG6931、名為“高等教育中的教學(xué)”（EDG6931：Teaching in Higher Education）的課程，這門課程是面向博士研究生開設(shè)的，目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)和探討高校有效教學(xué)的理論與實踐，促進(jìn)學(xué)生關(guān)于有效教學(xué)核心概念的理解，并借助有效教學(xué)核心概念應(yīng)用于高校教學(xué)的策略研究，提升學(xué)生今后從事高校教學(xué)的專業(yè)技能①。筆者與選修這門課程的學(xué)生（18人）共同參與佛羅里達(dá)大學(xué)本科教師有效教學(xué)的研究，通過采訪歷年佛羅里達(dá)大學(xué)本科教學(xué)優(yōu)秀教師，獲得本科教學(xué)案例的數(shù)據(jù)并進(jìn)行文本分析（跨案例分析），根據(jù)文本分析的數(shù)據(jù)歸納出關(guān)于高校教師有效教學(xué)的核心觀念和實踐策略，探討這些核心觀念和實踐策略在不同的教學(xué)情境（如學(xué)院、課程內(nèi)容、班級人數(shù)等）中如何體現(xiàn)，思考這些優(yōu)秀教師如何切實地進(jìn)行有效教學(xué)，進(jìn)而更好地理解高校有效教學(xué)的理論研究與實踐活動。

一、佛羅里達(dá)大學(xué)有效教學(xué)的實際調(diào)查

本研究以佛羅里達(dá)大學(xué)2014年春季課程EDG6931的具體實施過程為背景，以歷年來佛羅里達(dá)大學(xué)優(yōu)秀教師獎獲得者關(guān)于有效教學(xué)實踐的認(rèn)識（定性訪談和課堂觀察）為內(nèi)核，對實證研究過程收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行定性文本分析，關(guān)注并探討以下四個問題：①在高等教育領(lǐng)域中有效教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系;②有效教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系;③有效教學(xué)實踐過程中的具體方法或手段;④高質(zhì)量的有效教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。

1.參加對象

受訪對象：是2007-2013年間佛羅里達(dá)大學(xué)年度優(yōu)秀教師獎獲得者。最初有35位候選人，但現(xiàn)今仍從事本科生教學(xué)工作的教師只有三分之一，最后選擇了符合條件（年度優(yōu)秀教師獎獲得者且仍從事本科生教學(xué)工作）的10名教師（7名女性，3名男性）。他們自愿參加了這次定性訪談和課堂教學(xué)觀察，所從事的教學(xué)學(xué)科領(lǐng)域分別為：女性研究，數(shù)學(xué)，物理科學(xué)，社會科學(xué)（政治學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)），農(nóng)業(yè)（食品科學(xué)）。其中有8人是白人，一名印度人和一名中國人。他們的本科教學(xué)經(jīng)驗為10～30多年不等（4個受訪者有30多年的本科教學(xué)經(jīng)驗，3個受訪者為20～30年的本科教學(xué)經(jīng)驗，3個受訪者為10～15年的本科教學(xué)經(jīng)驗），7人是終身教授，3人是講師。教室規(guī)模為：4個班為40人以下（最少是16人），6個班為80人以上（最多的是600名學(xué)生）。

訪談實施者：共有20名訪談實施者進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和文本分析研究，其中18名選修“高等教育中的教學(xué)”這門課程的博士研究生，1名訪問學(xué)者（筆者）和1名終身教授（EDG6931課程的主講教授，即課程實施者）。兩人一組共十組分別對十個受訪對象進(jìn)行定性采訪和課堂教學(xué)觀察，在數(shù)據(jù)采集過程中始終致力于構(gòu)建受訪對象的案例研究（因共有10個受訪對象，最終形成了十個案例）。

2.實施過程

（1）研究前準(zhǔn)備。首先，通過課堂小組討論的形式，更深入地理解高校有效教學(xué)理論，對高校有效教學(xué)的信念和實踐有初步的認(rèn)識。然后，邀請一名專家介紹開展訪談實證研究活動時需要注意的細(xì)節(jié)，即，什么是一個好的訪談問題（開放性的，能挖掘出更多信息和引出細(xì)節(jié)的問題），開展訪談前需要做的事（設(shè)計和檢測訪談問題，進(jìn)行模擬訪談等），如何開始訪談（以友好聊天的方式，解釋訪談目的，說明采訪的形式和時間），在訪談過程中怎么做（保持中立的態(tài)度，一次只問一個問題，注意主題的轉(zhuǎn)換），以及如何避免訪談中常見的錯誤。最后，根據(jù)對高校有效教學(xué)實踐教學(xué)活動的理解，并通過模擬訪談深入理解具體的訪談?wù){(diào)研提綱。

（2）研究過程。訪談?wù){(diào)研的目的在于挖掘大學(xué)教師關(guān)于“什么是有效的課堂教學(xué)”的思考，主要數(shù)據(jù)來源于預(yù)課堂觀察訪談（時間為45～90分鐘），為期一周的課堂教學(xué)觀察活動，以及后課堂觀察訪談（時間為45～90分鐘）。

第一次訪談?wù){(diào)研側(cè)重于了解受訪對象對于大學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)理論、課程背景和課程目標(biāo)的整體觀點(diǎn)，以及了解受訪者有關(guān)評估學(xué)生學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。第一次訪談提綱共有三類11個問題。第一類是受訪對象從事大學(xué)教學(xué)的概況，即從事高校教學(xué)多久、通常教什么樣的本科班、描述自己的教學(xué)方法、與其他同事相比教學(xué)方法的不同之處;第二類是課程背景，即是必修課還是選修課、課程目標(biāo)是什么、對學(xué)習(xí)理論的理解、如何把學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐、在教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法;第三類是關(guān)于學(xué)生和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，即描述學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、是否使用非正式評估來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)觀察。在課堂教學(xué)觀察之前，要求訪談實施者仔細(xì)閱讀教學(xué)大綱、任務(wù)描述和課程表，確保非常熟悉受訪者在第一次訪談時的回答，尤其專注于他/她的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)信念，清楚課堂觀察的目標(biāo)和重點(diǎn)是什么。進(jìn)行課堂教學(xué)觀察的時候，應(yīng)側(cè)重于教師的教學(xué)過程，其次是觀察學(xué)生的反應(yīng)，記錄觀察到的每一個顯著的教學(xué)“行動”（例如，配有PPT的講授、提供給學(xué)生的筆記內(nèi)容、講授過程中的互動等），與學(xué)生互動時的音調(diào)，教師與學(xué)生的關(guān)系以及如何表現(xiàn)，教師在教室中的位置，教師如何處理內(nèi)容過渡、教師如何處理課堂上出現(xiàn)的各種問題（如學(xué)生的疑惑、學(xué)習(xí)不投入狀況等），非正式評價方法，等等。筆者和課程導(dǎo)師是一組，受訪者的班級規(guī)模是600人，配有30名助教。在進(jìn)行兩次課堂教學(xué)觀察的基礎(chǔ)上，另對3名助教進(jìn)行了關(guān)于這門課程主講教師的采訪，采訪問題包括：這門課程的主講教師是年度優(yōu)秀教師獎獲得者，你認(rèn)為是什么因素使她成為卓有成效的教師？你認(rèn)為她與佛羅里達(dá)大學(xué)其他優(yōu)秀教師之間的相似之處是什么？她和其他事倍功半的教師之間的區(qū)別是什么？

第二次訪談集中于受訪對象在這門課程上花費(fèi)的時間、課程目標(biāo)管理過程、對自己的教學(xué)實踐反思以及所在院系對高校教學(xué)的重視程度。第二次訪談提綱共有三大類11個問題。第一類是教學(xué)時間：教學(xué)大綱一般用幾個學(xué)期，什么時候和為什么決定更改教學(xué)大綱，一周平均花在每門課程上的時間多長（包括：準(zhǔn)備每堂課花費(fèi)多長時間，正式和非正式評價學(xué)生工作花多長時間，除上課時間外每周與學(xué)生互動的時間多久）;第二類是關(guān)于教學(xué)的反思：教師專業(yè)知識在教學(xué)中的作用，依據(jù)什么信息做出教學(xué)決策和改進(jìn)教學(xué)，教學(xué)過程中的自信心來自哪里，為什么有時會發(fā)生沒按教學(xué)計劃進(jìn)行的情況并如何應(yīng)對，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的整體把握和對學(xué)生的課程評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識;第三類是大學(xué)教學(xué)的重要性：如何協(xié)調(diào)教學(xué)與科研之間的關(guān)系？你所在的部門和學(xué)院（或大學(xué)）在教學(xué)投入時間方面有什么樣的支持？是什么因素激勵你努力改善你的教學(xué)？

二、數(shù)據(jù)文本分析過程

通過兩次定性訪談，得到了十位佛羅里達(dá)大學(xué)年度優(yōu)秀教師獎獲得者關(guān)于“有效教學(xué)實踐”的認(rèn)識及其做法，形成了十份案例文檔。以此為基礎(chǔ)，通過文本分析方法，展開整個團(tuán)隊的綜合案例分析過程。根據(jù)Hatch（2002年）[5]的協(xié)作歸納數(shù)據(jù)分析策略，把實證研究階段獲得的關(guān)于高校有效教學(xué)案例文檔的數(shù)據(jù)分析分為四個階段。

階段一：每組訪談實施者在每次定性訪談結(jié)束后，把訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文本。文本信息包括：基本信息（訪談實施者，第幾次訪談，訪談日期，受訪對象，受訪對象授課的課程名稱）和訪談具體內(nèi)容文本（序號，文本和備注），如圖1所示。

圖1訪談內(nèi)容的文本信息截圖

然后對文本信息進(jìn)行初始編碼，其依據(jù)是訪談開展前課堂討論活動中得出的關(guān)于高校教師有效教學(xué)的信念，小組成員通過討論生成潛在的分析歸納域，并與其他小組的成員分享，編碼格式為[P10; int2; 8：3-12]。其中，P10代表第10組，int2代表第2次訪談，8代表文本所在的頁碼，3-12代表第3-12行。這種編碼方式能對文本信息進(jìn)行有效分析歸納，例如，[P10; int2; 8：3-12]文本信息代表的是對學(xué)生個體的尊重。課程導(dǎo)師以此初始編碼為基礎(chǔ)，通過課堂活動中的協(xié)作討論，編譯合成了16個主域列表和相應(yīng)的子域列表。

階段二：每組研究成員使用階段一生成的主域列表檢查自己的數(shù)據(jù)，以檢驗他們的數(shù)據(jù)是否與這些主域列表相符合，是否需要增加新的域。為了確保研究人員對每個域的含義形成共同理解，每兩組研究成員（4人）形成一個小組，討論他們的分析歸納域?qū)儆谀膫€主域，進(jìn)而思考編碼過程中對于相關(guān)數(shù)據(jù)歸入什么域的不明確之處。如果小組討論無法解決，則由整個研究團(tuán)隊共同討論，以確定如何對于模糊數(shù)據(jù)的編碼達(dá)成一致的解釋。在階段二的數(shù)據(jù)分析過程中，一些新的結(jié)構(gòu)域和一些子類被添加到主域列表中。

階段三：所有的源數(shù)據(jù)文本都使用主域列表來進(jìn)行分析。研究小組通過分析探討，對階段二形成的結(jié)構(gòu)域進(jìn)行了相應(yīng)的擴(kuò)展和調(diào)整。經(jīng)過這三個階段的協(xié)作歸納數(shù)據(jù)分析，共形成23個主域列表，這些主域全面涵蓋了兩次訪談內(nèi)容，分別為：①教師描述基本課程結(jié)構(gòu)的方法;②教學(xué)隨著時間的推移得到改進(jìn)的信念;③展示關(guān)心學(xué)生的方式;④關(guān)于學(xué)生的信仰和知識的認(rèn)識;⑤原因識別;⑥教學(xué)策略;⑦關(guān)于教與學(xué)的理論;⑧課程中的重要成果;⑨超越課程的影響;⑩教學(xué)法和內(nèi)容的批判/反思;教師的經(jīng)驗背景;教大班課的挑戰(zhàn);評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方式;教師傳遞對學(xué)生的期望;提供給學(xué)生的反饋;學(xué)習(xí)環(huán)境的狀態(tài);改善教學(xué)/內(nèi)容的證據(jù);教學(xué)的外部影響;個人承諾/授權(quán)證明;識別好教師的標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)準(zhǔn)備;對個人生活的影響;助教在教學(xué)中的作用。圖2所示是以23個主域列表為依據(jù)分析得到文本數(shù)據(jù)內(nèi)容的截圖。

圖2以23個主域列表為依據(jù)分析得到文本數(shù)據(jù)內(nèi)容之截圖

階段四：每個研究小組都利用從主域列表和研究問題中生成的模板生成一個研究備忘錄，用以總結(jié)歸納受訪對象的教學(xué)信念，形成關(guān)于高校有效教學(xué)的相關(guān)主題。例如，第10組受訪教師的核心信念是尊重學(xué)生，圖3即是第10組歸納總結(jié)的受訪對象的高校有效教學(xué)的相關(guān)主題之截圖。

圖3第10組受訪者關(guān)于高校有效教學(xué)的可能主題之截圖

然后每組成員從研究備忘錄中分割出概念“塊”放在便捷紙片上，與另外兩個研究小組合作，把概念“塊”分類排序，形成相關(guān)主題或分類。最后整個團(tuán)隊合作討論，確定解釋性主題來例證受訪者關(guān)于高校有效教學(xué)的信仰和教學(xué)實踐。這些解釋性主題必須滿足三個標(biāo)準(zhǔn)：①主題能引導(dǎo)其他教育者的實踐;②主題需要足夠廣泛，能足以解釋90%的受訪者的信仰和教學(xué)實踐;③作為一組主題，需與課堂上生成的顯性主題相一致。

三、調(diào)查研究的結(jié)論

通過上述四個階段的數(shù)據(jù)文本分析過程，本次關(guān)于高校有效教學(xué)的實證研究最后生成了五個解釋性主題。

1.對學(xué)生的關(guān)懷和尊重。尊重、關(guān)愛和響應(yīng)學(xué)生是本科教學(xué)的重要方面。卓有成效的本科教師在尊重和關(guān)愛學(xué)生方面表現(xiàn)為：尊重每個學(xué)生個體，充分了解學(xué)生的個性特點(diǎn)及其家庭文化背景;創(chuàng)建安全共享的討論環(huán)境，讓學(xué)生樂于表達(dá)自己的想法，并給予及時的反饋;除了課堂時間外，投入大量的課外時間與學(xué)生互動;關(guān)注學(xué)生的個性和專業(yè)發(fā)展;根據(jù)學(xué)生的正式和非正式反饋，調(diào)整自己的教學(xué)實踐活動過程;教師成為學(xué)生的合作伙伴，朝著共同的目標(biāo)而努力。

2.多樣化的卓有成效的講授。講授是大學(xué)教師向本科生傳授內(nèi)容和知識時普遍使用的教學(xué)策略，尤其是內(nèi)容信息量大的學(xué)科領(lǐng)域。難以想象不使用講授方法的教學(xué)活動。講授是一種提供課程內(nèi)容概述和總結(jié)的有效方式，講授可以把學(xué)生無法獲得的知識或者對于學(xué)生而言難以掌握的知識呈現(xiàn)給學(xué)生。如果把講授和其他教學(xué)方法結(jié)合起來的話，講授則更有成效。例如，使用提問的方法確保學(xué)生理解;科學(xué)課上的演示/試驗常用來支持講授;不同學(xué)科的教師根據(jù)課程目標(biāo)使用相應(yīng)的討論和實踐活動。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然教師所屬的學(xué)科性質(zhì)不同，但卓有成效的教師都能致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分利用講授活動把自己的熱情和講課主題相融合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，即使講授風(fēng)格差別很大，但卓有成效的教師有許多相同的講授技巧，而這些技巧充分體現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)原則。講授技巧主要包括：在講授過程中，通過提問或互動的方式保持師生間的對話;為學(xué)生提供足夠的線索讓其能區(qū)分重要的知識和次要的知識;通過眼神交流了解學(xué)生對講授內(nèi)容的掌握情況;注重使新的知識點(diǎn)和學(xué)生的已有知識建立聯(lián)系;使用許多具體的例子和思維可視化方式來說明新概念;講授過程中提供“空白時間”讓學(xué)生借助自己的總結(jié)對新的知識進(jìn)行加工處理。

3.教學(xué)策略意向。有意識地把教學(xué)信念和教學(xué)實踐相結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都是多樣性的，沒有最好的教學(xué)信念和教學(xué)實踐。在某一領(lǐng)域是好的教學(xué)，應(yīng)用于其它領(lǐng)域則不盡然。對于卓有成效的教師而言，教學(xué)信念影響著教學(xué)實踐，影響到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，影響到內(nèi)容呈現(xiàn)方式，影響到保持學(xué)生參與的策略。學(xué)生在教師是平易近人的支持性環(huán)境中學(xué)得最好;學(xué)生結(jié)合與自己生活相關(guān)的案例和經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí);當(dāng)學(xué)生建構(gòu)自己的知識時學(xué)得最好;學(xué)生的學(xué)習(xí)是理解概念而不是記住事實。

4.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)是確保高質(zhì)量教學(xué)的原動力?；?0位獲獎教師的定性研究表明，卓有成效的教師為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，會持續(xù)改進(jìn)教學(xué);教師知識的淵博對他們的課程和教學(xué)是有影響的;教師經(jīng)常使用各種正式的和非正式的評價策略來指導(dǎo)教學(xué);在教學(xué)過程中使用最新的數(shù)據(jù)。

5.高等教育中高質(zhì)量教學(xué)的挑戰(zhàn)和支持。顯然教師所在的部門對其的支持和挑戰(zhàn)因部門不同而不同，但本研究表明，卓有成效的教師具有以下能力：促進(jìn)個人適應(yīng)能力以應(yīng)對挑戰(zhàn)，其挑戰(zhàn)主要有結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)（班級人數(shù)、課堂環(huán)境等）和大學(xué)/部門對教師的期望（科研與教學(xué)并重、保持較高的學(xué)生評價）;不斷創(chuàng)新并獲得支持（部門內(nèi)部獎勵基金，跨部門課程協(xié)作）以滿足自己的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，其主要手段是課堂上使用技術(shù)并尋求新的工具支持課程教學(xué)，加強(qiáng)與助教的密切合作，注重把研究和教學(xué)相結(jié)合，注重與所在部門同事的溝通與合作，利用相關(guān)制度尋求跨部門協(xié)作。

四、啟示

在高校本科教學(xué)活動中，沒有通用的跨學(xué)科的“最好的”和“最有效的”教學(xué)方法，教師的教學(xué)理念及教學(xué)風(fēng)格影響著教學(xué)實踐活動，這充分說明了有效教學(xué)評價的復(fù)雜性和多維性。尊重和關(guān)愛學(xué)生是卓有成效的教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，這一理念激勵著教師利用各種資源不斷地提高他們的教學(xué)實踐水平;解決問題、不斷創(chuàng)新和利用各種資源是成為卓有成效教師的關(guān)鍵;另外，結(jié)合多種教學(xué)方法為一體的講授將成為“講授+”，不失為一種卓有成效的教學(xué)策略。

通過上文的實證分析，我們可以看出，高校有效教學(xué)活動過程中，仍有一些共性特征，這也回答了本次調(diào)查研究探討的四個問題。

1.有效教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。高校有效教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動。因此，必須堅持以學(xué)生為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)過程。教學(xué)活動是對學(xué)習(xí)者（社會情感、學(xué)術(shù)、個人發(fā)展）的適應(yīng)/響應(yīng)過程，教師對學(xué)生的高期望有助于學(xué)生成功，教師的作用在于關(guān)心學(xué)生，注重其性格養(yǎng)成，并致力于引導(dǎo)和促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

2.有效教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。有效教學(xué)理論承認(rèn)學(xué)生已有經(jīng)驗在學(xué)習(xí)活動中的重要性，充分考慮學(xué)生的已有知識以及個人和文化背景，這就要求教學(xué)內(nèi)容既要真實，又需要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中，須明確教學(xué)目標(biāo)，不斷地反思和調(diào)整自己的教學(xué)實踐過程，講授的內(nèi)容應(yīng)更注重深度而非廣度。有效教學(xué)一方面應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)技能和知識價值，培養(yǎng)其批判性思維能力;另一方面，注重學(xué)生的公民教育，使學(xué)生發(fā)展成為一個健康、自信、積極的公民，更好地適應(yīng)并推動多樣化社會的發(fā)展。

3.有效教學(xué)實踐過程中的具體方法或手段。教學(xué)活動是社會性的活動，有效教學(xué)方法應(yīng)注重有效、良好的溝通，致力于創(chuàng)建一個共享性和批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多種形式的反饋和評價，以促進(jìn)學(xué)生的社會化過程。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生與他人建立聯(lián)系和溝通，以協(xié)助知識的互相建構(gòu)活動，從而提升個體和團(tuán)體的成就感。另外，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，高校教學(xué)過程中應(yīng)重視并使用非正式學(xué)習(xí)方法（如同伴學(xué)習(xí)、向?qū)I(yè)人士學(xué)習(xí)等），注重教學(xué)內(nèi)容的多方式呈現(xiàn)（增強(qiáng)現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)互動等）。

4.高質(zhì)量的有效教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。有效教學(xué)離不開整個系統(tǒng)化的高校教育環(huán)境，有效教學(xué)要求有一致的政策框架，其目的是為了建立有效和公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生都受益。另外，有效教學(xué)離不開從事教學(xué)實踐活動的一線教師，這就需要為教師提供支持，使其能在教學(xué)實踐過程中不斷學(xué)習(xí)以提高自己的知識和實踐能力。

注釋：

① ?佛羅里達(dá)大學(xué)教育學(xué)院的博士研究生在攻讀博士學(xué)位期間基本上都是助教，需要獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)工作，畢業(yè)趨向也是到各相關(guān)高校從事教學(xué)科研工作。因此，高校教師有效教學(xué)的核心觀念和實踐策略研究尤顯重要。

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（責(zé)任編輯陳志萍）