田晶

摘要：隨著我國(guó)高等教育改革的不斷推進(jìn)，地方高校逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，這是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。青年教師是地方高校發(fā)展的支柱，做好青年教師的培養(yǎng)工作，使他們?cè)诮虒W(xué)科研、課程開(kāi)發(fā)、技術(shù)指導(dǎo)、校企合作等方面更好的發(fā)揮才干，為地方高校的順利轉(zhuǎn)型發(fā)揮才能，這是地方高校人才隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。地方高校應(yīng)積極探索各種有效途徑，建立起青年教師培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，從而為學(xué)校轉(zhuǎn)型提供最有力的師資保障。

關(guān)鍵詞：地方高校;轉(zhuǎn)型;青年教師;培養(yǎng)

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷推進(jìn)，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，解決人才培養(yǎng)與就業(yè)結(jié)構(gòu)失調(diào)矛盾，引導(dǎo)高校分類(lèi)管理與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)一批地方高校從傳統(tǒng)的理論教學(xué)單位向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)單位的轉(zhuǎn)變，這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是地方高校提升辦學(xué)水平，將自身發(fā)展與地方產(chǎn)業(yè)對(duì)接，達(dá)到功能升級(jí)的歷史機(jī)遇。因此，地方高校深入研究客觀條件，發(fā)揮教育資源優(yōu)勢(shì)，不斷促進(jìn)師資力量的提高與轉(zhuǎn)化，是地方高校適應(yīng)改革現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的基本途徑。青年教師是地方高校師資力量的主力軍，是高校發(fā)展的中堅(jiān)力量。只有建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)關(guān)、職業(yè)技能過(guò)硬的青年教師隊(duì)伍，地方高校才能在發(fā)展中立于不敗之地，在轉(zhuǎn)型中獨(dú)占鰲頭。青年教師具有較強(qiáng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，但要完全勝任新形勢(shì)下高校的人才培養(yǎng)方案，廣大青年教師又面臨著諸多挑戰(zhàn)。這就需要高校積極構(gòu)建完善的青年教師職前與在職培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)青年教師較快實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高職業(yè)能力，盡快適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，從而在日常教學(xué)中最大限度的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

一、地方高校青年教師職業(yè)能力特點(diǎn)

職業(yè)能力是從事某職業(yè)者基于自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能所形成的適應(yīng)該職業(yè)基本任職需求，并能隨著職業(yè)環(huán)境變化而不斷提升自我的一種能力。地方高校青年教師具有相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)能力，基本能夠勝任本職工作需要，但在高校人才培養(yǎng)模式變革的狀況下，其職業(yè)能力需要不斷獲得提升，才能適應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型的需要。目前來(lái)說(shuō)地方高校青年教師職業(yè)能力表現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（一）基礎(chǔ)理論扎實(shí)，發(fā)展后勁足

地方高校人才錄用選拔制度比較嚴(yán)格，青年教師往往歷經(jīng)層層選拔、嚴(yán)格考核才能進(jìn)入高校擔(dān)任一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。青年教師一般都具有較高的學(xué)歷，以碩士、博士為主。他們?cè)谌肼毲敖?jīng)過(guò)在學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與研究，已具備比較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在自己的研究領(lǐng)域中表現(xiàn)出色。這些優(yōu)勢(shì)使得青年教師入職后能夠較快進(jìn)入職業(yè)角色，將自己的專(zhuān)長(zhǎng)加以實(shí)施，在教學(xué)改革、理論研究方面很快就能取得一定的成果。有些優(yōu)秀的青年教師甚至在短短幾年內(nèi)成為本專(zhuān)業(yè)骨干教師，并完成高一級(jí)職稱(chēng)的晉升。還有些青年教師善于鉆研，能將自己的專(zhuān)業(yè)核心課程與其他相關(guān)課程聯(lián)系起來(lái)，形成具有一定特色的學(xué)科專(zhuān)業(yè)群，從而成長(zhǎng)為具有獨(dú)特研究領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)骨干教師。這說(shuō)明高學(xué)歷青年教師發(fā)展后勁很足，他們所具備的扎實(shí)的理論知識(shí)為入職后的發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)能力。

（二）學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，善于接納新事物

青年教師對(duì)新事物、新現(xiàn)象具有較強(qiáng)的敏感性，善于抓住時(shí)代發(fā)展的典型特征，能將自己的專(zhuān)長(zhǎng)與時(shí)代發(fā)展最強(qiáng)音相結(jié)合。青年教師外語(yǔ)水平普遍較高，有一定的能力了解國(guó)際先進(jìn)信息，善于學(xué)習(xí)，愿意不斷提高自己的職業(yè)能力。在日常教學(xué)工作中，他們一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)有不足，會(huì)盡快通過(guò)多種渠道來(lái)完善自己。正是這種較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力使得青年教師能在瞬息萬(wàn)變的環(huán)境中始終保持領(lǐng)先水平，在高校發(fā)展過(guò)程中成為不可或缺的新鮮元素。而在地方高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中，恰恰需要青年教師不斷學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技能，將這些新的東西融入學(xué)校發(fā)展的各項(xiàng)事務(wù)中，促進(jìn)高校的功能提升與整體發(fā)展水平。

（三）善于溝通，師生互動(dòng)能力強(qiáng)

善于溝通是當(dāng)代年輕人普遍具備的特點(diǎn)，高校青年教師作為擁有高學(xué)歷、高素質(zhì)的年輕人，其溝通能力普遍較強(qiáng)。由于青年教師在教育教學(xué)工作中面對(duì)的都是充滿(mǎn)朝氣與活力的年輕大學(xué)生，他們?cè)谇嗄杲處熋媲熬惺^少，更愿意把老師當(dāng)作自己年齡稍長(zhǎng)的同輩群體，愿意將學(xué)習(xí)、生活中的事情與青年教師分享，這使得青年教師有更多與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。很多青年教師善于抓住這種機(jī)會(huì)與學(xué)生就各個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行探討，深得學(xué)生的喜愛(ài)。這說(shuō)明青年教師在職業(yè)能力方面雖不及老教師資歷深、經(jīng)驗(yàn)足，但也有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，這種良好的師生互動(dòng)關(guān)系為青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了強(qiáng)大的動(dòng)力，構(gòu)成青年教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中最為特殊的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)青年教師進(jìn)一步勝任本職工作，提升教育教學(xué)水平，以及提高師德素質(zhì)方面都有重要作用。

（四）經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)用能力相對(duì)欠缺，教學(xué)技能有待提升

盡管高校青年教師職業(yè)能力方面表現(xiàn)出諸多優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，最突出的表現(xiàn)就是應(yīng)用能力十分欠缺，教學(xué)技能有待提升。由于很多青年教師在入職之前接受的學(xué)習(xí)都是以理論教學(xué)為主，入職后應(yīng)用能力的培訓(xùn)也十分有限。這種“從學(xué)校到學(xué)?！钡挠萌四Ｊ绞沟们嗄杲處煆拇髮W(xué)畢業(yè)后基本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)或行業(yè)參加系統(tǒng)的實(shí)踐鍛煉，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)僅僅來(lái)源于上學(xué)期間的實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)，不僅時(shí)間短也不夠系統(tǒng)，在日常教學(xué)中表現(xiàn)為理論很足而實(shí)踐很缺，知識(shí)豐富而技能匱乏。由于地方高校轉(zhuǎn)型的根本點(diǎn)就是形成職業(yè)技能教育模式，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才，如果教師自身實(shí)踐能力欠缺又怎么對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐技能指導(dǎo)呢？因此從職業(yè)能力的角度來(lái)說(shuō)，要適應(yīng)轉(zhuǎn)型背景下的新要求，青年教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)必須加以調(diào)整。

二、地方高校轉(zhuǎn)型背景下對(duì)青年教師的新要求

地方高校轉(zhuǎn)型必然會(huì)對(duì)青年教師的職業(yè)能力提出新的要求，除了師德、學(xué)歷、學(xué)識(shí)、理論知識(shí)、教育技能等最慣常的基本要求外，在新形勢(shì)下高校青年教師還應(yīng)符合如下要求。

（一）具有一定的課程開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力

陳舊的課程模式顯然不符合新形勢(shì)下地方高校的發(fā)展要求。課程不僅應(yīng)偏重實(shí)踐應(yīng)用還應(yīng)不斷改革創(chuàng)新，體現(xiàn)新時(shí)代對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的要求。而如果教師不具備課程開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力，只是一味按部就班，用傳統(tǒng)的課堂講授加教材來(lái)授課的話，則很難對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。地方高校轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)在于課程與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變的實(shí)施者是教師，因此教師的課程開(kāi)發(fā)能力便成為教師適應(yīng)轉(zhuǎn)型時(shí)期課程變革的基本能力要求。課程開(kāi)發(fā)能力要求教師不再是現(xiàn)成的課程產(chǎn)品的“消費(fèi)者”，而要成為洞悉企業(yè)發(fā)展動(dòng)向，將這種動(dòng)向引入個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，并升華為一套完善的課程產(chǎn)品的課程“生產(chǎn)者”。這充分體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性，是青年教師創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)。地方高校青年教師在入職后不僅要具備基本的教學(xué)能力，還應(yīng)深入研究課程，尋找課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響與缺陷，及時(shí)完善現(xiàn)有課程體系，進(jìn)而逐步形成課程產(chǎn)品的更新?lián)Q代，在課程方面成為集教學(xué)、研究、開(kāi)發(fā)、消費(fèi)于一體的新型教師。[1]

（二）走出課堂，與企業(yè)密切互動(dòng)，具備豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)

培養(yǎng)應(yīng)用性實(shí)踐型人才如果沒(méi)有企業(yè)的參與，不了解企業(yè)用人需要，不懂得企業(yè)發(fā)展動(dòng)向則很難實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。地方高校的轉(zhuǎn)型也會(huì)成為空談。從以往經(jīng)驗(yàn)看，地方高校雖與企業(yè)有一定的聯(lián)系但非常淺表化，沒(méi)有實(shí)際效用。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)型，必須將大學(xué)課堂與企業(yè)緊密掛鉤，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。而這一切的實(shí)施者除校方牽頭引導(dǎo)外，最重要的聯(lián)系人便是教師。許多青年教師由于參加工作年限少，社會(huì)閱歷及人脈關(guān)系圈比較簡(jiǎn)單，也沒(méi)有深入企業(yè)的意識(shí)，因而與企業(yè)或行業(yè)互動(dòng)的能力十分有限，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏，很難將自己的教學(xué)內(nèi)容上升到實(shí)踐應(yīng)用層面，造成教學(xué)技能障礙，影響教學(xué)效果，很難給學(xué)生以實(shí)質(zhì)性的引導(dǎo)。這就需要地方高校青年教師走出課堂，主動(dòng)了解企業(yè)狀況，進(jìn)入行業(yè)領(lǐng)域調(diào)研，不斷豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，努力提升自己與企業(yè)互動(dòng)的能力，擴(kuò)展互動(dòng)渠道，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)或行業(yè)的深層次溝通，從而不斷提升自己的職業(yè)能力。

（三）具有一定的服務(wù)意識(shí)

高校青年教師由于受職業(yè)特點(diǎn)的影響，往往將自我角色定位于典型的社會(huì)所期待的教師身份——給他人以指導(dǎo)和點(diǎn)化的人，是時(shí)時(shí)處處受他人尊敬的角色，而不是給他人提供服務(wù)的人。由于這種角色定位，使得高校青年教師的服務(wù)意識(shí)十分淡薄，比較缺乏服務(wù)學(xué)生、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。而在地方高校轉(zhuǎn)型背景下，高校不僅是人才培養(yǎng)單位，也是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)的單位，而這種服務(wù)工作當(dāng)然需要教師的親力親為。這就需要廣大青年教師樹(shù)立起服務(wù)意識(shí)，放下高高在上的姿態(tài)，在課堂上為學(xué)生服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生和諧發(fā)展，在企業(yè)中為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，在社會(huì)中為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)一己之力，這些都需要青年教師以樂(lè)于奉獻(xiàn)，甘于服務(wù)的品質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（四）具有一定的教學(xué)反思能力

傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)往往是單向性質(zhì)，教師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)完考、考完畢業(yè)，這一流程中沒(méi)有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑、練習(xí)、思考的空間，教師的作用在于授課，學(xué)生的目的在于畢業(yè)，至于效果如何，對(duì)學(xué)生就業(yè)能力是否有幫助往往不被考慮。而在地方高校轉(zhuǎn)型的背景下，高校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)就是就業(yè)——讓學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)能力，能勝任未來(lái)工作的需要。在這一目標(biāo)之下，教師不能一味埋頭授課，必須形成一定的反思能力，反思教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置的合理性;反思教學(xué)方式方法的適宜性;反思教學(xué)效果的達(dá)成度;反思自我在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)等等。只有具備一定的反思能力，才能將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有思考、質(zhì)疑、領(lǐng)悟的空間。[2]只有不斷反思才能促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，才能將教學(xué)效果從試卷轉(zhuǎn)化到應(yīng)用能力上來(lái)，也只有不斷反思才能促使青年教師不斷發(fā)現(xiàn)自我的不足，進(jìn)而不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的職業(yè)能力。

三、地方高校轉(zhuǎn)型背景下青年教師培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

隨著近幾年地方高校轉(zhuǎn)型步伐的加快，許多地方高校在青年教師培養(yǎng)方面積極探索，力求使青年教師的教育教學(xué)能力與學(xué)校轉(zhuǎn)型相匹配，職業(yè)素質(zhì)及能力達(dá)到學(xué)校發(fā)展的新要求。雖然地方高校在青年教師培養(yǎng)方面采取了很多措施，但還存在著許多問(wèn)題。如，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制及系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式;以理論研究培養(yǎng)為主，實(shí)踐技能培養(yǎng)缺乏;培養(yǎng)時(shí)機(jī)把握不佳等等。只有構(gòu)建起有效的青年教師培養(yǎng)機(jī)制，才能促進(jìn)地方高校的順利轉(zhuǎn)型和穩(wěn)步發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)可從以下幾方面采取措施。

（一）重視職前考察，完善準(zhǔn)入制度

地方高校在聘用青年教師之前，首先應(yīng)采取嚴(yán)格的措施對(duì)引進(jìn)人才進(jìn)行全面考查。這種考查要一改過(guò)去只看簡(jiǎn)歷、證書(shū)、檔案的方式，應(yīng)深入畢業(yè)院校做實(shí)地考查。如，成立考查小組，每年在招聘人才時(shí)與每位擬錄用人才的畢業(yè)院校聯(lián)系，進(jìn)入人才輸出單位，與其任課教師、同學(xué)、輔導(dǎo)員、領(lǐng)導(dǎo)座談，通過(guò)聽(tīng)取介紹、提問(wèn)、討論等方式，了解擬錄用人才的學(xué)習(xí)、生活、人際、情感、能力等方方面面，做到立體了解、全面知悉。在獲得準(zhǔn)確可信的第一手用人信息后，可先做出初步錄用決定。之后地方高校還需進(jìn)一步完善人才準(zhǔn)入制度，除了進(jìn)行一般的面試之外，還有必要考查青年教師的實(shí)際應(yīng)用能力?？膳c企業(yè)聯(lián)系，讓青年教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉一段時(shí)間，結(jié)束后由企業(yè)給出鑒定結(jié)論，最后由地方高校人事部門(mén)結(jié)合幾方面的考查結(jié)果做出人才是否錄用的決定。這樣做雖然增加了人才選聘的流程，復(fù)雜程度有所上升，但得到的用人信息更為可靠，不僅有助于地方高校選擇出適用的青年教師，也使青年教師在入職前對(duì)高校有一定的了解，對(duì)今后的工作能夠起到積極的促進(jìn)作用。[3]

（二）建立積分制培訓(xùn)進(jìn)修制度

培訓(xùn)進(jìn)修幾乎是所有高校培養(yǎng)青年教師的最主要的方式，但這種方式幾乎與“走形式”劃上了等號(hào)。由于慣常的培訓(xùn)進(jìn)修沒(méi)有系統(tǒng)性可言，隨機(jī)性很大，培訓(xùn)進(jìn)修與青年教師年終考核、評(píng)優(yōu)、薪資、晉級(jí)關(guān)聯(lián)不大，培訓(xùn)內(nèi)容也與其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域沒(méi)有太大的聯(lián)系，許多青年教師對(duì)此往往表現(xiàn)消極，應(yīng)付完成任務(wù)即可，收效甚微。因此必須改革現(xiàn)有的培訓(xùn)進(jìn)修制度，可借鑒其他行業(yè)采取積分制辦法讓青年教師完成培訓(xùn)。具體來(lái)說(shuō)就是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，由青年教師自己選擇進(jìn)修課程，每完成相應(yīng)課程就獲得積分證書(shū)，只有當(dāng)積分達(dá)到一定額度時(shí)才可以參與評(píng)級(jí)、評(píng)優(yōu)、職級(jí)晉升等。這種方式使青年教師在培訓(xùn)方面有了一定的選擇余地，可以選擇與自己專(zhuān)業(yè)有關(guān)的培訓(xùn)課程，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有一定的指導(dǎo)意義，培訓(xùn)時(shí)間也相對(duì)靈活，只要在規(guī)定期限內(nèi)完成即可，這有助于激發(fā)青年教師參與培訓(xùn)進(jìn)修的熱情。

（三）建立“校—企—?！焙献髋囵B(yǎng)模式

大多數(shù)青年教師都是從學(xué)校畢業(yè)后又進(jìn)入另一所學(xué)校任教，無(wú)論學(xué)習(xí)還是工作均由學(xué)校全程培養(yǎng)。這樣的培養(yǎng)路徑顯然缺乏企業(yè)參與，導(dǎo)致許多青年教師實(shí)踐技能不足，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)匱乏，在地方高校轉(zhuǎn)型背景下顯然是不適用的。因此建立“校—企—?！焙献髋囵B(yǎng)模式是十分必要的。即青年教師入職后的培訓(xùn)可分為三個(gè)階段，第一階段可先由高校開(kāi)展職前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容以教師職業(yè)道德、學(xué)校政策法規(guī)、教學(xué)基本技能、課堂管理、課程開(kāi)發(fā)等為主。第二階段則由企業(yè)培訓(xùn)，讓青年教師進(jìn)入與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)或行業(yè)接受再培訓(xùn)，由企業(yè)選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的技師或有專(zhuān)長(zhǎng)的人擔(dān)任導(dǎo)師，為青年教師進(jìn)行一對(duì)一的實(shí)踐能力培養(yǎng)。第三階段則再由學(xué)校培養(yǎng)，即青年教師經(jīng)歷前兩個(gè)階段的培訓(xùn)后，將理論與實(shí)踐進(jìn)行了有效的對(duì)接，回到學(xué)校正式入職后培養(yǎng)還不能結(jié)束，應(yīng)由高校選擇在教學(xué)科研、應(yīng)用技能方面出色的教師擔(dān)任導(dǎo)師，在日常教學(xué)工作中較長(zhǎng)期地對(duì)青年教師進(jìn)行全面的指導(dǎo)。這種“校—企—?！焙献髋囵B(yǎng)模式其實(shí)是集體大培養(yǎng)與“雙導(dǎo)師”一對(duì)一培養(yǎng)相結(jié)合的產(chǎn)物，其特點(diǎn)是培養(yǎng)工作周期較長(zhǎng)，比較精細(xì)，有助于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)能夠產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助。

（四）定期開(kāi)展團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)

團(tuán)隊(duì)研修是在具有一定規(guī)模的團(tuán)體內(nèi)部開(kāi)展的研究、研討、學(xué)習(xí)活動(dòng)，成員之間具有相似或相同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，具有共同的工作背景，就教學(xué)、研究、實(shí)踐指導(dǎo)中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行研究，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，互相溝通交流、交換意見(jiàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)要有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展，每次研修要有特定的研修主題，要有正規(guī)的研修程序，要定期開(kāi)展研修活動(dòng)而不能流于形式。每次的研修活動(dòng)要形成一定的研修結(jié)論，保證每位青年教師在研修中有所收獲。[4]長(zhǎng)期而有效的團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)必然有助于青年教師團(tuán)體的成長(zhǎng)和集體作用的發(fā)揮。

（五）推行多元化的高層次人才選拔制度

青年教師在入職經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的鍛煉后，許多地方高校都會(huì)在青年教師當(dāng)中選拔一批優(yōu)秀者作為高層次拔尖人才重點(diǎn)培養(yǎng)，這些人是青年教師中的佼佼者，他們的教學(xué)水平、課程研發(fā)水平、實(shí)踐技能、科研能力方面往往比較出眾，學(xué)校會(huì)劃撥專(zhuān)項(xiàng)資金設(shè)立高層次拔尖人才培養(yǎng)基金，給這些青年教師以實(shí)際支持，幫助他們?cè)诟鱾€(gè)方面獲得更進(jìn)一步的發(fā)展，從而為學(xué)校教師梯隊(duì)建設(shè)儲(chǔ)備力量。地方高校在遴選高層次拔尖人才時(shí)應(yīng)推行多元化選拔方式，從各個(gè)不同側(cè)面加以選拔。例如，在選拔過(guò)程中不單看教學(xué)科研水平，而是讓那些確有專(zhuān)長(zhǎng)者，在某方面有突出貢獻(xiàn)者，在某些領(lǐng)域成果顯著者都能有機(jī)會(huì)進(jìn)入高層次人才培養(yǎng)隊(duì)伍，這不僅可以發(fā)展教師梯隊(duì)，也使高校人才隊(duì)伍表現(xiàn)出多元化與多樣性特點(diǎn)，使每位青年教師有機(jī)會(huì)展現(xiàn)個(gè)人特長(zhǎng)，能按照自己的興趣、需要、專(zhuān)長(zhǎng)來(lái)發(fā)展，對(duì)青年教師職業(yè)能力的提高和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展都有很大的幫助。

教師是一所高校發(fā)展的支柱，青年教師在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，對(duì)青年教師進(jìn)行有效的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)一改過(guò)去形式化的培養(yǎng)方式，建立與時(shí)代發(fā)展相吻合的實(shí)際有效的培養(yǎng)機(jī)制，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，將人才素質(zhì)與應(yīng)用技能對(duì)接，將專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與日常工作、生活等方面相結(jié)合，給青年教師營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境，提供最佳的發(fā)展機(jī)會(huì)，使青年教師不僅將自己的職業(yè)特點(diǎn)盡情發(fā)揮，并且能夠較快獲得職業(yè)能力方面的全面提升，這對(duì)地方高校人才隊(duì)伍建設(shè)以及促進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型來(lái)說(shuō)將起到重要的推動(dòng)作用。

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