郁琳玲

摘要：如何讓學(xué)生樂于表達(dá)，文思泉涌，妙筆生花呢？該文以《荷花》為例淺談習(xí)作教學(xué)，提出相應(yīng)策略：例文出發(fā)，進(jìn)行方法指導(dǎo)，做到教學(xué)合一；親近生活，兩度創(chuàng)造，做到知行統(tǒng)一；寫下水文，教師參與習(xí)作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；多元評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，喚起學(xué)生“興味”。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；親近生活；教學(xué)合一

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）07-095-002

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，是語(yǔ)文課程的重要組成部分。它無(wú)論是對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還是為學(xué)生今后的生存發(fā)展提供更廣闊優(yōu)質(zhì)的空間，都有極其重要的意義。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作教學(xué)一直陷于 “教師怕教，學(xué)生怕學(xué)，越教越怕，越學(xué)越怕”的不良氛圍中，成為困擾師生的一大難題。

那如何改變“習(xí)作難，難于上青天”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂于表達(dá)，文思泉涌，妙筆生花呢？這學(xué)期，筆者在教學(xué)《荷花》一課時(shí)就做了習(xí)作教學(xué)的探索。

一、方法指導(dǎo)，教學(xué)合一

對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，葉圣陶先生的《荷花》不失為習(xí)作教學(xué)的優(yōu)秀范例。語(yǔ)言優(yōu)美有活力，“翩翩起舞”、“冒出來(lái)”、“飽脹”等詞無(wú)不彰顯文字的魅力。結(jié)構(gòu)清晰有條理，從聞到花香，走近荷塘，到賞葉賞花，品味美麗，進(jìn)而展開聯(lián)想，翩翩起舞，最后沉醉夢(mèng)醒，依舊念花。教完《荷花》，計(jì)上心來(lái)——就讓學(xué)生學(xué)用《荷花》的寫作手法，寫一種花。

首先，筆者帶學(xué)生品讀《荷花》，分析此文的寫作手法，啟發(fā)學(xué)生如果自己來(lái)寫荷花，還可以做哪些創(chuàng)新。“老師，在聞到花香后，可以寫荷花的遠(yuǎn)觀之貌，再走近荷塘，細(xì)細(xì)地欣賞荷花?！薄笆堑?，是的，可以用遠(yuǎn)近結(jié)合?！边@邊話音剛落，那邊又有聲起。“不僅可以用遠(yuǎn)近結(jié)合，還可以用動(dòng)靜結(jié)合?！薄拔恼轮幸呀?jīng)用到動(dòng)靜結(jié)合了，你看‘一大幅活的畫、‘一池的荷花都在舞蹈，都是動(dòng)態(tài)描寫??！”學(xué)生如火如荼地探討著見解。

陶行知先生主張“教學(xué)合一”，他指出先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。一旦學(xué)生習(xí)得經(jīng)驗(yàn)方法，就“能利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來(lái)找別的方法，解決別的問題?！?筆者教學(xué)生學(xué)習(xí)例文的寫法，注重啟發(fā)。學(xué)生模仿但不照搬，學(xué)習(xí)又有創(chuàng)新。這樣的方法指導(dǎo)為我們的習(xí)作創(chuàng)設(shè)了良好的開端。

二、親近生活，知行統(tǒng)一

陶行知先生說(shuō)過：“行是知之始，知是行之成。”教學(xué)做是合一的，做是學(xué)的中心，也就是教的中心。葉圣陶先生也曾說(shuō)過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流?！痹凇墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有體現(xiàn)：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。生活這個(gè)大舞臺(tái)就是習(xí)作的“根”，生活范圍有多廣，習(xí)作的“根”就有多茂盛。

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。” 因此，做完作前指導(dǎo)后，筆者帶學(xué)生親近生活，去觀察學(xué)校的那一樹開得正旺的蘋果花。學(xué)生興奮極了，主動(dòng)帶著筆去記錄，或遠(yuǎn)遠(yuǎn)佇立，或走近細(xì)賞，或湊近花瓣聞花香，或伸手撫摸葉子，甚至有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生還去舔舔花瓣。無(wú)需老師贅言，他們運(yùn)用多種感官，仔細(xì)認(rèn)真地觀察著，生怕錯(cuò)過一丁點(diǎn)細(xì)節(jié)……

“新知是親身得來(lái)的”，“為一切知識(shí)的根本。” 因此，教師在平時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生親近生活，于生活中去發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，于一言一動(dòng)之微，一沙一石之細(xì)，都不要輕易放過。瞧！我們的學(xué)生就有那份認(rèn)真勁兒！

回到教室，只聽到“沙沙”的動(dòng)筆聲，一個(gè)個(gè)獨(dú)立完成了習(xí)作《蘋果花》。交上來(lái)批閱，佳作連連，筆者不覺瞪大了眼睛，豎起大拇指。

蘋果花已經(jīng)爭(zhēng)先恐后地“涌”出來(lái)啦，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小花蕊，仿佛是一個(gè)美麗的仙女穿著潔白如雪的衣裙，手拿一根金黃金黃的魔法棒，真是美麗極了！可有些花還是花骨朵，羞答答地不敢出來(lái)哩。喲，這花骨朵還真是肥胖，“衣服”都快撐破了！

（評(píng)析：一個(gè)“涌”字真不比葉老的“冒”字遜色哦！語(yǔ)言多么生動(dòng)活潑，觀察多仔細(xì)！）

遠(yuǎn)看，那枝頭一團(tuán)團(tuán)潔白的花朵，就像是仙境里的云霧，云霧間還藏著一些嫩綠色的小人精似的。近看，一簇簇、一朵朵的小白花壓滿枝頭，還有那嫩綠色的小葉子，小巧玲瓏，可愛極了！我不禁湊近這棵樹聞了一下，啊！一股蘋果的清香撲鼻而來(lái)。微風(fēng)吹來(lái)，樹枝開始搖晃，花瓣兒悄悄地飄落下來(lái)，猶如一只只翩翩起舞的白蝴蝶。我抬頭仔細(xì)欣賞著花兒，它是由五片花瓣組成的，花蕊是嫩黃色的，似乎是幾個(gè)白衣小仙子圍坐在老師四周聽故事呢！原來(lái)，這就是蘋果花。

（評(píng)析：這樣細(xì)膩的筆觸使我以為在欣賞作家所寫的美文呢！你真有做作家的潛質(zhì)?。?/p>

…………

這樣的佳作并不是個(gè)別，一半學(xué)生都已經(jīng)寫得有模有樣了，筆下的花兒都別有韻味。

三、教師“下水”，教學(xué)相長(zhǎng)

“初戰(zhàn)告捷”，那何不“一鼓作氣”呢？第二天上午，天下著小雨，看著學(xué)校的一廊紫藤，如夢(mèng)如幻，好美！筆者不禁想到：要不我也寫一篇《最美紫藤花》，與學(xué)生共同交流呢！刷刷，一篇拙作成形了。那我們來(lái)看看片段：

走近看，紫藤花兒千姿百態(tài)。有的完全綻放，圓圓的花瓣如薄薄的蝶翼。細(xì)細(xì)看來(lái)，花心是嫩黃色的，周圍的紫色漸漸褪去，直至白色。哦，原來(lái)紫藤花喜歡漸變色的衣服！有的則微張著花瓣，原本合在一起的花瓣張著小嘴，急切地想要欣賞外面的春光。還有的還是花骨朵兒，好像紫色的小豆莢緊閉著小嘴……

當(dāng)與學(xué)生分享此文時(shí)，學(xué)生聽得那么仔細(xì)，還做起了小老師來(lái)點(diǎn)評(píng)?！袄蠋熡昧藬M人、比喻等修辭手法?！薄袄蠋熡^察入微！”“老師，紫藤花還有其它的形態(tài)呢！您可以再寫幾種?！薄拔乙蚕胂窭蠋熞粯訉?！”……“那我們一起去看看紫藤花吧！”學(xué)生歡呼雀躍，興致極高地開始了第二次習(xí)作。

關(guān)于教師動(dòng)手寫文章的意義，葉圣陶先生說(shuō)得很透徹：“自己動(dòng)手寫，最能體會(huì)到寫文章的甘苦。自己的真切體會(huì)跟語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，講解就會(huì)更加透徹，指導(dǎo)就會(huì)更加切實(shí)，批改就會(huì)更加恰當(dāng)?！惫P者之所以選擇寫下水文，就是想去品味一下“任憑風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的苦趣與樂趣。如果有機(jī)會(huì)，還是有必要多寫寫，這樣，學(xué)生的習(xí)作積極性也會(huì)得到明顯提高。況且，教師寫下水文，于其自身，難道不是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程？“先生須一面教一面學(xué)” ，這是教學(xué)合一的理由之一。

四、再度創(chuàng)造，妙筆生“花”

這次，我們來(lái)到了紫藤廊下，看著紫如煙云的一廊紫藤，我們不禁陶醉了。當(dāng)然，更令筆者陶醉的是學(xué)生的篇篇佳作。

看著嬌艷欲滴的紫藤花，我仿佛覺得自己就是一朵紫藤花，站在陽(yáng)光中，穿著淡紫色的紗裙，小心地將手中的“黃寶石”捧好，送給誰(shuí)呢？呵，當(dāng)然了，這是送給春天的禮物！因?yàn)樗o了紫藤花的美麗。

（評(píng)析：想象真美！愛習(xí)作的你更美?。?/p>

遠(yuǎn)望似一片燦爛的紫色朝霞；近看如一片壯觀的紫色天空。仔細(xì)一看，紫藤花全都迫不及待地從樹枝間“漾”出來(lái)，有的花瓣兒全部展開了，露出褐里透青的花蕊，像一個(gè)小姑娘長(zhǎng)著秀長(zhǎng)的頭發(fā)、穿著紫色的舞裙在舞蹈，有的花瓣兒掉落了，顯出咖啡色的“空架子”，還有的還是花骨朵兒，羞答答的不敢面對(duì)湛藍(lán)的天空。

（評(píng)價(jià)：真佩服你！男孩也能有如此細(xì)膩的筆觸，動(dòng)人的語(yǔ)言。）…………

“我們要能夠做，做的最高境界就是創(chuàng)造?！?“創(chuàng)造的教育是以生活為教育，就是生活中才可求到教育。” 習(xí)作是一個(gè)創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生再次走進(jìn)生活，加深體驗(yàn)，“創(chuàng)造”出更多的美文。精詞妙句數(shù)不勝數(shù)，絕大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作都是可圈可點(diǎn)，那些花兒真是活靈活現(xiàn)，曼妙多姿。一篇篇精彩的文章，一段段精彩的段落，一個(gè)個(gè)精彩的語(yǔ)詞，筆者都給予了大大的表?yè)P(yáng)。

五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，喚起興味

縱觀目前的小學(xué)習(xí)作的批改，或評(píng)語(yǔ)式，或評(píng)分式，或等級(jí)式，幾乎大同小異。但此次習(xí)作，筆者改變了單一的教師評(píng)改的方式，采用多元化的評(píng)價(jià)模式。因?yàn)楣P者認(rèn)為，教師的批語(yǔ)不該是整個(gè)過程的終結(jié)，作文評(píng)價(jià)應(yīng)該在時(shí)間與空間上是開放的， 呈現(xiàn)活潑、開放、生動(dòng)的形式。筆者從以下方面做了探索，來(lái)提高評(píng)價(jià)的有效性。

（一）板報(bào)展示評(píng)價(jià)法。筆者在教室的板報(bào)上設(shè)有《佳作園地》，在此欄目上展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生做小老師，在自己認(rèn)為優(yōu)秀的習(xí)作上打星或?qū)懞?jiǎn)單的批語(yǔ)。當(dāng)一篇篇精彩的《蘋果花》《紫藤花》在板報(bào)上大放光彩時(shí)，學(xué)生習(xí)作的積極性得到了提高，也在閱讀中積累了優(yōu)美的語(yǔ)言。

（二）博客發(fā)表評(píng)價(jià)法。我班辦有班級(jí)博客，在博客上我開設(shè)了“蘋果花專欄”和“紫藤花專欄”，讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同分享，并在博客上留言評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)，共同提高?！邦櫤Ｄ湆懙囊欢涠渥咸倩ㄔ谥块g‘漾出來(lái)，這個(gè)‘漾字呈現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的美感，具有生命的活力?！币晃患议L(zhǎng)如是說(shuō)。

（三）暫時(shí)擱置評(píng)價(jià)法。老師沒有充足的時(shí)間對(duì)每篇習(xí)作一一點(diǎn)評(píng)，往往選擇一些典型習(xí)作做評(píng)價(jià)。那對(duì)其它的習(xí)作呢，我們不妨可以采用暫時(shí)擱置評(píng)價(jià)法。就是不急于馬上對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)，可以采用“冷處理”，等過段時(shí)間，再來(lái)評(píng)價(jià)，說(shuō)不定有意想不到的收獲呢！

這么多正面的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以喚起興味，“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事情。”

做一個(gè)善于啟發(fā)的老師，教學(xué)生學(xué)，做到教學(xué)合一；做一個(gè)親近生活的老師，帶學(xué)生體驗(yàn)，做到知行統(tǒng)一；做一個(gè)善于引導(dǎo)的老師，師生合作，喚起興味。期待更多次妙筆生“花”！

參考文獻(xiàn)：

[1]方明編.《陶行知教育名篇》，2005年1月版，教育科學(xué)出版社

[2]鄭曉艷.《小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析》，選自《新課程學(xué)習(xí)（中）》，2013年第04期

[3]葉祥生.《論小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)的有效性》，選自《科學(xué)大眾（科學(xué)教育）》，2011年第05期，第41頁(yè)