虞敏
摘要:教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的重點(diǎn)。文章以“煙灰缸的制作為例,簡(jiǎn)單闡述“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式在《數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)》這門課程中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;任務(wù)引領(lǐng)型;教學(xué)模式;學(xué)做一體
中圖分類號(hào):TG659-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2015)07-040-001
職校生成績(jī)不好是事實(shí),成績(jī)不好是因?yàn)閷W(xué)生不愿學(xué)習(xí)更是事實(shí),但不學(xué)習(xí)并不意味著職校生不能學(xué)習(xí)。面對(duì)這一新形勢(shì),找到正確的教學(xué)路子勢(shì)在必行。我校實(shí)施了以“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”引領(lǐng)課程教學(xué)改革,使畢業(yè)的學(xué)生更具“專業(yè)”的底子,更能適應(yīng)社會(huì)的需求?!稊?shù)控銑削實(shí)訓(xùn)》課程實(shí)踐性強(qiáng),教學(xué)過程應(yīng)與教學(xué)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),采用任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)方法組織教學(xué),體現(xiàn)了學(xué)做一體。下面以“煙灰缸的制作”為例,談?wù)劇叭蝿?wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式在《數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)》這門課程中的應(yīng)用。
一、“任務(wù)引領(lǐng)型”的特點(diǎn)
“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式是在當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的背景中應(yīng)運(yùn)而生的。該教學(xué)模式是將一個(gè)獨(dú)立的任務(wù),從收集學(xué)習(xí)信息,分析方案設(shè)計(jì),到任務(wù)實(shí)施,以及任務(wù)的評(píng)估、總結(jié),均由學(xué)生在教師的適時(shí)指導(dǎo)下,以小組合作的工作形式完成。學(xué)生通過完成任務(wù),掌握整個(gè)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本知識(shí)與技能。
1.在教學(xué)內(nèi)容上:不再用以前的以“知識(shí)點(diǎn)”為線索的方式,而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及時(shí)代的需求,以“任務(wù)”為主線,精心組織教學(xué)內(nèi)容,使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與時(shí)代同步。
2.在教學(xué)方法上:強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中不斷地根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí),變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地尋求知識(shí),改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀,由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。
二、“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式的實(shí)施1.明確任務(wù)
確定任務(wù)是“任務(wù)引領(lǐng)型”課程的第一步。任務(wù)的要求為:在教材內(nèi)容的選擇與確定上力求少而精,難易適中。一般同學(xué)可以完成,程度好的同學(xué)可以拓展。同時(shí)要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際,力求實(shí)用。任務(wù)的給出形式力求圖文并茂。
例如“煙灰缸的制作”這節(jié)課的任務(wù),是根據(jù)學(xué)生在實(shí)際生活中結(jié)合搜集的煙灰缸圖,再結(jié)合煙灰缸使用主要特征進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)并加工。提出我們今天的任務(wù)主要是自己設(shè)計(jì)可行的加工圖并加工,到檢驗(yàn)零件是否合格。
任務(wù)說明:典型零件煙灰缸的加工,是作為數(shù)控專業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和總結(jié)。該節(jié)課的任務(wù)是按學(xué)生所需掌握的知識(shí)及技術(shù)要求編寫的,它體現(xiàn)了數(shù)控加工各個(gè)方面的特點(diǎn),并合理的制定出了數(shù)控加工工藝規(guī)劃。自己利用設(shè)備,親自動(dòng)手執(zhí)行零件的實(shí)體加工,加工出合格的零件。
任務(wù)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo):①知識(shí)目標(biāo):能夠協(xié)作完成煙灰缸的設(shè)計(jì);能完成煙灰缸零件加工工藝編制。②能力目標(biāo):通過老師演示、學(xué)生分組操作,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)際操作(能夠協(xié)作完成煙灰缸的加工)能力。養(yǎng)成規(guī)范使用量具的習(xí)慣。③德育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的互助協(xié)作精神;養(yǎng)成優(yōu)良的職業(yè)習(xí)慣;體會(huì)設(shè)計(jì)到加工的過程與完成任務(wù)的成就感;激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
2.分析任務(wù)
分析該任務(wù)中所遇到的問題,以任務(wù)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng),將整個(gè)任務(wù)按不同的知識(shí)點(diǎn)劃分:分析生活中的實(shí)例,回顧前期所學(xué)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)(工藝分析、自動(dòng)編程以及CAXA制造工程師軟件);如何設(shè)計(jì)出可行的加工圖,在學(xué)中做來完成任務(wù)。3.任務(wù)的實(shí)施
任務(wù)的實(shí)施過程亦是分析問題解決問題的過程。在教學(xué)的過程中,以具體的任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以完成任務(wù)為主線,既要整合學(xué)生學(xué)過的知識(shí),同時(shí)又要將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能,達(dá)到學(xué)做一體。
任務(wù)的實(shí)施流程:提出問題,明確任務(wù)→復(fù)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)(數(shù)控銑加工中心操作和CAXA制造工程師的有關(guān)概念)→講授與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)(輪廓綜合加工的加工工藝制定方案,尺寸控制方法等)→實(shí)際操作(學(xué)生六人一組,按任務(wù)書的要求,動(dòng)手對(duì)煙灰缸進(jìn)行造型設(shè)計(jì),各組人員由組長(zhǎng)統(tǒng)一分配任務(wù)。其中任務(wù)有:設(shè)計(jì)零件圖形、設(shè)置加工參數(shù)、填寫工藝卡、仿真加工零件、輸出正確的加工程序、機(jī)床加工工件。老師觀察各組設(shè)計(jì)及加工的情況,對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的造型進(jìn)行指導(dǎo),操作不規(guī)范的給予一定的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生正確操作,規(guī)范使用測(cè)量工具,注意使用事項(xiàng),認(rèn)真對(duì)待每個(gè)尺寸的測(cè)量。)→小結(jié)(匯總各小組成品并測(cè)量結(jié)果。)→課外作業(yè)。
教學(xué)中以任務(wù)為主線貫穿整個(gè)教學(xué),其中,學(xué)生是完成任務(wù)的主體,在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下,對(duì)課堂上每一個(gè)問題都積極思考,認(rèn)真參與。學(xué)生人人參與實(shí)際操作,激活學(xué)生的積極性,調(diào)動(dòng)起課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、“任務(wù)引領(lǐng)型”課程在學(xué)做一體教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1.注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。職業(yè)素養(yǎng)主要包括安全意識(shí)、工作態(tài)度和工作習(xí)慣。任務(wù)引領(lǐng)型課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)做一體化”,課堂教學(xué)多以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。認(rèn)真的工作態(tài)度和良好的工作習(xí)慣對(duì)于即將走上工作崗位的學(xué)生是十分必要的。比如在加工零件后進(jìn)行測(cè)量零件過程中,工具的正確使用、合理擺放、及時(shí)歸位等必須在任務(wù)實(shí)施的過程中建立和培養(yǎng)。
2.注重反思對(duì)學(xué)生能力的提升。完成任務(wù)之后,很多同學(xué)都會(huì)有成就感,但這時(shí)教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。任務(wù)反思是學(xué)生對(duì)整個(gè)任務(wù)完成過程中出現(xiàn)問題的反思。從應(yīng)該掌握的主要知識(shí)點(diǎn),以及在實(shí)際操作過程中遇到的問題等,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。對(duì)在實(shí)際操作過程中遇到的問題,還可以在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。這樣可以提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3.注重教師自身知識(shí)的儲(chǔ)備?!稊?shù)控銑削實(shí)訓(xùn)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合課程。在教學(xué)的過程中,由于實(shí)際操作過程中偶發(fā)問題的不確定性,教學(xué)過程對(duì)教師本身也是一種提高。只有具有深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)訓(xùn)能力,才能很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和操作中突發(fā)的問題,確保教學(xué)順利進(jìn)行。因此要求教師要不斷地充實(shí)理論知識(shí),提高實(shí)踐技能,努力成為“雙師型”的教師。
“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式,目前還在嘗試的過程中,有一些效果,但也有不少的問題,比如面對(duì)不同層次的學(xué)生,怎樣有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,怎樣協(xié)調(diào)其進(jìn)度等等。這些問題也有待于在今后的教學(xué)中作進(jìn)一步的研究。
參考文獻(xiàn):
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