王云

文化，即以文化人。學(xué)校是育人的地方，一所學(xué)校的發(fā)展方向，依托于她的辦學(xué)理念，植根于她的文化基因，也就是這所學(xué)校的軟實(shí)力。揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)經(jīng)歷了半個多世紀(jì)的風(fēng)雨洗禮，以管理文化為骨骼、以課程文化為血脈，建構(gòu)了獨(dú)特的文化軟實(shí)力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升了學(xué)校文化品位。

“求木之長者，必固其根本。”課程是學(xué)校的核心競爭力，也是學(xué)校不可或缺的文化軟實(shí)力。只有著手課程改革，學(xué)校文化才能真正繼承和發(fā)展，才能融入師生的生活，形成文化立人的生命質(zhì)態(tài)。面對現(xiàn)實(shí)、開放、變化的世界，我校以《在崇文明理背景下課程建設(shè)的研究》課題為引領(lǐng)，從語文、科學(xué)兩門學(xué)科課程實(shí)施改革，經(jīng)過十多年的探索，已逐步拓展到全科教學(xué)，并逐漸豐富，發(fā)展為兒童、教師、家長三個模塊的整體課程改革，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、內(nèi)涵式、可持續(xù)的發(fā)展。

一、兒童課程——回歸兒童自然天性

對于學(xué)生來說，課程能夠給予的生命能量顯得尤其重要。在新課程改革背景下，該校以兒童為本位，以“閱讀”為核心，以傳統(tǒng)文化教育為載體，建構(gòu)了基礎(chǔ)型、拓展型、主題探究型三種類型的兒童課程。

提到閱讀，人們就會聯(lián)想到“語文”“文學(xué)”等相關(guān)的詞語。我校的課程改革剛剛起步時，也是從文學(xué)閱讀，尤其是兒童文學(xué)的閱讀開始的。本次課程改革，我校打破兒童閱讀側(cè)重于語文學(xué)科、側(cè)重于文學(xué)閱讀的壁壘，將科學(xué)、數(shù)學(xué)、英語、音樂等閱讀全面整合，共同推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“全科”閱讀。同時，依托地域特點(diǎn)，努力挖掘傳統(tǒng)文化教育因子，并以其為載體，進(jìn)一步充實(shí)課程內(nèi)涵。

1.基礎(chǔ)型課程：行走在國家課程校本化的路上

基礎(chǔ)型課程構(gòu)建主要依托于國標(biāo)課程校本化的研究。比如，語文課不再是一本語文書教學(xué)，還有整本書、圖畫書、日有所誦教學(xué)內(nèi)容和時間。

聚焦課程實(shí)施中的種種實(shí)際問題，該校共進(jìn)行了三輪共40多場次不同學(xué)科、不同層次的研討會，探索了國家課程校本化的三條路徑：

（1）根據(jù)兒童發(fā)展需求，整合取舍國標(biāo)教材。打破教師唯教材的觀念，一切從兒童的需要出發(fā)，從兒童的發(fā)展出發(fā)。例如：在學(xué)完《角的分類》后，設(shè)計了“折紙中的角度”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“再發(fā)現(xiàn)—再創(chuàng)造”的數(shù)學(xué)化過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識是怎樣從生活經(jīng)驗(yàn)與常識中提煉、升華而來的。

（2）利用兒童生活資源，充實(shí)優(yōu)化課程內(nèi)容。如在美術(shù)課程中引進(jìn)的剪紙、折紙、花燈、風(fēng)箏、泥塑、編蛋簍等手工制作形式，不僅豐富了學(xué)生的課內(nèi)技能，也加深了學(xué)生對中國傳統(tǒng)工藝，特別是揚(yáng)州地方工藝的深刻理解和情感認(rèn)同。

（3）合理改進(jìn)教學(xué)方式，共建動態(tài)生長課程。課程不再是教材這單一因素構(gòu)成的靜止形態(tài)，而是由師生、教材、環(huán)境等諸多因素相互作用形成的動態(tài)生長過程。教師不再拘泥于某本教材，不再拘泥于教室單一空間。

2.拓展型課程：為師生量身定制的活動課

拓展型課程，是根據(jù)學(xué)?！俺缥拿骼怼钡挠四繕?biāo)設(shè)立的公共選修課程和充分滿足學(xué)生發(fā)展需求的個性化選修課程，時間固定為每周五下午。

學(xué)校首先讓教師從自身出發(fā)，自主選擇建構(gòu)有特色的活動課程。同時，學(xué)校也讓每個學(xué)生自主選擇課程、自主選擇任課教師、自主安排自己的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校創(chuàng)建級段流動課堂，把學(xué)生從原來固定的班集體中解放出來，讓他們自主走班，選擇喜歡的課程。

3.主題探究課程：在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究

主題探究型課程是主題引領(lǐng)下跨學(xué)科融合的探究性課程。主題探究型課程學(xué)習(xí)的時間、空間從哪里來？去年六一兒童節(jié)，校長表態(tài)要送給每個學(xué)生禮物，學(xué)生一個個都很驚訝（校長送給每個學(xué)生禮物得花多少錢呀？）。當(dāng)宣布是從今年起一年十個國家節(jié)假日里不再布置任何書面作業(yè)時，學(xué)生們歡呼雀躍。不做作業(yè)干什么？讓學(xué)生回歸生活、回歸社會、回歸自然。例如以閱讀老揚(yáng)州為主題，讓學(xué)生利用節(jié)假日分年級了解揚(yáng)州美景、美食、名人、揚(yáng)州老字號等。通過調(diào)查研究讓學(xué)生閱讀社會生活這本大書，建立兒童與世界的聯(lián)系。

懷特海說：教育的目的就是引導(dǎo)和激勵兒童走上自我發(fā)展之路。因此，我們就是想通過課程文化的建設(shè)，讓每個孩子都成為一個精神獨(dú)立的人，一個完整而富有智慧的人。

二、教師課程——喚醒教師職業(yè)自覺

我校開發(fā)了教師禮儀課程、閱讀課程、游學(xué)課程、休閑課程，目的正是為了喚醒教師的職業(yè)自覺。例如：每次教師集會，實(shí)施視聽課程，通過精選網(wǎng)易公開課、TED演講視頻、經(jīng)典電影，讓教師換一個角度看世界、看教育、看兒童。

教師是課程建設(shè)與創(chuàng)新的主體。課程建設(shè)為教師搭建了專業(yè)發(fā)展的平臺，成為新課程校本教研的重要內(nèi)容，有助于培養(yǎng)教師的課改意識。教師以學(xué)生的發(fā)展為己任，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，使自身的從業(yè)水平、教學(xué)意識、專業(yè)精神、課程能力得到不斷提升，形成教師共同參與學(xué)校課程建設(shè)的氛圍。

三、家長課程：讓家庭成為最好的教育現(xiàn)場

學(xué)校教育沒有家庭的配合是不完美的，我校以“新啟蒙父母學(xué)堂”為平臺，給家長們提供了三種類型的課程：通識型課程（家校有約）、專題型課程（專家指導(dǎo)）以及參與型課程（走進(jìn)校園），希望構(gòu)建一個融合多種資源、呈現(xiàn)多種形態(tài)、彰顯多元價值觀的課程形態(tài)。讓教育回到兒童，回到童年，讓孩子的生命更精彩！

課程建設(shè)不是目的，目的是形成學(xué)校文化軟實(shí)力。當(dāng)學(xué)校文化成為師生共同的心靈棲息地，它所改變和影響的就不僅是學(xué)校的師生，甚至還有一個個家庭。在一個個孩子的身后，更多人正以不為人知的方式連接在一起——這就是軟實(shí)力的力量。?