崔瑜

小學數(shù)學的課堂改革近年來的重心主要落在教學方法和模式方面，但在實際課堂，上課模式的局限性經(jīng)常被廣大教師所忽略，試想：教學方法和模式上的改革主要是教師單方面的主觀上的變革，學生的地位和課堂的效果往往處于被忽視的狀態(tài)，那學生學習的積極性又怎么能充分調(diào)動起來呢？要知道，以教師為主體的改革，結(jié)果只有教師單方面的進步，但若以學生為主體，教師的教學卻會處處受制。因此，筆者嘗試將改革的重心放到課堂改革上，將現(xiàn)在流行的微課適當引入小學數(shù)學課堂教學中，一方面既有助于教師教學的輔助提升，另一方面在微課上能更好地接收到學生的學習反饋并激發(fā)學生的學習熱情，這樣就能同時兼顧到教師教學和學生學習的效果。微課其實是由David Penrose首創(chuàng)，是指以短小精悍的小視頻為載體，幫助教師在教堂上展開教學的課堂教學方式，同時，微課通常每次只圍繞某一個知識點展開教學，強調(diào)的是教學的深度而非廣度。而微課的使用不僅使?jié)撡|(zhì)生能根據(jù)自身的實際情況自由選擇課程，確定進度，而且能培養(yǎng)他們自覺學習的能力，還能有效提高潛質(zhì)生的學習成績和熱情。

一、微課程的課堂內(nèi)容設(shè)計

微課程特點是“微”，旨在將大知識點分解成一個一個小板塊，先各個突破再積少成多，務(wù)求達到面面俱到的知識點教學目標以及滿足學生間素質(zhì)不等、知識能力各異的現(xiàn)實需求。另外，微課的效果主要體現(xiàn)在課堂教學高效性，學生自主選擇的個別性和針對教學的差異性上，十分關(guān)注學生的學習需求和效果的高低，特別有利于潛質(zhì)生學習數(shù)學。但是由于每次微課都需要大量的課前準備，而且并不是所有的課堂內(nèi)容都適合微課教授，所以微課的有效開展必須先有一個良好的課堂內(nèi)容設(shè)計，具體來說分成三步：

1.課堂內(nèi)容需適當選擇

并不是所有的教學內(nèi)容都適合制作成微課，某些較為簡單、直觀的知識點如果轉(zhuǎn)換成微課教學，反而會事倍功半。有些數(shù)學知識呈現(xiàn)螺旋上升狀，一些內(nèi)容應(yīng)該鼓勵學生采用自行匯總、比較、類比等形式自行領(lǐng)悟。所以，筆者認為微課的教授內(nèi)容應(yīng)該選擇那些目標明確、內(nèi)容完整、中心突出的知識點，這樣才能凸顯出微課的價值所在。

2.微型化處理教學內(nèi)容

確定好教學內(nèi)容后，教師還需要對教學內(nèi)容作微型化處理，因為一般的教案都是以“一節(jié)課40分鐘”的時間來設(shè)計，但是微課只有短短的6～8分鐘，在短時間內(nèi)既要讓學生熟悉主題，又要突出教學內(nèi)容，還要讓學生愉快接受，這就需要教師掌握微型化處理教學內(nèi)容的能力。微型化處理教學內(nèi)容的方法很多，偏整體系統(tǒng)化的知識點可以將系統(tǒng)知識點劃分為幾個較獨立的小板塊，每個板塊突出一個知識點和該知識點的重難點，幫助潛質(zhì)生各個擊破，而偏獨立的知識點教師就可以思考如何利用技術(shù)手段的插入使該知識點能高效愉快被學生接受。

如蘇教版四年級數(shù)學“垂線的畫法”教學，這個知識點的內(nèi)容是一個系統(tǒng)性知識點，教師在教學時應(yīng)該先將其拆分成幾個小節(jié)：過直線上一點、過直線外一點作垂線以及點與直線間最短距離三個部分，再獨立制作每部分的微課，這種系統(tǒng)下又有分節(jié)的微課更容易幫助學生及時消化知識。

教師負責微課內(nèi)容的制作和優(yōu)化，學生根據(jù)自身實際自主利用微課來彌補自身的不足，這種“教師學生共同優(yōu)化”的微課課程必定能讓“潛質(zhì)生”感受到數(shù)學的精彩。

二、微課的展示

微課相當于高度濃縮的教學課，而微課視頻更傾向于單向性，所以教師在微課視頻上必須將此劣勢化為優(yōu)勢，在展示時要充分激發(fā)同學們的熱情，變課堂的“單向”為“雙向”，引起學生的關(guān)注，潛質(zhì)生專心地看和聽之后，才有可能理解知識點。故教師展示微課內(nèi)容時應(yīng)該集中觀察學生的反應(yīng)，在可以互動的地方停止播放視頻跟學生互動，帶著學生進入尋求知識的氛圍中，在學生不理解的地方做個記號，課后集中展示。如果學生們對微課展示的內(nèi)容不感興趣，教師應(yīng)該作出相關(guān)補充，描述微課中的精彩。雖然說“內(nèi)容為王”，但缺乏精彩的“展示”，再好的內(nèi)容也沒法得到潛質(zhì)生們的認可。

結(jié)合展示，可以使課程的教學效果達到頂峰，因此，微課價值的發(fā)揮依然離不開教師因材施教式的展示。若只是單純地播放微課而罔顧學生的反應(yīng)，那么微課只不過是變成插入多媒體技術(shù)的短時課程罷了。

三、微課的練習和評價

微課重在發(fā)揮學生的自主性，在課堂上短短的微課視頻當然不能使學生短時間內(nèi)融會貫通，所以練習和評價是鞏固微課教學成果的重要步驟。練習主要是指小組練習和匯總，這樣才能保證在有限的時間內(nèi)讓最多的學生收到良好的學習效果，練習過后讓小組分派兩到三人答題，一人陳述答案理由，一人總結(jié)微課精髓，盡可能讓每個同學都能愉快地參與其中。練習過后，教師應(yīng)該盡量給予正面評價，肯定學生的積極態(tài)度，并鼓勵其繼續(xù)進步，這樣學生才有不斷的后續(xù)動力去重復學習微課課程，發(fā)揮其自主學習的主觀能動性，變潛質(zhì)生為優(yōu)等生。

例如，在微課教學“雞兔同籠”后，教師可以以五人一組的方法將全班同學分組，盡可能讓每組的優(yōu)等生、中等生和潛質(zhì)生的比例相差不大，然后再布置三道練習題目（容易、中等和偏難各一題），讓他們小組討論解題方法，派出三人解題，一人陳述答案原理，一人總結(jié)微課中的理論是怎樣與練習實踐相結(jié)合。而諸如“籠子里有若干只兔和雞，從上面數(shù)，有8個頭，從下面數(shù)，有26只腳”這些基礎(chǔ)性問題，潛質(zhì)生都能踴躍答題并做對，極大地鼓舞了他們學習的信心和熱情，而在優(yōu)等生思考難題時，他們又能從中學習優(yōu)等生學習的思維，受益不少。在討論的過程中，教師應(yīng)該觀察學生討論的神態(tài)和熱情，力爭在課后都能給每個同學寫出一條或兩條符合實際、鞭策他們進步的正面評價。在這個討論的過程中，優(yōu)等生幫扶中等生和潛質(zhì)生，而優(yōu)等生總結(jié)時教師又可以指出他們思維的盲區(qū)，幫助他們突破盲區(qū)。最后，針對每個學生的個性化評價讓學生感受到微課上老師對自己的關(guān)注，起到了正面激勵作用。這節(jié)微課過后，不少同學的數(shù)學學習熱情都有了很大的提升。

微課憑著量少質(zhì)優(yōu)和針對性強的優(yōu)勢在小學數(shù)學教學中發(fā)揮著獨特的價值，而且對于潛質(zhì)生而言，微課有著推動其自主學習的無可媲美的優(yōu)勢，能鼓勵他們開啟數(shù)學大門，激發(fā)他們熱愛數(shù)學的學習熱情，這樣教師教學，學生學習都可以收到事半功倍的效果，所以微課的運用和完善值得廣大數(shù)學教師進一步研究和探討。?