“沒有優(yōu)秀的教師，就沒有優(yōu)秀的學校。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，離不開高素質(zhì)的教師，一所現(xiàn)代化程度高、教育質(zhì)量好的學校，必須有一個非常優(yōu)秀的教師群體?！边@句話道出了優(yōu)秀教師群體對一所學校的重要性。在一個寓言故事中，有人問領(lǐng)頭的老鷹：“你為什么到高空去教育你的孩子？”鷹回答道：“如果我貼著地面去教育他們，等他們長大了，哪有勇氣去接近太陽呢？”這則寓言也同樣啟迪我們每個教育工作者：要想擁有技高一籌的教育本領(lǐng)，要想讓學生們登高望遠，就必須有一支德藝雙馨的教師隊伍；要想催生這樣一支優(yōu)秀的教師隊伍，就必須建設(shè)一支優(yōu)秀的名師團隊。如果把一個個各自為陣的名師比作一只只孤雁，那么把名師聚攏在名師工作室下，則能形成合力的雁陣。從這個意義上說，名師工作室就是孵化名師之地，名師就是帶動群雁的領(lǐng)頭者，依靠這支名師團隊，就能培養(yǎng)更多的名師，助推所有教師更好發(fā)展。

以本人名字命名的“王聿松名師工作室”掛牌以來，三年中堅守兒童立場，堅定發(fā)展名師目標，堅持問診課堂，掌握教師發(fā)展“溫度”，彈奏了打造數(shù)學名師團隊的最強音。

一、制訂工作規(guī)劃——讓教師發(fā)展有尺度

規(guī)劃是引領(lǐng)教師有序發(fā)展、層遞發(fā)展、共同發(fā)展、高位發(fā)展與個性發(fā)展的重要保障。為促使教師在各自的起點上成功發(fā)展，名師工作室依據(jù)教師現(xiàn)狀，制訂了“四個三”工程規(guī)劃——一是明確“三項工作目標”，即帶動一支隊伍，抓好一批項目，催生一批成果；二是搭建“三格培養(yǎng)階梯”，即對新教師進行“入格”培養(yǎng)，對中青年教師進行“升格”培養(yǎng)，對骨干教師進行“風格”培養(yǎng)；三是鋪設(shè)“三環(huán)成長道路”，即新教師歷練“教學基本功”，中青年教師錘煉“教學策略”，名教師提煉“教學思想”；四是構(gòu)架“三維發(fā)展空間”——學習空間、實踐空間和展示空間。以此保障不同層次的教師專業(yè)發(fā)展有航向，個人發(fā)展規(guī)劃有藍圖。

二、強化過程管理——讓教師發(fā)展有力度

沒有規(guī)矩不成方圓。為把管理落到實處，工作室制訂了工作章程、管理制度、成員課題研究制度、成員培訓制度及成員考核制度等，明確了首席教師和參與教師的職責分工。工作室依據(jù)“四個三”工程規(guī)劃，制訂了詳細的實施與推進方案，做到每周有檢查、每月有總結(jié)、每學期有階段評價，以此督促成員不斷自覺與自主地朝著既定目標邁進。

三、走出去與請進來——讓教師發(fā)展有廣度

培訓是教師汲取智慧、開闊眼界的最好方法。本工作室由19名數(shù)學教師組成，多數(shù)教師比較年輕，知識積淀和專業(yè)知識都相對淺薄，每位成員的需求也不盡相同。為此，工作室采取了“自選菜單、按需培訓”的策略，先由成員依據(jù)自身需要，從《學校培訓項目計劃一覽表》中選取并提交自己需要的培訓項目，工作室匯總后報學校審核，學校審批備案后交工作室執(zhí)行。三年來，工作室采取“走出去與請進來”的培訓方式，多次派成員遠赴杭州、泉州、濰坊、南京、上海等地參加全國小學數(shù)學教學觀摩活動、華東六省一市小學數(shù)學教學觀摩活動、蘇滬浙三地小學數(shù)學教學研討活動等，多次邀請?zhí)丶壗處熧S友林、徐斌，教育專家王彥明、孫朝仁等來校作示范課和專題報告，零距離傾聽、領(lǐng)會和感受名家先進的教育理念，創(chuàng)造與名家對話與思想碰撞的機會，接受大師的精神引領(lǐng)和智慧挑戰(zhàn)。培訓后還要將學習內(nèi)容認真整理成文字材料，以“學習報告”或“觀摩研究課”的形式在全校或工作室內(nèi)進行學習匯報，讓先進的思想理念落地、生根、開花、結(jié)果，從而使不同層次的教師都得到最大限度的發(fā)展。

四、倡導讀書——讓教師發(fā)展有厚度

只有熱愛讀書的教師，才能培養(yǎng)出熱愛讀書的學生；只有養(yǎng)成讀書習慣的教師，才能保持知識的鮮活。工作室采取“定時向成員贈書活動”督促成員堅持讀書，讓每位成員置身其中，不得不讀，不好意思不讀，久而久之，讀書成為每位教師生活的智慧方式，成為一種學習時尚，成為一種生命成長的必需。為檢測教師讀書效果，工作室采取定期舉辦讀書講壇與定期評選讀書筆記的方式，讓教師介紹自己的感動、自己的體會、自己的升華，以此激勵教師多讀書與讀好書，讀進去，再走出來，以此實現(xiàn)專業(yè)精神的建構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)能力的發(fā)展。

五、潛心課題研究——讓教師發(fā)展有深度

“教而不研則淺，研而不教則空?！睘榱艘龑Чぷ魇页蓡T走上教育科研之路，工作室把組織開展課題研究當作一項重要任務。工作室根據(jù)成員的發(fā)展需求，重組研究載體，為每個教師打造自己的優(yōu)勢研究項目。對于不同的重點課題，采用項目招募的方式，讓每位教師根據(jù)自己的興趣和需求，加入到不同的課題研究團隊之中，共同探究解決問題的策略，共同感受困惑與成功，互助促進與提高；對于重大課題，采取“分項掛牌”的方式，中標項目組成員共同承擔，合力攻關(guān)，不斷培養(yǎng)教師的科研意識與科研能力，形成“工作研究化，研究工作化”的良好局面。

六、創(chuàng)新校本教研——讓教師發(fā)展有寬度

1.聚焦備課研究，創(chuàng)新研究方式

為徹底改變以往校本教研“組長布置任務，組員寫稿上交，活動時讀一讀、議一議”的狀況，切實把校本教研落到實處，工作室?guī)ьI(lǐng)成員研制了一套行之有效的研究流程——“七步遞進法”。即讀文本（研讀教材）、定目標（根據(jù)教材分析確定教學目標）、理重點（確定教學內(nèi)容的重難點）、說教法（提出突破重難點的方法）、設(shè)練習（精心設(shè)計相關(guān)練習）、提疑惑（提出仍存在的疑惑，全組成員共同釋疑）、打磨課（說出自己的設(shè)計思路，成員互補完善）。扎實有效的集體備課，實現(xiàn)了資源與智慧共享，促進了年輕教師業(yè)務的快速提升、薄弱教師專業(yè)的快速成長，為人人上好課打下堅實的基礎(chǔ)。

2.立足課堂研究，構(gòu)建教學范式

教學范式是教師實施課程教學的基本操作模式，是有效推進課堂教學實施的基本方法。為充分發(fā)揮名師工作室成員的示范引領(lǐng)作用，采取“師徒結(jié)對”的方式推進課堂教學模式研究。一是“師傅搭臺，徒弟唱戲”，即師傅向徒弟傳授備課知識與授課藝術(shù)，幫助徒弟修改教案，然后徒弟上課，師傅觀摩，課后點評；二是“師徒同臺唱戲”，即師徒“同課異構(gòu)”，互相觀摩、點評，共同切磋，共同提高；三是“人人聽（評）我，我聽（評）人人”，在不同師徒之間廣泛開展研課交流活動，探索實施課堂教學的最優(yōu)化策略，為師徒構(gòu)建以生為本、充滿生命活力的課堂教學范式提供依據(jù)。本工作室從學生主學和教師助學兩個層面，構(gòu)建了數(shù)學學科新授課、練習課、復習課、綜合與實踐應用課范式，實現(xiàn)了“以教為主”單向結(jié)構(gòu)模式的建構(gòu)向“學助并重”雙向結(jié)構(gòu)模式的建構(gòu)與發(fā)展。

七、構(gòu)筑交流平臺——讓教師發(fā)展有長度

1.搭建“和美講壇”

為讓成長起來的教師擁有更多的話語權(quán)，工作室策劃了“和美講壇”，定期舉辦教師個人教育教學思想報告會，要求主講人講自己最擅長的、研究最透徹的、大家最需要、具有實際價值意義的專題內(nèi)容。三年多來，工作室共舉辦12期，從不同的側(cè)面、不同的角度闡述新的教育教學理念，充分發(fā)揮了示范、引領(lǐng)和輻射作用，促進了教師團隊的發(fā)展。

2. 構(gòu)筑“教育沙龍”

如果說教師的自我學習是一種吸收，那么教育沙龍就是一種傾吐，有效的傾吐能促進教師更多、更好的吸收。工作室為營造出寬松自由的研究氛圍，志趣相同的教師自由組成教研“三人行”，每周不定時自由組成研究共同體，以對話的形式開展沙龍活動。每次可就一個課改話題展開討論，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中暢所欲言，談論教學中的種種困惑，抒發(fā)教學中的得意情懷，探討教學中的神來之筆，明辨教學中的是非曲直。通過交流，教師們找到了可行的教學策略，有效地把教育實踐過程變成一種研究的過程，實現(xiàn)了教育理論與教育實踐的雙向構(gòu)建，達到了研究問題、交流信息、經(jīng)驗共享的目的。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡教研平臺

搭建網(wǎng)絡教研平臺，是實現(xiàn)優(yōu)秀教師資源共享與教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。工作室建立了“王聿松名師工作室博客”，博客設(shè)置團隊簡介、新聞動態(tài)、文件通知、工作計劃、工作總結(jié)、觀摩研討、疑難問題研討、教學案例、教學研究、課題研究、名師論教、數(shù)學試題、教育視界等15個欄目，以文字、圖片等形式，將工作室開展工作的情況以及成員撰寫的有關(guān)文章上傳至博客發(fā)表，既方便教師反思自己在教育實踐中的思想與教學行為，提出問題、感受問題、分析問題、探討問題，從而提高自己的教育素養(yǎng)與教學能力；又方便教師開展網(wǎng)絡教研活動，或進行相關(guān)課題的聯(lián)合攻關(guān)，或開展主題式論壇活動，或交流教育隨筆等，通過自由、開放、互動式交流活動，看到發(fā)生在別人身上的教育教學事件及他們的思考，進而以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑，從而實現(xiàn)同行之間信息資源的共享與互鑒、互惠與共贏，鍛造教師隊伍的專業(yè)精神、專業(yè)能力和知識儲備。

八、搭建推介平臺——讓教師發(fā)展有遠度

為了給更多有潛質(zhì)的年輕教師搭建最好的自我發(fā)展平臺，快速邁上成名成家的快車道，工作室本著“成熟一個，推介一個”的原則，千方百計為他們提供更多的展示自我的機會，搭建嶄露頭角的平臺；積極推薦已經(jīng)成長起來的教師參加國家、省、市教學觀摩和競賽活動，鼓勵他們著書立說，鼓勵他們在自己的研究領(lǐng)域中擁有更多的話語權(quán)，盡可能得到專家、學者的導引，盡快邁上成名成家的軌道。工作室成員先后有幾十人次在全國、省、市、區(qū)執(zhí)教教學觀摩課、“送教送培課”等，有十多位教師分別成為市區(qū)名師、市學科帶頭人、市“基礎(chǔ)教育研究與評價”專家?guī)斐蓡T、市骨干教師、區(qū)領(lǐng)航教師等。

踏花歸來馬蹄香，不用揚鞭自奮蹄。在成就名師團隊的路上，名師工作室的任務永遠在一個又一個起點上，只要我們腳踏實地，一如既往地發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，就一定能書寫屬于我們自己的篇章！?