摘要：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，開展有效教學要根據(jù)計算機應用的工作需要和學生的認知規(guī)律恰當?shù)卣辖虒W內容，以案例教學法組織學生對案例進行思考、分析與辯論，從而提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：有效教學；計算機應用基礎；案例教學；教學策略

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）08-0088-02

收稿日期：2015-04-01

作者簡介：林堅（1972-），男，廣州市增城市東方職業(yè)技術學校教師。研究方向：計算機專業(yè)課程與教法。（廣東 廣州/511316）《計算機應用基礎》課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課。掌握計算機應用基礎知識和基本技能，培養(yǎng)應用計算機學習的能力，提升學生的信息素養(yǎng)是計算機應用基礎教學的主要任務。但是，計算機應用基礎教學面臨著比較嚴重的困境。其一，中職學生知識基礎較差，興趣愛好錯位。中職學生大多是中考的“落榜生”，他們的學習能力相對較差，在很大一部分學生眼里，計算機就是網(wǎng)絡，就是游戲，他們對計算機的興趣轉變成對網(wǎng)絡、游戲的愛好，興趣愛好嚴重錯位。其二，教師教學觀念落后，教學方法傳統(tǒng)。忽視了《計算機應用基礎》實用性、實踐性很強的特點，仍然使用傳統(tǒng)的“演示—模仿”式教學方法，嚴重地挫傷了學生的學習積極性，影響了課堂教學質量?；诖耍覀冋J為有必要學習和研究有效教學理論，開展生動活潑的案例教學，提高《計算機應用基礎》教學的有效性。

一、理念：有效教學

要提高中職《計算機應用基礎》課堂教學的有效性，必須改變教師的教學觀、學生觀、課程觀，以先進的教學理論指導教師的教學實踐。筆者認為，有效教學理論就是解決計算機應用基礎教學問題，擺脫教學困境的先進的、科學的、具有可行性的教學理念。

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括三重含義。第一，有效果——指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度；第二，有效率——即以少量的投入換得較多的回報，教學效率=有效教學時間/實際教學時間；第三，有效益——指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)，具體是指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。這一理念反映在《計算機應用基礎》教學上就有相應的三點要求。第一，有效果要體現(xiàn)在教學目標的達成和教學任務的完成上。就一節(jié)課來講有具體的三維教學目標，就整個計算機應用基礎教學上就是完成《中等職業(yè)學校計算機應用基礎教學大綱》規(guī)定的教學任務，達到要求的承擔可以通過計算機職業(yè)技能考證來評價。第二，有效率體現(xiàn)在教學時間上，力求用比較少的時間完成同樣的學習任務，這一點我們要通過案例教學法來實現(xiàn)。第三，有效益則可以在學生頂崗實習中進行考量，看所學知識、技能、能力是否符合企業(yè)工作崗位要求和學生個人就業(yè)、發(fā)展的需要。

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。有效教學關注全體學生的發(fā)展，要求教師把學科價值定位于學生的全面素質發(fā)展上；有效教學關注教學效益，要求每節(jié)課的教學目標要盡可能明確與具體，只有目標具體，措施才具有針對性，也便于檢驗教師的教學效益；有效教學要求教師要實施反思教學，養(yǎng)成反思與總結的好習慣。中職計算機應用基礎教學要以學生的發(fā)展為宗旨，從實際出發(fā)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，堅持以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)技能實用型人才為目標，使學生真正獲得適應社會發(fā)展需要的基本技能。開展計算機應用基礎有效教學要堅持以學生為主體，最大限度地激發(fā)學生的能動性和創(chuàng)造性，使教學活動發(fā)揮最大效應。

二、策略：教材整合

有效教學必須要有有效的教學內容，有效教學內容一是指內容的科學性，具有實際應用價值；二是指知識結構符合學生的認知規(guī)律，適合職業(yè)教育的教學特點。實踐證明，有效的教學內容來自于教材的整合。計算機應用基礎教學注重基礎性和實用性，有很強的時代性特點。計算機技術更新很快，相應的教材也應隨著計算機技術的變化而更新。計算機應用基礎教材選用要適合中職教育的需求，著重強調教材的應用性、實用性，應盡可能選用當前比較先進的、使用最廣泛的應用軟件和新的技術知識，并隨計算機技術發(fā)展的需要做不斷的調整。

整合教材要有新意，不拘一格，打破傳統(tǒng)的編寫順序，以便符合學生的認知規(guī)律，要注意培養(yǎng)學生扎實的基本功，特別要進一步拓展學生的計算機職業(yè)應用技能。在教學中，要以就業(yè)為導向，學習知識和技能訓練相結合，堅持精理論、多實踐、重能力、求創(chuàng)新的原則。案例的選編要合理，根據(jù)大綱要求，深入到企業(yè)中調查研究，收集資料，整理成案例。在注重實用性的同時要兼顧趣味性。通過調研，從現(xiàn)代辦公應用遇到的實際問題出發(fā)，精心選取各種典型案例。通過對案例的分析，講解每個案例的任務背景，給學生一個切入點，建立感性認識，使學生明白解決該問題要先做什么，后做什么，如何做，直接把崗位的需求目標引入到教學中來。筆者針對計算機職業(yè)技能考證，包括“廣東省中專學校計算機課程統(tǒng)一考試和計算機職業(yè)資格技能鑒定”“全國計算機等級一級Ms Office考試”和“全國計算機高新技術辦公軟件應用考試”，整合了計算機應用基礎教材，按照工作過程的思路，編寫了《中職計算機考證技能訓練》教材。教材使用多年來，學生考證成績一直名列前茅，通過率達97.6%。

三、方法：案例教學

案例教學法是行動導向教學法的一種。案例教學法是指學生在教師指導下對案例進行思考、分析與辯論，就問題作出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。學生通過案例的研究對知識的認知不是停留在孤立與片面的記憶上，而是注重在教學實踐中通過深入討論，從而激發(fā)他們的學習興趣，增加他們的感性認識，加深對理論知識的理解。對于職業(yè)教育而言，案例教學法是一種頗有成效的實現(xiàn)有效教學的方法。采用案例教學的方式來組織教學，搜集整理大量的教學案例，引導學生對案例進行分析，找到解決問題的方法和操作技能。案例要從學生的實際情況出發(fā)，案例的設計要從實際生活出發(fā)，要能激發(fā)學生的學習熱情和興趣；從教材的具體內容看，案例不僅能體現(xiàn)教學目的和要求，也要反映實際生活的需要，只有這樣才能讓學生體會到成就感和所學知識的實用性。下面以《計算機應用基礎》第4章文字處理軟件為例，介紹案例教學過程。

學生已學過word的輸入與編輯、字符的設置、段落的設置、頁面的設置、各種對象的插入。本節(jié)內容是word的郵件整合，包括文本框的插入、剪貼畫的插入、藝術字的插入、自繪圖形的插入、數(shù)據(jù)源的創(chuàng)建等。通過本節(jié)課的學習，學生將掌握信封、標簽、請柬等的制作。筆者設計了“增城菜心節(jié)邀請函的制作”的案例，這是因為：首先這節(jié)課的教學是在秋季臨近期末前幾周，剛好也是增城一年一次的菜心節(jié)期間，而且增城的遲菜心是享譽整個珠三角，學生對案例素材比較熟悉，這樣可以提高學生的學習激情；其次激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)之情，他們都想制作一份新穎美觀的邀請函。

基于有效教學理論的《計算機應用基礎》案例教學探究 （一）新課引入

讓學生觀看一些增城遲菜心的視頻和圖片，學生看到一棵棵遲菜心，好像自家的遲菜心，心情無比激動，激情一下子被調動起來，使新知識的學習成了學生內心的需要，從而使這節(jié)課有了一個良好的開端，也降低了學習難度。

（二）呈現(xiàn)案例

給學生呈現(xiàn)筆者制作的“增城菜心節(jié)邀請函”后，學生的激情被調動起來，人人都躍躍欲試，緊接著有一些學生會由喜悅轉為疑惑：“怎樣制作增城菜心節(jié)邀請函？”這樣就引出了本節(jié)課的教學內容。

（三）分析案例

將教學內容涉及的知識點、難點及重點融合在案例的任務里，為了更好地解決重點、突破難點，采用任務驅動的方法來講解案例，因此把本案例設計成三個任務。

任務一：制作增城菜心節(jié)邀請函模板。這部分的內容學生已經(jīng)掌握了。

任務二：數(shù)據(jù)源的創(chuàng)建。這部分屬于新知識，用Excel來創(chuàng)建數(shù)據(jù)源。

任務三：數(shù)據(jù)源的插入。啟動郵件合并向導來操作。

（四）總結評述

對案例進行分析，把案例中涉及到的知識點、難點和重點進行講解和歸納，并提出一些新的任務讓學生自己完成。

案例教學把計算機的基本理論和實際應用結合起來，能使學生鞏固和加深所學的知識，有效地鍛煉獨立思考、分析和解決問題的能力。案例教學法充分激發(fā)了學生的學習積極性，在完成案例的過程中，他們獲得了充分的體驗，在分析、思考、解決問題的過程中學生會獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望。

總之，基于有效教學理論的案例教學以任務來驅動學生學習，充分調動了學生的學習積極性，也提高了學生的實際動手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力。采取小組討論、合作學習的方式，把學生的學習過程轉化為知識的探究過程；把知識、技能的學習過程轉化為實際的工作過程，從而激發(fā)了學生學習的積極性，突出了學生的學習主體作用，優(yōu)化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量。

參考文獻：

[1]林堅.中職《計算機應用基礎》有效教學探究[J].廣東職業(yè)與成人教育，2013（3）.

[2]何章文.案例分析法在《汽車空調維修》教學的應用[J].東方青年，2014（5）.

責任編輯朱守鋰