摘要：在中職會計基礎(chǔ)教學(xué)過程中，往往會遇到很多問題。中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，而會計基礎(chǔ)是偏理論的，如果不能綜合運用多種教學(xué)手段，學(xué)生將覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，進而就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多人認為會計是一門很枯燥無味的課程，其實不然，會計與實際生活緊密相連，學(xué)習(xí)起來也很有趣味性。筆者在會計基礎(chǔ)教學(xué)過程中總結(jié)了會計理論與生活中“親屬關(guān)系”的微妙聯(lián)系，并將這些作為突破教學(xué)方式、解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的手段。

關(guān)鍵詞：中職；會計基礎(chǔ)；親屬關(guān)系

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）08-0092-02

收稿日期：2015-06-30

作者簡介：劉穎（1988-），男，東莞市商業(yè)學(xué)校教師，學(xué)士。主要研究方向：會計教學(xué)與研究。（廣東 東莞/523000）中職會計專業(yè)學(xué)生入學(xué)接觸到的第一門專業(yè)課就是《會計基礎(chǔ)》，由于該課程多為原理、概述等理論知識，作為剛進入高中的學(xué)生，理解能力有限，對理論知識不感興趣。這樣的矛盾就給教師提出了要求，怎樣把難于理解的理論知識傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立會計專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。這方面許多學(xué)者進行了探索，如通過編制“順口溜”、進行課堂角色扮演等試圖激發(fā)學(xué)生興趣。筆者認為發(fā)掘會計理論中的“親屬關(guān)系”，是一個實用且有趣的途徑，能有效增加會計課堂的趣味性。

一、關(guān)于教學(xué)方法的嘗試

為豐富會計基礎(chǔ)課堂教學(xué)手段，前人做了許多有益嘗試。如在會計課堂中引入任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法等，具體來講鄭渝英認為在會計基礎(chǔ)教學(xué)中開展實踐教學(xué)新模式，首先創(chuàng)建模擬公司，使學(xué)生能從中切實感受公司會計工作體驗，將抽象的理論聯(lián)系實踐；其次推行雙軌三段式教學(xué)，讓學(xué)生對知識點有感性認識——教師將知識點建立關(guān)聯(lián)——開展全面教學(xué)，讓學(xué)生進行會計知識及循環(huán)，提升運用能力。譚清風(fēng)從具體教學(xué)實例出發(fā)，評述會計基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用“做中學(xué)”的重要性。以上都是從增加會計理論教學(xué)中的實踐性出發(fā)，本文將從增加會計教學(xué)的趣味性著手，將生活引入課堂。

二、巧用“親屬關(guān)系”

1.抵減賬戶與父子關(guān)系

《會計基礎(chǔ)》中提到會計賬戶性質(zhì)時，學(xué)生往往難于理解為什么“累計折舊”賬戶是屬于資產(chǎn)類科目。那么在講解時便可巧用父子關(guān)系對此進行解釋。我們把“固定資產(chǎn)”理解為父親，把“累計折舊”理解為兒子，雖然“累計折舊”是抵減“固定資產(chǎn)”的，我們視為敗家子；既然子隨父姓，“固定資產(chǎn)”姓“資產(chǎn)”（屬于資產(chǎn)類科目），那兒子“累計折舊”也應(yīng)姓“資產(chǎn)”（同屬于資產(chǎn)類科目）。依此類推，我們可以把父子關(guān)系運用到很多此類相關(guān)科目中，見下表：

父類賬戶子類賬戶固定資產(chǎn)累計折舊、固定資產(chǎn)減值準備無形資產(chǎn)累計攤銷、無形資產(chǎn)減值準備應(yīng)收賬款壞賬準備存貨（原材料、庫存商品）存貨跌價準備本年利潤利潤分配…………如此一來，學(xué)生知道“父類賬戶”的性質(zhì)，子隨父姓，“子類賬戶”與前者一樣，難題就迎刃而解了。

2.紅字更正法與異性雙胞胎

錯賬更正中，運用紅字更正法適用的一種情況是，記賬后，發(fā)現(xiàn)記賬憑證中的應(yīng)借、應(yīng)貸會計科目或金額有誤，致使賬簿記錄錯誤。此時紅字更正的步驟為：第一步先用紅字填制一張與原錯誤記賬憑證內(nèi)容完全相同的記賬憑證，登記入賬，沖銷原有錯誤記錄；第二步用藍字填制一張正確的記賬憑證。筆者把第一步中練字憑證與原錯誤憑證間的關(guān)系形容為“異性雙胞胎”——科目、金額相同（長相一樣），顏色不同（性別不同）。下面舉例加以說明：

例：生產(chǎn)車間生產(chǎn)產(chǎn)品領(lǐng)用材料一批，計2 500元，做如下分錄，并據(jù)以登記入賬。

借：制造費用2 500

貸：原材料2 500……………………①

顯然，分錄科目用錯，并已入賬，適用紅字更正法。那么該如何更正呢，這里正是紅字更正法關(guān)鍵所在，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遺忘的。按紅字更正法操作步驟，先用紅字填制與張與原錯誤記賬憑證內(nèi)容完全相同的記賬憑證：

借：制造費用2 500

貸：原材料2 500……………………②

然后，用藍字填制一張正確的記賬憑證：

借：生產(chǎn)成本2 500

貸：原材料2 500

筆者將分錄①與分錄②的關(guān)系形容為異性雙胞胎，兩個分錄的科目及金額完全一樣，只是顏色不同。這樣讓學(xué)生比較容易理解和接受，突破了教學(xué)的難點，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.會計主體與母子公司

會計四大假設(shè)中會計主體假設(shè)講到進行會計核算，首先要明確其核算的空間范圍，即為誰記賬。會計主體假設(shè)是指假設(shè)會計所核算的是一個特定的企業(yè)或單位的經(jīng)濟活動。盡管現(xiàn)代企業(yè)歸投資者所有，但企業(yè)的會計核算不包括該企業(yè)投資者或債權(quán)人經(jīng)濟活動，或其他單位的經(jīng)營活動。一般地，經(jīng)濟上獨立或相對獨立的企業(yè)、公司、事業(yè)單位等都是會計主體。甚至只要有必要，任何一個組織都可以成為一個會計主體，典型的會計主體是經(jīng)營性企業(yè)。應(yīng)注意，會計主體與經(jīng)濟上的法人不是同一概念，會計主體可以是法人，也可以不是。那么學(xué)生在對文字進行理解時，往往容易犯錯。特別是將會計主體、法律主體與母子公司、總分公司這幾組概念之間的關(guān)系極易混淆。首先明確，母公司與子公司、總公司與分公司都是會計主體，學(xué)生特別不能理解子公司、分公司是否是法律主體。針對這種情況，筆者將這兩組概念作如下對應(yīng)：

母公司——母親、子公司——兒子；

總公司——本人、分公司——分身、克隆人

那么，兒子與母親一樣都是有身份證的，都受國家法律保護的，所以子公司也是法人；而分公司（分身、克隆人）是沒有身份證，不受法律保護的，所以分公司不是法人。這樣一來，學(xué)生能在輕松幽默的氛圍中記住知識點。

三、總結(jié)

以上內(nèi)容，是在《會計基礎(chǔ)》理論課堂中運用“親屬關(guān)系”對會計理論進行再理解、再消化，有助于在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，很好地掌握和理解會計中的原理。當然，會計中還有很多這樣的關(guān)系有待發(fā)掘，這些需要中職會計教師在教學(xué)過程中不斷反思，不斷從學(xué)生角度出發(fā)，思考如何教、如何教好，總結(jié)寶貴經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]譚清風(fēng).淺談會計基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用“做中學(xué)”[J].科技企業(yè)月刊，2012（08）.

[2]王桂蓮.會計基礎(chǔ)教學(xué)改革有效方法淺淡[J].中小企業(yè)管理與科技，2014（02）.

[3]王云菊.中職趣味教學(xué)法淺析[J].職業(yè)， 2014（05）.

[4]徐瑛.職業(yè)學(xué)?！稌嫽A(chǔ)》教學(xué)改革初探[J].科技信息（科學(xué)考研），2007（12）.

責(zé)任編輯何麗華