公開課聽多了，從中就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的現(xiàn)象：為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，教師總要當(dāng)堂給那些發(fā)言精彩的學(xué)生一些獎(jiǎng)品，如一朵小紅花、一張印了“獎(jiǎng)”的小獎(jiǎng)票。更有甚者，揭下一個(gè)五角星當(dāng)即貼在學(xué)生額頭上，弄得學(xué)生很難堪，撕下來吧，辜負(fù)了老師的一番好意，不撕吧，貼在臉上挺難受的。但不管怎么說，這種小刺激確實(shí)發(fā)揮了一定的作用。對(duì)此，我有兩點(diǎn)看法。其一：功利性很強(qiáng)，教師看起來是以學(xué)生為中心，實(shí)際上卻是以自我為中心——你答到我心坎里了，使我的公開課進(jìn)行得很順利，我就獎(jiǎng)勵(lì)你，你要好好為我服務(wù)，否則沒獎(jiǎng)品；其二：拋開公開課這種特定的環(huán)境，教師會(huì)在常規(guī)課上這么用心去調(diào)動(dòng)學(xué)生嗎？這類獎(jiǎng)品用久了，學(xué)生還有新鮮感嗎？那么，課堂上究竟有沒有必要通過獎(jiǎng)品來激勵(lì)學(xué)生呢？當(dāng)然有必要，而且值得我們關(guān)注。

在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這一內(nèi)容時(shí)，教師獨(dú)具匠心地制作了下面幾種書簽作為課堂獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品吸引學(xué)生的不僅是正面斑斕的色彩，書簽背后隱藏的有關(guān)周長(zhǎng)的問題對(duì)學(xué)生更具誘惑力。

[書簽是圓形的，你能想出幾種辦法測(cè)量出它的周長(zhǎng)？][如何用最簡(jiǎn)便的方法測(cè)量并計(jì)算出“金鑰匙”書簽的周長(zhǎng)？][你能用最快的方法測(cè)量并計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎？][想一想帽子與臉部的周長(zhǎng)一樣嗎？為什么？]

教師更要有心的是選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)獎(jiǎng)給學(xué)生不同的書簽，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生想出用繩子先圍一圍樹葉的周長(zhǎng)，再通過測(cè)量繩子得到樹葉的周長(zhǎng)時(shí)，老師獎(jiǎng)勵(lì)了他一枚獎(jiǎng)?wù)聲?，書簽背后留下的問題是：“書簽是圓形的，你能想出幾種辦法測(cè)量出它的周長(zhǎng)？”

當(dāng)一個(gè)學(xué)生匯報(bào)測(cè)量長(zhǎng)方形書面的周長(zhǎng)，只需測(cè)量一條長(zhǎng)邊、一條短邊，因?yàn)閷?duì)邊相等，這時(shí)老師對(duì)于他的高明之見獎(jiǎng)勵(lì)了一個(gè)五角星形狀的書簽，書簽背后的問題與此緊密相連：“你能用最快的方法測(cè)量并計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎？”

師生共同討論完成練習(xí)題：你能用不同的方法計(jì)算下面圖形的周長(zhǎng)嗎？

老師對(duì)于積極動(dòng)腦想出簡(jiǎn)便方法的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的書簽是“金鑰匙”，讓學(xué)生在受到此題啟發(fā)的基礎(chǔ)上，探討如何用最簡(jiǎn)便的方法測(cè)量出“金鑰匙”書簽的周長(zhǎng)，而“花臉小丑”書簽中的問題則把學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)引向縱深發(fā)展，問題是：“想一想帽子與臉部的周長(zhǎng)一樣嗎？為什么？”

從以上過程中可以看出，書簽作為獎(jiǎng)品除了有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之外，更妙的是獎(jiǎng)品與課內(nèi)知識(shí)結(jié)合得非常緊密，把學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)延伸到了課外，可謂一舉多得。

《體積與體積單位》這一課的教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生認(rèn)識(shí)立方厘米、立方分米、立方米等常見的體積單位，初步估算物體體積，在研究的過程中感受到成功的快樂。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生擺弄橡皮泥充分感知1立方厘米、2立方厘米、4立方厘米后，教師出示一個(gè)小蘋果，讓學(xué)生猜猜它的體積，學(xué)生紛紛大膽發(fā)表自己的意見。最后教師通過把蘋果按入量杯的水中測(cè)得它的體積，這時(shí)猜得最接近的學(xué)生歡呼雀躍起來，教師把蘋果作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給了那個(gè)學(xué)生，同學(xué)們都羨慕死他了，羨慕他手中有一個(gè)約20立方厘米的蘋果，然后紛紛瞄準(zhǔn)了講臺(tái)上的西瓜。這時(shí)，老師機(jī)智幽默的一句話誘發(fā)了學(xué)生的參與欲望：“這個(gè)西瓜可比蘋果大多了，誰猜得準(zhǔn)就把它獎(jiǎng)給誰?！苯又蠋熢谖鞴吓赃叿乓粋€(gè)1立方厘米的物體作參考，讓學(xué)生直接感受到用1立方厘米去度量西瓜的體積顯然是太小了，自然而然地引出了更大的體積單位——1立方分米，在認(rèn)識(shí)了1立方分米后，讓學(xué)生猜猜這個(gè)約4立方分米的橢圓形西瓜，同時(shí)也作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給了猜得較準(zhǔn)的學(xué)生，并讓他課后與同學(xué)們分享。在講課結(jié)束前，教師拿出一罐旺仔牛奶和1大盒光明牛奶，讓學(xué)生猜它們的體積，然后出示上面標(biāo)出的 “凈含量1升”，又把它們作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給猜得接近的同學(xué)，并告訴學(xué)生這里“凈含量”的意義以及毫升和升是容積單位，1毫升=1立方厘米，1升=1立方分米。這樣不但進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)體積單位大小的認(rèn)識(shí)，還把學(xué)習(xí)內(nèi)容引向了以后要繼續(xù)學(xué)習(xí)的體積與容積單位的聯(lián)系，使聽課教師和學(xué)生都感到余興未盡。這里的蘋果、西瓜、牛奶又何止僅僅是獎(jiǎng)品呢？它們的作用又何止是激發(fā)學(xué)生的積極性呢？

從以上兩個(gè)案例中我們受到了啟發(fā)，教學(xué)的藝術(shù)性不僅僅體現(xiàn)在教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)上，獎(jiǎng)品的使用也能充滿教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新的魅力。?