袁雯

筆者多年執(zhí)教小學(xué)語文，歷經(jīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)實施和規(guī)范化辦學(xué)的春風(fēng)洗禮，感受頗深。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，其教學(xué)模式可謂豐富多彩，但有一點是共同的，那就是都在引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀感悟上做文章，讓閱讀課堂的精彩出在一個個小學(xué)生身上，讓一顆顆小腦袋成為創(chuàng)新閱讀感悟的生發(fā)地。筆者憑著自己的教學(xué)實踐，比較有意義地感受到：小學(xué)生的創(chuàng)新閱讀感悟從一定意義上講不可能是小學(xué)生的個人行為，需要他們合作，使智慧變成一個凝聚著探求學(xué)習(xí)的“智囊團”。

一、凝聚集體智慧需充分發(fā)揮小學(xué)生的自主性

小學(xué)語文教材內(nèi)容可以說是甲天下的勝景，可以說是姹紫嫣紅的園圃，利于學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶與感染。如果讓學(xué)生簡單地去閱讀，還可以應(yīng)付，但要學(xué)生去創(chuàng)新閱讀，那非得讓學(xué)生凝聚集體智慧不可。教育教學(xué)實踐告訴我們：高效的合作探究首先必須建立在個體自主探究的基礎(chǔ)上，沒有學(xué)生的自主探究，合作只能是流于表面，沒有實質(zhì)性的效果。所以，為了小學(xué)生的創(chuàng)新閱讀感悟，為了合作探究的有效甚至高效，在平時的閱讀感悟中，應(yīng)力求創(chuàng)造一切條件，讓一個個小學(xué)生成為閱讀感悟創(chuàng)新探究的主人。如讓學(xué)生閱讀教材文本，不應(yīng)光在教材文本上做文章，挖掘教材資源，還應(yīng)拓寬學(xué)生的視野。如和小學(xué)生一起學(xué)習(xí)歷史小話劇《負荊請罪》，這是一篇通過人物對話，講述戰(zhàn)國時期趙國大將軍廉頗負荊請罪于被己侮辱卻又不與己計較的藺相如的故事。應(yīng)當(dāng)說劇情不復(fù)雜，我們也多半讓學(xué)生通過一定形式的表演，讓學(xué)生進行感悟，即使不讓學(xué)生進行表演，也多半采用角色扮演的形式去進行朗讀。但要建立學(xué)生的角色意識就必須讓學(xué)生進行自主探究。因此，在讓學(xué)生合作表演或者進行分角色朗讀時，首先讓學(xué)生自主探究各自的人物形象，思考自己怎樣才可以恰如其分地扮演好角色，當(dāng)學(xué)生都能夠把握好角色意識，那無論是表演還是朗讀，比較到位是完全可能的。

二、凝聚集體智慧需充分挖掘小學(xué)生的自主探究能力

不可否認，任何人都有惰性，小學(xué)生在自主創(chuàng)新的閱讀感悟中，出現(xiàn)惰性、產(chǎn)生惰性、滋生惰性也是完全可能的。如果小學(xué)生在凝聚集體智慧的創(chuàng)新閱讀中出現(xiàn)一些“等吃落地桃子”的現(xiàn)象，那合作肯定就是虛假的。因此，凝聚集體智慧的合作，必須以發(fā)展學(xué)生的探求潛能為橋梁和紐帶。小學(xué)生閱讀感悟創(chuàng)新潛能的發(fā)展直接決定了集體智慧的凝聚質(zhì)量。所謂課堂教學(xué)中的閱讀感悟出彩，就是學(xué)生自主探究能力的有效甚至高效發(fā)揮。教育教學(xué)實踐告訴我們：當(dāng)一個個學(xué)生的思維閘門都打開時，閱讀教學(xué)的創(chuàng)新感悟?qū)⑿纬蓜莶豢蓳醯暮榱?。挖掘小學(xué)生的自主探究能力，渠道十分開闊，尤其在現(xiàn)代教育技術(shù)和手段得以普遍應(yīng)用的前提下。如果我們能夠關(guān)注小學(xué)生閱讀視野的開闊，那么學(xué)生則會徜徉在廣泛閱讀的時空中。小學(xué)生的積累豐富了，見識廣了，生活經(jīng)驗也就日趨廣泛起來。那么，對教學(xué)課程文本的字里行間所蘊含的情感則會產(chǎn)生正確的認知，而且可以說會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如與學(xué)生一道閱讀歷史故事《鄭成功》，故事記述了明朝末年鄭成功收復(fù)臺灣，建設(shè)臺灣的史實。怎樣利用這樣的教材對小學(xué)生進行愛國主義教育呢？筆者通過挖掘?qū)W生的探求潛能，讓學(xué)生從文章的字里行間探尋到鄭成功收復(fù)臺灣的秘訣——嚴(yán)格訓(xùn)練、英勇頑強、方案科學(xué)合理；讓學(xué)生從文章的字里行間探尋到更為重要的秘訣——鄭成功愛國主義的信心和精神。

三、凝聚集體智慧需充分激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新探究欲

做任何事都必須有欲望，凝聚集體智慧也必須充分激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新探究欲望。從我們所教學(xué)生的學(xué)情看，有創(chuàng)新探究欲望的學(xué)生可謂寥寥無幾。產(chǎn)生如此現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜，一是我們教師平日里的引領(lǐng)不到位，致使學(xué)生在閱讀感悟中失卻了創(chuàng)新閱讀的積極性；二是部分學(xué)生欠缺創(chuàng)新創(chuàng)造，總以能夠感悟到點滴為滿足。平時的閱讀教學(xué)如果不能比較理想地克服這種現(xiàn)象，學(xué)生的集體智慧是不可能很好地凝聚起來的。所以，作為新課標(biāo)下的閱讀課堂教學(xué)，作為規(guī)范化辦學(xué)要求下的創(chuàng)新閱讀，凝聚學(xué)生集體智慧，完全需要教師有的放矢地激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新探究欲。平時的課堂教學(xué)筆者都善于運用一石激起千層浪的辦法去激發(fā)學(xué)生的探求欲望。譬如，利用一些錯誤感知引發(fā)學(xué)生的批判性思維，這樣的實例可以說是不勝枚舉的，可以是文字角度的，可以是文學(xué)角度的，更可以是文化角度的。一石激起千層浪的“一石”可以激起學(xué)生創(chuàng)造性思維的方面也比較多，可以激發(fā)學(xué)生探求欲望的也比較普遍，只要我們細心思考和研究，還是完全可以形成豐富多彩的方式方法的。

四、凝聚集體智慧需充分優(yōu)化小學(xué)生的合作探究群

平時閱讀教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)新感悟，學(xué)生合作意義上的集體智慧凝聚，如果不可能形成優(yōu)化的合作探究群體，也是完全不可能形成學(xué)生集體智慧凝聚之優(yōu)勢的，這恐怕也是所謂“鄰居好，賽金寶”的真諦所在。在平時的學(xué)生小組合作中，我們是否都在為學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)的小組？為學(xué)生配對實際上就是在做“按著雞頭啄米”的事情，有時獲取不到凝聚學(xué)生集體智慧的正能量。因此，凝聚集體智慧需充分優(yōu)化小學(xué)生的合作探究群，力求做到因人而異，因需而異。譬如，小學(xué)生的特點是從以具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡，也具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。抽象邏輯思維發(fā)展不平衡是學(xué)生凝聚集體智慧的攔路虎，如果我們能夠遵循小學(xué)生的思維規(guī)律，那為學(xué)生所組成的合作探究群體就是能夠真正意義上去高效運作的。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《愛之鏈》，這是一篇通過描寫人物的神態(tài)、語言和動作來表現(xiàn)人物品質(zhì)的作品，讓學(xué)生以小組合作的形式進行描述，則可以促使學(xué)生去發(fā)展自己的抽象邏輯思維能力。筆者就由學(xué)生共同設(shè)計喬依與老婦人的告別場面，展示時筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們所設(shè)計的對話是那樣的栩栩如生且別具風(fēng)采，所設(shè)計的表情是那樣的引人入勝，所設(shè)計的動作也是那樣的友好，由多個小組所刻畫的人物畫面也體現(xiàn)出小學(xué)生的創(chuàng)新色彩。?