王興建

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有這樣的現(xiàn)象：學(xué)生練習(xí)多，思考少；教師講授多，學(xué)生參與少；學(xué)生大多是被動接受，教師大多是強硬灌輸。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，新課標(biāo)明確提出：要發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。到底該如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)有效性呢？筆者認(rèn)為，首先要能夠激發(fā)學(xué)生的思考動力，讓學(xué)生樂于思考，勤于思考；其次，教師要能夠通過問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生展開問題探究，從交流中提升思維，發(fā)展數(shù)學(xué)思考力。筆者從教多年，積累了一定的經(jīng)驗，現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勑抡n改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略。

一、促進(jìn)多元互動，釋放課堂精彩

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開教師、學(xué)生的多元互動，小學(xué)生天性愛說愛動，好奇心強，因而非常樂于提問，樂于和人爭辯。教師要緊緊抓住學(xué)生這個天生的優(yōu)勢，設(shè)計一些有效的環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生多元互動。這里的互動，包括學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的互動。這個互動是動態(tài)的，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)形式，如小組合作、分組合作等，通過多樣化的互動方式促使學(xué)生參與其中，成就課堂精彩。如在教學(xué)《軸對稱圖形》時，可以讓學(xué)生分為兩個小組，一組設(shè)計構(gòu)思出軸對稱的圖形，另一組則將這個圖形進(jìn)行分層著色，描出對稱軸，然后兩個小組展開比較，分享成功的喜悅，同時也能夠從互動中獲得對軸對稱圖形的深刻理解和認(rèn)知。

另外，教師還可以設(shè)置有效的教學(xué)情境，如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生積極投入互動，我設(shè)置了一個分西瓜的活動情境中，讓學(xué)生平均分給2個人，然后再平均分為3個人、4個人……學(xué)生可以在模型上實驗，而后說出自己的想法。這個過程中，學(xué)生之間有了互動，有問題的時候也能夠相互補充和完善，建構(gòu)出一種新型的師生關(guān)系和生生關(guān)系。課堂中每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置，都是要增加課堂的思維含量，提升學(xué)生的思考力，這對提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性具有重要的價值。

二、展開有效活動，釋放課堂活力

有效的數(shù)學(xué)活動，能夠讓學(xué)生興致盎然，充分發(fā)揮主體性，有效建構(gòu)活動的數(shù)學(xué)課堂。教師可以從活動入手，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，帶領(lǐng)學(xué)生動手操作，將數(shù)學(xué)思想滲透其中，讓學(xué)生一方面能夠積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗，另一方面養(yǎng)成學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

如在教學(xué)《圖形的放大與縮小》這一內(nèi)容時，我組織了操作和交流活動。先出示一張長方形圖片，讓學(xué)生操作將圖片放大，學(xué)生采用了三種方式：一種把長變長，寬的長度不變；另一種是將長的長度不變，寬度拉大；還有一種是將長和寬的長度都拉大，即按照一定的比例將原圖整體放大。而后我引導(dǎo)學(xué)生思考：觀察一下放大后的圖片跟原來相比有什么變化，為什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有將原圖按照一定的比例整體放大，原圖才沒有任何變化。這里一定有一個規(guī)律。由此，學(xué)生展開了對新知的探究，根據(jù)長方形的長、寬分析，發(fā)現(xiàn)放大后長方形的長與放大前的長方形的長的比為2∶1，放大后長方形的寬與放大前長方形的寬的比也是2∶1，那么放大的圖與原圖之比也為2∶1。也就是說，放大后長方形的長、寬是原長方形的長、寬的2倍。

通過這樣一個動手操作的活動過程，學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)符號與具體操作建構(gòu)起聯(lián)系，并通過數(shù)學(xué)活動縮短了與數(shù)學(xué)的距離，有利于促進(jìn)智力培養(yǎng)。

三、設(shè)置有效問題，發(fā)展學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計問題時，一定要注意知識間的互相關(guān)聯(lián)，多從教材的整體編排上領(lǐng)會問題設(shè)計，精心預(yù)設(shè)問題的點。這里有四個方面要注意：其一是要對教材的重點展開探問，讓學(xué)生對教材中的定義、公式等有所把握。有效的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生對潛在的知識進(jìn)行討論，從而實現(xiàn)對教學(xué)重點的理解。如《周長》的教學(xué)，難點就在于如何確定周長的范圍，教師的提高要圍繞這個難點展開。其二是要讓學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中把握難點，針對難點問題進(jìn)行追問，在難點的地方進(jìn)行問題設(shè)置，可以幫助學(xué)生層層深入。如《圓錐的體積》的教學(xué)，難點在于圓錐體積與圓柱體積的轉(zhuǎn)化。為此，筆者設(shè)置了這樣的問題：如果用圓錐體容器將沙裝滿圓柱體，需要幾次？為什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，沒有同底等高這個條件，是不可能進(jìn)行轉(zhuǎn)化的。其三是要在學(xué)生容易混淆的地方展開提問。這樣可以提高小學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，增強學(xué)生的辨析能力，促進(jìn)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。如“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”和“求一個數(shù)的幾倍是多少”的問題，教師一定要緊扣數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生理解其中的本質(zhì)差別，幫助學(xué)生建構(gòu)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念。其四是要在學(xué)生認(rèn)知的盲點處進(jìn)行提問。所謂盲點，就是學(xué)生知識的死角，教師要抓住并帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)盲點，理解盲點，拓寬數(shù)學(xué)視野。如在學(xué)習(xí)了正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念之后，學(xué)生容易對0產(chǎn)生疑問，此時就需要有效的提問加以引導(dǎo)。

總之，要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就需要教師做好活動設(shè)計，設(shè)置有效的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自主思考、自主探究。只有這樣，才能讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。?