陸瑤嫣

2014年5月，我參加了寧波市小學(xué)科學(xué)高級(jí)研修班培訓(xùn)，并在第三次培訓(xùn)中展示了一堂公開課，執(zhí)教課例是教科版六年級(jí)下冊(cè)宇宙單元的第六課《在星空中（一）》。本課分為三個(gè)部分：第一部分了解星座；第二部分建一個(gè)星座模型；第三部分認(rèn)識(shí)星座。本課學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是通過建立北斗七星的模型，讓學(xué)生客觀真實(shí)地去認(rèn)識(shí)和了解星座，建立正確的有關(guān)星座的概念，同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間想象力和推理能力。

【分析與思考】

學(xué)生對(duì)星空、星座的了解是十分有限的，對(duì)組成星座的各個(gè)星球之間的關(guān)系了解更少。星座的遠(yuǎn)近，和我們視覺上形成的平面的構(gòu)圖之間的關(guān)系是本課教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)所沒有的，更是學(xué)生理解最困難的地方。如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過“建?！睅椭鷮W(xué)生從“平面”的星座一步步走向“立體”的星座，是我們老師在本堂課亟須思考和解決的問題。

【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

經(jīng)過反復(fù)推敲與實(shí)踐，我著重設(shè)計(jì)了以下三個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：欣賞星空?qǐng)D后，請(qǐng)同學(xué)們畫一畫印象中的北斗七星，并展示。

活動(dòng)二：建北斗七星模型。

1.用老師準(zhǔn)備的小球模擬星星，用泡沫板模擬天空，建北斗七星模型。思考：你們這樣建北斗七星的依據(jù)是什么？

2.出示七顆星與地球的距離數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)重建模型。思考：站在哪一個(gè)角度才能更清楚地看到北斗七星的勺子形狀？

活動(dòng)三：從北斗七星出發(fā)認(rèn)識(shí)大熊座、小熊座等星座。

再看學(xué)生：欣賞美麗的星空?qǐng)D片后，讓學(xué)生“畫一畫印象中的北斗七星”，雖然他們畫的位置不是非常準(zhǔn)確，有的連勺柄朝向也不太清楚，但他們都畫得非常認(rèn)真，畫得不亦樂乎，也十分渴望了解北斗七星的正確位置。在“建?！边^程中，大多數(shù)小組先是建立了平面模型，然后在展示比較中發(fā)現(xiàn)與其他小組的不同，聽了各小組的建模依據(jù)后恍然大悟，主動(dòng)提出自己建的模型與實(shí)際情況相距甚遠(yuǎn)，迫切地想要知道星星與地球之間的距離，又根據(jù)老師提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行重建。整節(jié)課，學(xué)生從自己逐步走向模型，從平面逐步走向立體，從地球逐步走向星空，從而建立起星座的正確概念。

【反思與提升】

一堂精彩的科學(xué)課，離不開精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)?；顒?dòng)一直是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最富有活力、最豐富多彩、最引人入勝的部分，因?yàn)樗N近學(xué)生的生活世界、重視學(xué)生的興趣、重視在解決問題過程中的學(xué)習(xí)、重視合作、重視發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和內(nèi)在潛力。

“如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)”是值得我們深思的問題。自新課標(biāo)實(shí)施以來，越來越多的老師逐漸認(rèn)識(shí)到課程改革的核心精神就是“以生為本”， 因此，我覺得在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，把學(xué)習(xí)組織成一個(gè)個(gè)層層遞進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)。

一、活動(dòng)的建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，除了考慮好活動(dòng)能否順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)關(guān)注活動(dòng)與活動(dòng)之間的聯(lián)系，盡可能做到活動(dòng)設(shè)計(jì)能層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，從而為學(xué)生搭建思維螺旋上升的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

教學(xué)《在星空中（一）》一課時(shí)，為了能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解星座，同時(shí)在活動(dòng)過程中促進(jìn)思維發(fā)展，筆者經(jīng)過反復(fù)試教與思考設(shè)計(jì)了三個(gè)主要活動(dòng) ，這三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)由易到難，環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合，主要讓學(xué)生經(jīng)歷了“暴露前概念—初建模型—發(fā)現(xiàn)問題—重建模型—建立星座概念”的過程，學(xué)生在這層層遞進(jìn)的活動(dòng)探究過程中，思維不斷地得到訓(xùn)練和發(fā)展。初建模型的時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)都把模型建成平面的，他們的依據(jù)是：我們看到的北斗七星就是這樣的形狀。當(dāng)然，也有少數(shù)的小組建成立體的圖形，他們的依據(jù)是：天空中的星星與我們的距離是不一樣的，不可能是平面的。學(xué)生在交流討論中逐步建立了星座的概念，他們的思維也經(jīng)歷了由平面圖形到立體圖形的過程，真正在活動(dòng)中得到了發(fā)展，得到更深層次的提升。

二、活動(dòng)的推進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

我們不難發(fā)現(xiàn)，在第一次試教時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，根據(jù)老師的指示進(jìn)行建模，為完成任務(wù)而做實(shí)驗(yàn)，這樣的效率是十分低下的。因此活動(dòng)的推進(jìn)也應(yīng)該是分層的，有梯度性的活動(dòng)能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在展示課中，一開始學(xué)生畫的北斗七星各不相同，究竟誰的相對(duì)準(zhǔn)確呢？這使他們很想要認(rèn)識(shí)真正的北斗七星。緊接著的建?；顒?dòng)激起了學(xué)生的興趣，也充分暴露了學(xué)生的初始想法，但老師并不直接指出模型的不足，而是讓學(xué)生在展示比較中發(fā)現(xiàn)問題，渴望解決問題。這時(shí)老師提供七顆星星與地球之間的距離，就像大旱中的甘露，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入重建活動(dòng)。學(xué)生有了想要知道、想要探索的興趣就能非常主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。因此教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)層層推進(jìn)，使學(xué)生的思維隨著活動(dòng)逐步深入，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、活動(dòng)的學(xué)單幫助學(xué)生有序交流

活動(dòng)后的匯報(bào)交流也是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要部分，如果沒有分層活動(dòng)的學(xué)習(xí)單，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)往往會(huì)覺得無話可說，或匯報(bào)比較籠統(tǒng)、單一。因此，根據(jù)分層的活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，不但能幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行活動(dòng)，更能幫助學(xué)生在活動(dòng)后進(jìn)行有序地交流。

在研修班上好展示課后，聽課的老師對(duì)我們這樣的教學(xué)十分贊賞。慈溪的一位老師說，整個(gè)活動(dòng)的過程清楚，環(huán)環(huán)相扣，這樣的教學(xué)對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)的能力有很大的幫助。還有一位老師說《在星空中（一）》以前她也開過課，但是沒有想到可以設(shè)計(jì)這樣的三個(gè)活動(dòng)，今天的課堂氣氛活躍，教師也很輕松。聽著老師們甜甜的話語，看著學(xué)生們紅彤彤的笑臉，我想：分層活動(dòng)是為學(xué)習(xí)而設(shè)，更重要的是為學(xué)生而設(shè)。?