薛明星

小學(xué)科學(xué)課堂設(shè)計(jì)的目的就是增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和探究精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力和合作探究能力。如果一切的教學(xué)都是預(yù)設(shè)，完全罔顧學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反應(yīng)和效益，將科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)成一般的知識(shí)性教學(xué)，那么科學(xué)教學(xué)的價(jià)值也就無(wú)法凸顯。在動(dòng)態(tài)生成的科學(xué)課堂上，講究的是師生之間、生生之間的對(duì)話，碰撞與合作而即時(shí)生成的在教師預(yù)設(shè)教學(xué)方案外情況的處理和解決，這樣能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和合作觀察等能力，也有助于構(gòu)建一種有活力、有針對(duì)性、注重學(xué)生能力培養(yǎng)的課堂氛圍。那具體來(lái)說(shuō)，要構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)科學(xué)高效課堂需要什么策略呢？筆者認(rèn)為包括三個(gè)：在開(kāi)放情境中生成的策略，在探究活動(dòng)中生成的策略和在課外拓展中生成的策略。

一、情境生成

課堂上充斥著各種各樣的情境，而在常態(tài)課堂中，情境通常是固定的，無(wú)論學(xué)生提出怎樣的疑問(wèn)，教師都只能按照自己設(shè)計(jì)的教案來(lái)上這一節(jié)課，課下再抽時(shí)間回答學(xué)生的問(wèn)題。但是小學(xué)生的玩性十分重，專(zhuān)注時(shí)間也十分有限，課堂上的疑問(wèn)如果教師不回應(yīng)，課下學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)去提問(wèn)，只會(huì)不了了之。因此，在傳統(tǒng)課堂中，無(wú)論學(xué)生出現(xiàn)怎樣的反應(yīng)，最后教師都只會(huì)轉(zhuǎn)向固定的情境中，不能兼顧到學(xué)生主體的需要。而在動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)該不排斥任何情境，迅速總結(jié)和歸納學(xué)生疑惑最大的“情境”，然后提出引導(dǎo)性方向的指導(dǎo)，合理控制時(shí)間，再循序漸進(jìn)地把“情境”引入到課題正常的軌道中，課堂的關(guān)注點(diǎn)始終落在學(xué)生身上，授課時(shí)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)或者吸收力度等調(diào)整自身的教學(xué)。雖然開(kāi)放性的情境給教師的教學(xué)帶來(lái)太多的不可預(yù)測(cè)性，但是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益才應(yīng)該是每位老師優(yōu)先考慮的事情。

其實(shí)開(kāi)放性的情境生成非常符合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的需要，小學(xué)生只要有興趣，就會(huì)有無(wú)限的熱情和專(zhuān)注力投入到學(xué)習(xí)中去。而礙于知識(shí)和智力發(fā)展的限制，他們所預(yù)設(shè)的情境往往又非常簡(jiǎn)單，所以只要教師課前備好課，課間靈活變通，多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，確實(shí)遵循“開(kāi)放性情境生成”策略，就能有效助力教學(xué)。

二、活動(dòng)生成

科學(xué)課堂離不開(kāi)探究活動(dòng)，因?yàn)樘骄渴菍W(xué)生得出知識(shí)的源頭，不過(guò)在常態(tài)課堂中，教師通常都傾向于可控活動(dòng)，因此常常用多媒體模擬實(shí)際探究活動(dòng)生成這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程來(lái)節(jié)省流程和時(shí)間。但是這樣的課堂教學(xué)是封閉而且單向的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位，試問(wèn)這樣的靜態(tài)式科學(xué)課又怎么能吸引學(xué)生的興趣和注意力呢？探究活動(dòng)這動(dòng)態(tài)過(guò)程所體現(xiàn)的價(jià)值不僅在于師生合作和生生合作的互動(dòng)性和參與性，更多是學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值的挖掘和學(xué)生主體個(gè)性化的價(jià)值體驗(yàn)。而且，學(xué)習(xí)的最終目的是不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然。而探究活動(dòng)的生成很好地彌補(bǔ)了現(xiàn)今教育所存在的種種不足。

例如，在教學(xué)小學(xué)科教版三年級(jí)下冊(cè)的《觀察螞蟻》時(shí)，教師本來(lái)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們通過(guò)觀察了解螞蟻的外形特征與行為習(xí)性，本來(lái)通過(guò)高清視頻和圖片就能很好地完成教學(xué)目標(biāo)，可是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益，教師還是準(zhǔn)備了干凈的瓶子、螞蟻、筷子、糖水等讓同學(xué)們進(jìn)行探究活動(dòng)。而在進(jìn)行這個(gè)“動(dòng)態(tài)探究活動(dòng)”時(shí)，有學(xué)生突然提出了螞蟻?zhàn)呗愤@個(gè)問(wèn)題，雖然這個(gè)不在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)，但是螞蟻?zhàn)呗返膭?dòng)作其實(shí)也屬于螞蟻生活習(xí)性的一部分，所以面對(duì)這個(gè)突發(fā)問(wèn)題，教師迅速整理思路，試圖讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)解決由他們自己提出的科學(xué)問(wèn)題。教師拋出問(wèn)題：“這是一堂自主的科學(xué)探究課，剛才很多同學(xué)都對(duì)螞蟻爬行這個(gè)問(wèn)題非常感興趣，那下面全班同學(xué)可以分為六組，每組合作設(shè)計(jì)出一個(gè)關(guān)于‘螞蟻爬行活動(dòng)探究的具體方案出來(lái)，讓我們來(lái)共同找出答案。”接下來(lái)每組同學(xué)都非常認(rèn)真地去合作、討論和動(dòng)手探究，有人提出可以利用微型攝錄機(jī)，將其綁在螞蟻身上，再回放慢鏡頭；有人提出把螞蟻放在面粉上爬行，爬行軌跡自然清楚可見(jiàn)；有人提出把螞蟻的腳沾上墨水，然后放到白紙上……最后教師把各組的方案都在黑板上公示，大家投票選出可行性最高的方案并將其完善。同學(xué)們都一致選擇了“沾墨水”這個(gè)方案，并且對(duì)其進(jìn)行完善，不同的腳涂上不同的墨水，這樣在白紙上的爬行軌跡就會(huì)變得清晰可辨。通過(guò)觀察，大家發(fā)現(xiàn)，螞蟻?zhàn)呗窌r(shí)，它的前足、后足和旁邊的中足總會(huì)形成三角形來(lái)保持穩(wěn)定性，靠著自己的探究活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，這節(jié)課同學(xué)都異常認(rèn)真和興奮，科學(xué)探究能力也有了很大的進(jìn)步。

小學(xué)生總是有著無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力，科學(xué)探究活動(dòng)有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高他們的邏輯思維，而只有動(dòng)態(tài)生成的科學(xué)課堂才能賦予教學(xué)這樣一個(gè)氛圍，凸顯科學(xué)課堂的價(jià)值。

三、拓展生成

科學(xué)的空間是無(wú)限的，教材資源并不是學(xué)生習(xí)得科學(xué)的唯一途徑。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，破除學(xué)生認(rèn)為“科學(xué)只是單純一門(mén)課程”的狹隘觀念，提供更多戶(hù)外拓展機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生明白科學(xué)知識(shí)是無(wú)處不在的，只要多觀察，多思考，多動(dòng)手，就能挖掘出科學(xué)的無(wú)限奧妙。這樣能把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

例如，在教學(xué)小學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元《土壤與生命》時(shí)，教師認(rèn)為如果僅僅將土壤樣品帶到教室讓同學(xué)們觀察，同學(xué)們只是象征式地摸一下，不會(huì)有太大感受，然后課后為了通過(guò)考試再簡(jiǎn)單背誦土壤的基礎(chǔ)知識(shí)，整個(gè)科學(xué)教學(xué)就變成“死氣沉沉”的填鴨式教學(xué)。為了讓學(xué)生們有更好的體驗(yàn)，教師在教學(xué)時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行一些課外拓展活動(dòng)，在課外這個(gè)真實(shí)的環(huán)境中體會(huì)土壤的類(lèi)別和質(zhì)地，然后拿自身的實(shí)地觀察記錄與文中的描述對(duì)比，相信學(xué)生們會(huì)有更深的體驗(yàn)和共鳴。在這次課外拓展活動(dòng)中，學(xué)生們通過(guò)看、摸、挖和嗅等各種實(shí)踐方式，對(duì)黑土、黃土，干土、濕土，蚯蚓、小蟲(chóng)等都進(jìn)行了細(xì)致的記錄和比較，發(fā)現(xiàn)了許多自然界中的奧妙，真切地感受到土壤中蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)生命信息這一客觀現(xiàn)實(shí)。而回到教室后，教師再講授土壤的成分，土壤腐殖質(zhì)的來(lái)源，土壤的特性等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都能發(fā)表自身的理解，整個(gè)課堂的互動(dòng)交流氣氛非常好，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的興趣也顯得更加濃烈。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！笨茖W(xué)課堂要變得高效，學(xué)生們的能力、素養(yǎng)和興趣都必須得到相應(yīng)的提高，而通過(guò)課外拓展教學(xué)學(xué)生觀察、分析和類(lèi)比等能力就是提高科學(xué)課堂效率最好的方法。而且在課外拓展這種動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生更易形成日常愛(ài)觀察、愛(ài)學(xué)習(xí)的良好科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總而言之，動(dòng)態(tài)生成的科學(xué)課堂更致力于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，符合現(xiàn)時(shí)素質(zhì)教育的要求。而上述提到的三大策略都嘗試在以學(xué)生為課堂主體的大前提下，將課堂效益最大化，從而有效地構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)高效科學(xué)課堂。?