舒麗群

古人云：“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！边@詮釋了合作的優(yōu)點。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這告訴我們，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為最重要的學(xué)習(xí)方式之一。這種能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和參與熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長時間的保持。讓學(xué)生在自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，合作交流，獲得成功的體驗。

如今，我縣經(jīng)過四年的“353高效課堂”實驗，小組合作學(xué)習(xí)成熟有效，提升了課堂效率，成為課堂當(dāng)之無愧的亮點。

聚焦小學(xué)語文課堂，筆者就如何有效運用小組合作的學(xué)習(xí)策略，使課堂高效低耗，談?wù)勏嚓P(guān)思考。

一、運用在檢查學(xué)生讀背時

比如學(xué)習(xí)一篇新課文，學(xué)生在自讀之后，教師請學(xué)生分節(jié)朗讀課文，可以采取小組合作的方式來進(jìn)行。同樣是請四位同學(xué)分節(jié)朗讀課文的時間，卻能讓全班的每一位同學(xué)在小組內(nèi)都有機(jī)會朗讀課文。每個小組內(nèi)一位同學(xué)朗讀，組內(nèi)的其他三位同學(xué)傾聽，對朗讀同學(xué)的不足或錯誤的地方給予糾正。

同樣，教材上很多課文的段落或者全文需要背誦。當(dāng)學(xué)習(xí)完段落或者全文后，可以在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握一定的背誦方法，并充分練習(xí)。在檢查背誦環(huán)節(jié)，即可使用小組合作的方式。這樣幾乎是每位學(xué)生都能夠有機(jī)會嘗試背誦，避免學(xué)生不太熟練在全班背誦時的緊張。

小組內(nèi)的分節(jié)朗讀和個別背誦，充分以生為本，尊重每一個個體，在單位時間內(nèi)，收效最大化。之后，教師點上兩三位不同層次的學(xué)生分節(jié)朗讀和逐個背誦，掌握學(xué)習(xí)情況，并伺機(jī)指導(dǎo)便可。如此，小組合作的運用，讓每一位學(xué)生讀和背的教學(xué)環(huán)節(jié)變得高效。

二、運用在配合學(xué)生思考時

從中年級開始，我們訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容，逐步了解文章段落結(jié)構(gòu)，理清文章的脈絡(luò)。到了高年級，我們要求學(xué)生能很好地概括一篇文章的主要內(nèi)容，做到表述簡練準(zhǔn)確。同時學(xué)習(xí)文章圍繞主題選擇材料，組織材料，并做到有詳有略，詳略得當(dāng)。

每當(dāng)初讀課文后，掃清了閱讀障礙，了解了課文的主要內(nèi)容和寫作的順序，便要帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本，思考文章段落或者全文的寫作順序。繼而讓學(xué)生跳出文本，統(tǒng)覽全文，抓住要點，用精練的語言概括出課文的主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)，看似簡單，實則很難；看似每節(jié)課都訓(xùn)練，實則很難讓學(xué)生形成理清文章脈絡(luò)、概括課文主要內(nèi)容的能力。

那么，在此教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行時，給學(xué)生充分的時間獨學(xué)后，便可運用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓每一位學(xué)生發(fā)表自己的觀點。此時，學(xué)生的思維不明朗、不清晰，思考未成形。小組合作，就給了每一位學(xué)生從思考過程走向思考結(jié)果的路徑。這種反復(fù)和斟酌，正是能力形成的必要階段，此為思維的“蝶變”。

如人教版五年級下冊《狼牙山五壯士》，學(xué)生只有在文本中“穿梭”多個來回之后，才可以厘清本文主要記敘了抗戰(zhàn)時期，八路軍某部五位戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾和連隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵的故事。課文按事情發(fā)展順序敘述了五方面內(nèi)容，詳寫了“痛擊敵人”“頂峰殲敵”“跳下懸崖”，略寫“接受任務(wù)”“引上絕路”。小組合作的運用，讓每一位學(xué)生潛心反復(fù)浸入文本，瀏覽、跳讀、細(xì)讀、合作讀，斟酌組織語言，表達(dá)的時空極其充分有力度，概括文章主要內(nèi)容和理清文章脈絡(luò)的教學(xué)環(huán)節(jié)得以高效。

三、運用在提煉學(xué)生見解時

在學(xué)生自主閱讀文本，個性化地讀出對于詞句理解時使用小組合作，能讓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更高效。

楊絳說，讀書是遇見最好的自己。莎士比亞說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。文本的閱讀，就是充分地尊重和發(fā)揮學(xué)生個體的獨特性。而自主閱讀后小組合作交流，正是學(xué)生思維碰撞和生成的過程，正是個性化閱讀和多元解讀的有機(jī)融合，沉潛往復(fù)，咀嚼涵詠后的激蕩碰撞，斟酌選擇。

如人教版六年級上冊《唯一的聽眾》中“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場，請繼續(xù)吧?！崩先苏娴摹岸涿@了”？她為什么說自己“耳朵聾了”？又如《最后一頭戰(zhàn)象》中“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈”。請說說作者這樣描寫的好處。此時，可以采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生各自說說自己的理解，別人補(bǔ)充糾正質(zhì)疑；或是自己聆聽別人發(fā)言時，受到啟發(fā)，完善自己的理解同時也補(bǔ)充別人的理解。

如此，小組合作學(xué)習(xí)的使用，就啟發(fā)了學(xué)生思考，學(xué)生理解詞語和句子的能力就會不斷地提升。從而使生本課堂得以落實，課堂教學(xué)高效得以實現(xiàn)。

四、運用在品味寫法奧妙時

傳統(tǒng)的課堂由于時間和個別發(fā)言的有限性，壓抑了很多學(xué)生想表達(dá)交流分享成功的欲望。課堂上，我們往往會聽到放下手臂撞擊桌面時失望的嘆息，或是舉手良久未被老師點到時的意猶未盡。此時，小組合作的運用，恰是久旱逢甘霖似的舒爽，讓每個學(xué)生都有一吐為快的機(jī)會和平臺。

如人教版五年級上冊《新型玻璃》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地領(lǐng)悟“前五個自然段在行文結(jié)構(gòu)上的共同特點，每一段開頭的作用，分別運用了哪些說明方法，這些說明方法有何作用”之后，讓學(xué)生放飛想象，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，學(xué)習(xí)作者介紹新型玻璃的寫作方法，大膽設(shè)計一種新型玻璃，并插到課文中，使它與原文有機(jī)整合。學(xué)生得法后，分別寫出了音樂玻璃、凈化空氣玻璃、香味玻璃等。此時，可采用“小組合作”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流各自的練筆，然后推選出一位代表本組在全班交流。

如此，每位學(xué)生都有了表達(dá)的機(jī)會，將自己的學(xué)習(xí)成果得以和組內(nèi)同學(xué)分享，分享給別人的同時，也共享著別人的智慧。

以上幾方面，僅僅是“353高效課堂”使用小組合作學(xué)習(xí)的典型場面，小組合作學(xué)習(xí)使用的廣泛性遠(yuǎn)不止此。但正因為教師們真正地領(lǐng)會了小組合作學(xué)習(xí)的好處，真正科學(xué)有效地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，真正使小組合作學(xué)習(xí)落實在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處，課堂才得以錦上添花，事半功倍。

學(xué)生如教師們放飛在天空中的風(fēng)箏，教師只要準(zhǔn)確巧妙地牽引好這根線，定能欣賞到“353高效課堂”色彩斑斕、風(fēng)格迥異的風(fēng)景！?